DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-05202-2
تاريخ النشر: 2025-06-19
المؤلف: Kimberly Bourne وآخرون
الموضوع الرئيسي: البحث بين التخصصات والتعاون
نظرة عامة
تم تصميم دورة مشروع البحث إلى العمل متعدد التخصصات (RAMP) لتدريب كل من الطلاب الجامعيين وأعضاء هيئة التدريس في أبحاث التقارب، مع معالجة الحاجة إلى كفاءات جديدة لا توفرها التعليمات التقليدية أحادية التخصص. تؤكد الدورة على التعلم العملي والتطبيقي من خلال مشاريع جماعية تتناول مشاكل معقدة و”شريرة”، مما يعزز التطوير المشترك للمهارات الميتامعرفية اللازمة للتكامل بين التخصصات. تشير مقابلات أعضاء هيئة التدريس إلى أن نموذج RAMP يعزز بفعالية مهارات أبحاث التقارب لأعضاء هيئة التدريس، على الرغم من أنه يواجه تحديات مؤسسية مثل الحواجز البيروقراطية في التدريس بين التخصصات والحصول على التمويل.
تشمل هيكل دورة RAMP مكونات أساسية مثل الفرص للتفاعل عبر المشاريع، والتفكير الفردي، ومواضيع المشاريع ذات النطاق المناسب، والتدريس الفعال ضمن الفريق. بينما أظهر النموذج وعدًا في زراعة ثقافة التقارب بين المشاركين، لا تزال هناك تحديات، لا سيما في ضمان القيادة النشطة للطلاب في عملية التقارب. كانت تفاعلات أعضاء هيئة التدريس تسهل التعلم بشكل أساسي، حيث غالبًا ما كان الطلاب في وضع المراقبين. على الرغم من غياب نتائج بحث ملموسة فورية، فقد نجحت الدورة في تعزيز الممارسات الميتامعرفية والوعي بأساليب التقارب، مما يمهد الطريق لتجارب بحثية تعاونية مستقبلية.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة ضرورة إعادة تصور نهج لحل المشكلات في ضوء التحديات المعقدة والمترابطة، والتي تُسمى “مشاكل شريرة”، مثل تغير المناخ والذكاء الاصطناعي. لا يمكن معالجة هذه المشاكل بفعالية من خلال عزل القضايا الفردية؛ بدلاً من ذلك، تتطلب نهج التقارب الذي يدمج المعرفة عبر مختلف التخصصات ووجهات نظر أصحاب المصلحة. هذا النهج ضروري لتطوير حلول شاملة ويعترف به بشكل متزايد من قبل وكالات التمويل مثل المؤسسة الوطنية للعلوم. تؤكد الورقة على أهمية التعاون بين التخصصات والحاجة إلى أنظمة التعليم لتزويد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بالكفاءات في أبحاث التقارب، والتي تشمل التفكير النظامي، والتعاون بين الأشخاص، والقدرة على التنقل في السياقات الاجتماعية والثقافية المعقدة.
يتم تقديم نموذج دورة مشاريع البحث إلى العمل متعدد التخصصات (RAMP) كإطار عملي لتعزيز التعليم في التقارب من خلال التعلم القائم على المشاريع. يهدف هذا النموذج إلى تعزيز مشاركة كل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في أبحاث التقارب، مما يعزز تطوير المهارات الحيوية اللازمة لمعالجة المشاكل الشريرة. تشير الأدلة الأولية من دورة RAMP في خريف 2022 إلى أن الطلاب يحتفظون بفهم لأبحاث التقارب والعادات التعاونية الضرورية للجهود المشتركة الناجحة. توضح الورقة هيكل نموذج RAMP وأهدافه ودوره في خلق بيئة تعلم مشتركة تسهل دمج رؤى تخصصية متنوعة، مما يعد المشاركين لمواجهة التحديات الاجتماعية الملحة.
