DOI: https://doi.org/10.1186/s41239-024-00456-3
تاريخ النشر: 2024-04-25
المؤلف: Rikke Toft Nørgård وآخرون
الموضوع الرئيسي: الهندسة المعمارية، التصميم، والتاريخ الاجتماعي
نظرة عامة
يتناول هذا القسم من ورقة البحث إمكانيات الخيال الطوباوي، والتصميم الاستشرافي، والتفكير الكوكبي كنهج تحويلي للتعليم العالي. ويؤكد على ضرورة أن تتخيل المؤسسات التعليمية وتخلق مستقبلاً أكثر عدلاً وأملاً، خاصة في ضوء أزمة المناخ والتحديات التي تطرحها التقدمات التكنولوجية. يدعو المؤلفون إلى التحول نحو إيديولوجيات “الأمل” و”الطاقة الشمسية”، التي تشجع على إعادة توجيه وجهات النظر والعلاقات داخل التعليم العالي وتكنولوجيا التعليم.
تسلط الخاتمة الضوء على ظهور أطر تعليمية متنوعة، مثل التعليم البيئي والتفكير ما بعد الإنساني، كاستجابة للقضايا البيئية الملحة التي تواجه الكوكب. تهدف الأجندة التصميمية المقترحة إلى تعزيز فهم أعمق للتفاعل بين التعليم العالي، وتكنولوجيا التعليم، والمستقبل الطوباوي، داعية إلى منظور تصميم كوكبي يولي الأولوية للأمل، والعدالة، والعلاقات. يدعو المؤلفون العلماء والتقنيين في التعليم العالي إلى تبني رؤية جريئة للتغيير، مشجعين إياهم على “التجرؤ على الحلم” واستكشاف مسارات مبتكرة لمشهد تعليمي أكثر استدامة وشمولية.
نقاش
في هذا النقاش، يدعو المؤلفون إلى نهج تحويلي لمستقبل التعليم العالي، مؤكدين على أهمية تصور الإمكانيات الطوباوية التي تتجاوز الأطر التقليدية والمروضة. يجادلون من أجل التحول من النماذج التنبؤية إلى منظور أكثر رؤية، يركز على الأمل ويحتضن عمليات التصور الخيالية والجماعية. مستندين إلى عمل ليفيتاس، يبرزون الحاجة إلى التفاعل مع الطوباوية كطريقة ديناميكية بدلاً من وجهة ثابتة، مما يشجع على فهم شامل للاعتماد المتبادل بين الأنظمة الاجتماعية والاقتصادية والبيئية. يعزز هذا المنظور الانخراط النقدي مع الأبعاد الأخلاقية لتصميم التعليم، داعين المعلمين إلى تنمية الرغبات من أجل مستقبل أفضل واستكشاف تعددية المستقبلات الممكنة، بما في ذلك تلك التي تعتبر “غير معقولة”.
يقدم المؤلفون أيضًا مفاهيم الأمل والطاقة الشمسية كأطر لإعادة تصور تكنولوجيا التعليم والممارسات. يجسد الأمل تفاؤلاً متمردًا يقاوم السرديات الديستوبية، بينما يركز الطاقة الشمسية على التناغم البيئي ومرونة المجتمع. معًا، تدعو هذه الحركات إلى نهج أكثر شمولية وتعاطفًا في تصميم التعليم، يعترف بترابط الكيانات البشرية وما هو أكثر من البشرية. من خلال دمج مبادئ التصميم المتعدد، يقترح المؤلفون إعادة برية التعليم العالي التي تعطي الأولوية للاستدامة ورفاهية الكوكب، بهدف إنشاء بيئات تعليمية تغذي طرق متنوعة للمعرفة والوجود في تناغم مع الكوكب.
DOI: https://doi.org/10.1186/s41239-024-00456-3
Publication Date: 2024-04-25
Author(s): Rikke Toft Nørgård et al.
Primary Topic: Architecture, Design, and Social History
Overview
This section of the research paper discusses the potential of utopian imagination, speculative design, and planetary thinking as transformative approaches for higher education. It emphasizes the need for educational institutions to envision and create more equitable and hopeful futures, particularly in light of the climate crisis and the challenges posed by technological advancements. The authors advocate for a shift towards “hopepunk” and “solarpunk” ideologies, which encourage a reorientation of perspectives and relationships within higher education and educational technology.
The conclusion highlights the emergence of various educational frameworks, such as eco-pedagogies and post-human thinking, as responses to the pressing environmental issues facing the planet. The proposed design agenda aims to foster a deeper understanding of the interplay between higher education, educational technology, and utopian futures, advocating for a planetary design perspective that prioritizes hope, justice, and relationality. The authors call on scholars and technologists in higher education to embrace a bold vision for change, encouraging them to “dare to dream” and explore innovative pathways for a more sustainable and inclusive educational landscape.
Discussion
In this discussion, the authors advocate for a transformative approach to higher education futures, emphasizing the importance of envisioning utopian possibilities that transcend conventional, domesticated frameworks. They argue for a shift from predictive models to a more visionary, hopepunk perspective that embraces imaginative and collective visioning processes. Drawing on Levitas’ work, they highlight the need to engage with utopia as a dynamic method rather than a fixed destination, encouraging a holistic understanding of interdependencies among social, economic, and ecological systems. This perspective fosters a critical engagement with the ethical dimensions of educational design, urging educators to cultivate desires for better futures and to explore a plurality of possible futures, including those deemed “preposterous.”
The authors further introduce the concepts of hopepunk and solarpunk as frameworks for reimagining educational technology and practices. Hopepunk embodies a rebellious optimism that resists dystopian narratives, while solarpunk emphasizes ecological harmony and community resilience. Together, these movements advocate for a more inclusive and compassionate approach to educational design, one that recognizes the interconnectedness of human and more-than-human entities. By integrating pluriversal design principles, the authors propose a rewilding of higher education that prioritizes sustainability and planetary well-being, ultimately aiming to create educational environments that nurture diverse ways of knowing and being in harmony with the planet.