DOI: https://doi.org/10.66224/edcj.19.1.97
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Hatef Tirgari Seraji وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث ظاهرة التسويف الأكاديمي، التي تُعرف بأنها التأجيل الطوعي للمهام الأكاديمية على الرغم من الوعي بتأثيراتها السلبية. هذه السلوكيات شائعة بين طلاب الجامعات وترتبط بتأثيرات ضارة على الأداء الأكاديمي والصحة النفسية. في البداية، تم اعتبارها مجرد مشكلة في إدارة الوقت، ولكن التسويف الأكاديمي يُعترف الآن بأنه استجابة سلوكية معقدة تتأثر بتجنب المشاعر، وانخفاض الكفاءة الذاتية، وضعف التحكم في الاندفاع.
تشير نتائج الدراسة إلى أنه بين طلاب الجامعات الإيرانية، يُعتبر استخدام وسائل التواصل الاجتماعي كوسيلة لتجنب المسؤوليات الأكاديمية هو المؤشر الأكثر أهمية للتسويف الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، تساهم شدة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي بشكل عام في هذا السلوك، بينما لا توفر أنماط الاستخدام الإشكالية أو الإدمانية رؤى تنبؤية فريدة. يدعو المؤلفون إلى تدخلات تركز على تعزيز التنظيم الذاتي والانخراط الواعي مع المنصات الرقمية، بدلاً من معالجة الإدمان فقط، للتخفيف بشكل فعال من التسويف الأكاديمي.
طرق البحث
في هذه الدراسة، شملت عملية جمع البيانات توزيع استبيانات ورقية على المشاركين الذين قدموا موافقة مستنيرة واستوفوا معايير الإدراج/الاستبعاد المحددة. تم تصميم الأدوات لتُكمل بشكل مجهول في جلسة واحدة، مع تقديم تعليمات واضحة لتسهيل الفهم. أكدت العملية على المشاركة الطوعية والسرية، مما يضمن استبعاد أي ردود غير مكتملة من التحليل. كانت هذه المقاربة المنهجية تهدف إلى الحفاظ على نزاهة وموثوقية البيانات المجمعة.
النتائج
في هذه الدراسة، تم تحليل المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و45 عامًا (م = 21.72، انحراف معياري = 2.73)، مع توزيع جنسي بنسبة 50.8% إناث. كانت الغالبية (88.7%) عازبين، و93.3% كانوا طلاب بكاليوس. كان متوسط درجة التسويف الأكاديمي 49.58 (انحراف معياري = 8.46). شملت المتغيرات الرئيسية المؤشرة التسويف المرتبط بوسائل التواصل الاجتماعي (م = 9.09، انحراف معياري = 3.24)، والاستخدام الإشكالي لوسائل التواصل الاجتماعي (م = 43.95، انحراف معياري = 10.57)، وشدة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي (م = 25.40، انحراف معياري = 5.79). أظهرت تحليل الارتباط لبيرسون علاقات إيجابية ذات دلالة بين التسويف الأكاديمي وجميع المؤشرات: التسويف المرتبط بوسائل التواصل الاجتماعي (ع = 0.334، ص < 0.001)، والاستخدام الإشكالي لوسائل التواصل الاجتماعي (ع = 0.263، ص < 0.001)، وشدة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي (ع = 0.234، ص < 0.001). كشفت تحليل الانحدار الخطي المتعدد أن النموذج كان ذا دلالة إحصائية (ف(3، 661) = 30.736، ص < 0.001)، موضحًا 12.2% من التباين في التسويف الأكاديمي (R² المعدل = 0.118). من بين المؤشرات، تم تحديد التسويف المرتبط بوسائل التواصل الاجتماعي كأقوى مؤشر ذو دلالة (β = 0.269، ص < 0.001)، مما يدل على أن زيادة وحدة واحدة في التسويف المرتبط بوسائل التواصل الاجتماعي تت correspond إلى زيادة قدرها 0.793 وحدة في التسويف الأكاديمي. كما تنبأ شدة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي بشكل كبير بالتسويف الأكاديمي (β = 0.098، ص = 0.027)، بينما لم يظهر الاستخدام الإشكالي لوسائل التواصل الاجتماعي علاقة تنبؤية ذات دلالة (β = 0.036، ص = 0.485).
المناقشة
تستكشف الدراسة العلاقات التنبؤية بين استخدام وسائل التواصل الاجتماعي والتسويف الأكاديمي بين طلاب الجامعات الإيرانية. تشير النتائج إلى أن التسويف المرتبط بوسائل التواصل الاجتماعي وشدة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي هما مؤشرات إيجابية ذات دلالة للتسويف الأكاديمي، حيث يُعتبر التسويف المرتبط بوسائل التواصل الاجتماعي هو أقوى مؤشر. يتماشى هذا مع الفكرة القائلة بأن التسويف هو فعل متعمد لفشل التحكم الذاتي، حيث يختار الطلاب الإشباع الفوري من وسائل التواصل الاجتماعي على المسؤوليات الأكاديمية. تدعم النتائج نظرية الدافع الزمني لستيل، التي تفترض أن الفائدة المدركة للمهام تؤثر على سلوك التسويف، مما يبرز أن وسائل التواصل الاجتماعي تقدم مكافآت فورية تشتت الانتباه عن التركيز الأكاديمي.