النتائج
تسلط نتائج الدراسة الضوء على أهمية تفاعلات وتعاون أعضاء هيئة التدريس في تشكيل تجربة الدورة، حيث تم ذكر هذه التفاعلات 13 مرة مقارنة بثلاث مرات فقط لذكر تفاعلات الطلاب مع أعضاء هيئة التدريس. أعرب أعضاء هيئة التدريس عن مخاوفهم بشأن الأهداف المفرطة للدورة ضمن الإطار الزمني المحدود، حيث أشار أحد المشاركين في المقابلة إلى تحدي تغطية مواضيع مثل التقارب واستدامة الفوسفور في فصل دراسي واحد. على الرغم من هذه التحديات، تم التعرف على الطلاب كعامل إيجابي، خاصةً من حيث مشاركتهم واستعدادهم للتنقل في عدم اليقين في مشاريع التقارب. كما تم الإشارة إلى تنوع تخصصات الطلاب كعامل يساهم في نجاح الدورة.
بينما أفاد أعضاء هيئة التدريس بأن عددًا قليلاً من أهداف نتائج البحث قد تم تحقيقها بسبب قيود الوقت، اعترفوا بالتطوير الناجح لمهارات أبحاث التقارب لدى الطلاب. أشار المشاركون في المقابلات إلى أن النهج الفريقي عبر التخصصات درب الطلاب بشكل فعال على معالجة المشاكل من وجهات نظر متعددة، مما قد يدمج هذا العقلية التعاونية في ممارساتهم البحثية المستقبلية. طوال المقابلات، تم ملاحظة أدلة على ثلاث عادات ذهنية—التداخل، والتواضع المعرفي، والتعاون في خلق المعرفة. تم التأكيد بشكل خاص على التواضع المعرفي، حيث اعترف المشاركون في المقابلات بضرورة النهج بين التخصصات لفهم استدامة الفوسفور وترابط المفاهيم عبر التخصصات. كما تم إظهار التداخل والتعاون في خلق المعرفة، لا سيما في سياق مشاركة أصحاب المصلحة ودمج وجهات نظر متنوعة في عمليات البحث.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على فعالية دورة RAMP في تعزيز التعاون بين التخصصات وتطوير المهارات بين كل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب. تشمل الكفاءات الرئيسية التي تم التأكيد عليها التواضع المعرفي، والتداخل، والتعاون في خلق المعرفة، والتفكير النظامي. يشجع هيكل الدورة الطلاب على الانخراط مع مشاكل العالم الحقيقي، مثل استدامة الفوسفور، من خلال مشاركة أصحاب المصلحة والمشاريع التعاونية. لا يعزز هذا النهج فقط فهم الطلاب للقضايا المعقدة، بل يعزز أيضًا التواصل الفعال ودمج وجهات نظر متنوعة.
تشير النتائج إلى أن دورة RAMP تسهل تفاعلات ذات مغزى بين أعضاء هيئة التدريس، مما يؤدي إلى مناقشات غنية تسد الفجوات التخصصية. أفاد أعضاء هيئة التدريس بأن البيئة التعاونية التي تعززها RAMP سمحت بتبادل الأفكار المبتكرة، مما يعزز تجربة التعلم الشاملة. بالإضافة إلى ذلك، فإن التركيز على استقلالية الطلاب في تحديد أهداف البحث يميزها عن الفصول الدراسية التقليدية المعتمدة على الاستفسار، مما يعزز الانخراط الأعمق وامتلاك عملية التعلم. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية الدورات المنظمة بين التخصصات في تطوير مهارات أبحاث التقارب ومعالجة التحديات الاجتماعية المعقدة.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-05202-2
Publication Date: 2025-06-19
Author(s): Kimberly Bourne et al.
Primary Topic: Interdisciplinary Research and Collaboration
Overview
The Research-to-Action Multidisciplinary Project (RAMP) course is designed to train both undergraduates and faculty in convergence research, addressing the need for new competencies that traditional unidisciplinary education fails to provide. The course emphasizes hands-on, applied learning through group projects that tackle complex, “wicked” problems, fostering the co-development of metacognitive skills necessary for interdisciplinary integration. Faculty interviews indicate that the RAMP model effectively enhances faculty convergence research skills, although it faces institutional challenges such as bureaucratic barriers to interdisciplinary teaching and funding acquisition.