من المثير للاهتمام أن الاستخدام الإشكالي لوسائل التواصل الاجتماعي لم يظهر كمؤشر مستقل ذو دلالة، مما يشير إلى أنه بينما قد يرتبط بالتسويف، إلا أنه لا يسببه بشكل مباشر. بدلاً من ذلك، تفترض الدراسة أن الاستخدام الإشكالي قد يساهم بشكل غير مباشر في التسويف من خلال تقليل التحكم الذاتي وزيادة سلوكيات تجنب المهام. تؤكد النتائج على تعقيد التسويف الأكاديمي، مما يشير إلى أن التدخلات يجب أن تركز على تعزيز التنظيم الذاتي والانخراط الواعي مع المنصات الرقمية بدلاً من معالجة الاستخدام الإشكالي فقط. تشمل قيود الدراسة تصميمها العرضي والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية لاستكشاف هذه الديناميات مع مرور الوقت وعبر مجموعات سكانية أوسع.
DOI: https://doi.org/10.66224/edcj.19.1.97
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Hatef Tirgari Seraji et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
The research paper addresses the phenomenon of academic procrastination, characterized as the voluntary postponement of academic tasks despite awareness of its adverse effects. This behavior is prevalent among university students and is linked to detrimental impacts on academic performance and psychological health. Initially perceived as a mere time management issue, academic procrastination is now recognized as a complex behavioral response influenced by emotional avoidance, low self-efficacy, and impaired impulse control.
The study’s findings indicate that among Iranian university students, the use of social media as a means to evade academic responsibilities is the most significant predictor of academic procrastination. Additionally, the overall intensity of social media use contributes to this behavior, while problematic or addictive usage patterns do not provide unique predictive insights. The authors advocate for interventions that focus on enhancing self-regulation and mindful engagement with digital platforms, rather than solely addressing addiction, to effectively mitigate academic procrastination.
Methods
In this study, data collection involved distributing paper questionnaires to participants who had provided informed consent and met specific inclusion/exclusion criteria. The instruments were designed to be completed anonymously in a single session, with clear instructions given to facilitate understanding. The process emphasized voluntary participation and confidentiality, ensuring that any incomplete responses were excluded from the analysis. This methodological approach aimed to maintain the integrity and reliability of the collected data.
Results
In this study, participants aged 18 to 45 years (M = 21.72, SD = 2.73) were analyzed, with a gender distribution of 50.8% female. The majority (88.7%) were single, and 93.3% were undergraduates. The mean score for academic procrastination was 49.58 (SD = 8.46). Key predictor variables included social media-related procrastination (M = 9.09, SD = 3.24), problematic social media use (M = 43.95, SD = 10.57), and intensity of social media use (M = 25.40, SD = 5.79). Pearson correlation analysis indicated significant positive relationships between academic procrastination and all predictors: social media-related procrastination (r = 0.334, p < 0.001), problematic social media use (r = 0.263, p < 0.001), and intensity of social media use (r = 0.234, p < 0.001). A multiple linear regression analysis revealed that the model was statistically significant (F(3, 661) = 30.736, p < 0.001), explaining 12.2% of the variance in academic procrastination (adjusted R² = 0.118). Among the predictors, social media-related procrastination was identified as the strongest significant predictor (β = 0.269, p < 0.001), indicating that a one-unit increase in social media-related procrastination corresponded to a 0.793-unit increase in academic procrastination. Intensity of social media use also significantly predicted academic procrastination (β = 0.098, p = 0.027), while problematic social media use did not show a significant predictive relationship (β = 0.036, p = 0.485).
Discussion
The study investigates the predictive relationships between social media use and academic procrastination among Iranian university students. Findings indicate that social media-related procrastination and the intensity of social media use are significant positive predictors of academic procrastination, with social media-related procrastination being the strongest predictor. This aligns with the notion that procrastination is a deliberate act of self-control failure, where students opt for the immediate gratification of social media over academic responsibilities. The results support Steel’s Temporal Motivation Theory, which posits that the perceived usefulness of tasks influences procrastination behavior, highlighting that social media offers immediate rewards that detract from academic focus.
Interestingly, problematic social media use did not emerge as a significant independent predictor, suggesting that while it may correlate with procrastination, it does not directly cause it. Instead, the study posits that problematic use may indirectly contribute to procrastination through diminished self-control and increased task avoidance behaviors. The findings underscore the complexity of academic procrastination, indicating that interventions should focus on enhancing self-regulation and mindful engagement with digital platforms rather than solely addressing problematic use. Limitations of the study include its cross-sectional design and reliance on self-reported data, suggesting the need for future research to explore these dynamics over time and across broader populations.