The RAMP course structure includes essential components such as opportunities for cross-project engagement, individual reflection, appropriately scoped project themes, and effective team teaching. While the model has shown promise in cultivating a culture of convergence among participants, challenges remain, particularly in ensuring active student leadership in the convergence process. Faculty interactions primarily facilitated learning, with students often positioned as observers. Despite the absence of immediate tangible research outcomes, the course successfully promoted metacognitive practices and awareness of convergence methods, laying the groundwork for future collaborative research experiences.
Introduction
The introduction of the paper discusses the necessity for a reimagined approach to problem-solving in light of complex, interdependent challenges, termed “wicked problems,” such as climate change and artificial intelligence. These problems cannot be effectively addressed by isolating individual issues; instead, they require a convergence approach that integrates knowledge across various disciplines and stakeholder perspectives. This approach is essential for developing holistic solutions and is increasingly recognized by funding agencies like the National Science Foundation. The paper emphasizes the importance of interdisciplinary collaboration and the need for educational systems to equip students and faculty with competencies in convergence research, which includes systems thinking, interpersonal collaboration, and the ability to navigate complex social and cultural contexts.
The Research-to-Action Multidisciplinary Projects (RAMP) course model is introduced as a practical framework for fostering convergence education through hands-on, project-based learning. This model aims to enhance both student and faculty engagement in convergence research, promoting the development of critical skills necessary for addressing wicked problems. Preliminary evidence from the Fall 2022 iteration of the RAMP course indicates that students retain an understanding of convergence research and the collaborative habits essential for successful interdisciplinary endeavors. The paper outlines the RAMP model’s structure, objectives, and its role in creating a shared learning environment that facilitates the integration of diverse disciplinary insights, ultimately preparing participants to tackle pressing societal challenges.
Results
The results of the study highlight the significance of faculty-faculty interactions and collaborations in shaping the course experience, with these interactions being mentioned 13 times compared to only three mentions of student-faculty interactions. Faculty expressed concerns about the overwhelming course objectives within the limited timeframe, with one interviewee noting the challenge of covering topics such as convergence and phosphorus sustainability in a single semester. Despite these challenges, students were recognized as a positive influence, particularly their engagement and willingness to navigate the uncertainties of convergence projects. The diversity of student disciplines was also cited as a factor contributing to the course’s success.
While faculty reported that few research outcome goals were achieved due to time constraints, they acknowledged the successful development of students’ convergence research skills. Interviewees noted that the transdisciplinary team approach effectively trained students to address problems from multiple perspectives, potentially embedding this collaborative mindset into their future research practices. Throughout the interviews, evidence of the three habits of mind—interdependence, epistemic humility, and co-creation of knowledge—was observed. Epistemic humility was particularly emphasized, with interviewees recognizing the necessity of interdisciplinary approaches to understand phosphorus sustainability and the interconnectedness of concepts across disciplines. Interdependence and co-creation of knowledge were also demonstrated, particularly in the context of stakeholder engagement and the integration of diverse perspectives into research processes.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the effectiveness of the RAMP course in fostering interdisciplinary collaboration and skill development among both faculty and students. Key competencies emphasized include epistemic humility, interdependence, co-creation of knowledge, and systems thinking. The course structure encourages students to engage with real-world problems, such as phosphorus sustainability, through stakeholder involvement and collaborative projects. This approach not only enhances students’ understanding of complex issues but also promotes effective communication and integration of diverse perspectives.
The findings indicate that the RAMP course facilitates meaningful interactions among faculty, leading to enriched discussions that bridge disciplinary gaps. Faculty members reported that the collaborative environment fostered by RAMP allowed for innovative exchanges of ideas, enhancing the overall learning experience. Additionally, the course’s emphasis on student autonomy in defining research objectives distinguishes it from traditional inquiry-based research classes, promoting deeper engagement and ownership of the learning process. Overall, the study underscores the importance of structured interdisciplinary courses in developing convergence research skills and addressing complex societal challenges.