DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1682651
تاريخ النشر: 2026-02-26
المؤلف: Shelanee Theresa P. Ruales وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم العالمي والتعددية الثقافية
نظرة عامة
تقدم البحث تطوير وتحقق من مقياس حساسية المعلمين الثقافية المتعددة (TMSS)، الذي يهدف إلى قياس الحساسية الثقافية المتعددة للمعلمين في سياق آسيوي متنوع ثقافيًا. في الدراسة 1، تم إنشاء المقياس بناءً على بيانات نوعية من مجموعات التركيز والمقابلات، وتم تطبيقه على 239 معلمًا. أظهر تحليل العوامل الاستكشافية نموذجًا ثلاثي العوامل يشمل التعاطف الثقافي، الكفاءة الثقافية، والشمولية الثقافية، مع الإشارة إلى وجود علاقة سلبية بين حساسية المعلمين الثقافية المتعددة والهيمنة الاجتماعية. تضمنت الدراسة 2 تحليلًا تأكيديًا للعوامل مع عينة أكبر من 360 معلمًا، مما أكد صلاحية النموذج وأظهر علاقات إيجابية بين الحساسية الثقافية المتعددة والتعاطف الإثني الثقافي، وكفاءة التدريس الثقافي المتعدد، والوعي، وبالتالي أسس الصلاحية التقاربية.
يعتبر مقياس TMSS مهمًا لمساهماته النظرية والتجريبية والعملية، خاصة في معالجة الفجوة في البحث حول الحساسية الثقافية المتعددة في السياقات غير الغربية، حيث تركز الدراسات الحالية بشكل أساسي على المنظورات الغربية. تعزز موثوقية المقياس وقصيرته من تطبيقه العملي، مما يسمح للمعلمين العاملين بتحديد احتياجات التدريب للتفاعل بفعالية مع الطلاب المتنوعين ثقافيًا. علاوة على ذلك، يمكن أن يساهم مقياس TMSS في عمليات التوظيف، مما يساعد الإداريين على اختيار المعلمين الذين هم أكثر قدرة على التكيف مع البيئات التعليمية المتنوعة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية مقياس TMSS كأداة قوية لتقييم وتعزيز حساسية المعلمين الثقافية المتعددة في بيئة آسيوية غنية ثقافيًا.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على أهمية الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة، الذي يهدف إلى ضمان التعليم الشامل والعادل للجميع. تؤكد على ضرورة وجود معلمين بارعين في دعم الطلاب من خلفيات ثقافية متنوعة، حيث أن حساسيتهم بين الثقافات وكفاءتهم الثقافية المتعددة ضرورية لتعزيز الفصول الدراسية الشاملة. تؤكد الدراسات الحديثة على أهمية هذه الصفات في تعزيز العدالة التعليمية (Ruales et al., 2020; Cancino and Núñez, 2023; Choompunuch et al., 2024; Charoensilp, 2024; Pai, 2025).
تناقش الورقة المفاهيم المتنوعة للحساسية الثقافية المتعددة بين المعلمين، مما يعقد تنفيذ سياسات ومناهج ثقافية متعددة فعالة. للمساهمة في هذا النقاش، تقترح الدراسة نهج تطوير مقياس يهدف إلى فحص الحساسية الثقافية المتعددة بشكل فردي ومنهجي. تسعى إلى سد الفجوة في الأدوات الحالية من خلال التركيز على سياق الفلبين، وهو بلد آسيوي متنوع ثقافيًا، حيث تعكس التدابير الحالية بشكل أساسي وجهات نظر غير آسيوية. من المتوقع أن يسهل تطوير مقياس صالح وموثوق إنشاء برامج مخصصة تعزز حساسية المعلمين الثقافية المتعددة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن تحليل شامل لمقياس حساسية المعلمين الثقافية المتعددة (TMSS) من خلال تحليل العوامل الاستكشافية (EFA) وتحليل العوامل التأكيدي (CFA). في البداية، أسفر عملية الترميز ذات المرحلتين عن 26 بيانًا، تم تطبيقها على 239 معلمًا عاملًا. أشار تحليل EFA إلى ملاءمة عالية للعينة (مقياس كايزر-ماير-أولكين = 0.936) وعلاقات ذات دلالة إحصائية بين المتغيرات (اختبار بارلت، χ² = 3422.38، p < 0.001). حدد التحليل ثلاثة عوامل—التعاطف الثقافي، الكفاءة الثقافية، والشمولية الثقافية—كل منها بقيم ذاتية أكبر من 1. بعد تنقيح المقياس إلى 15 عنصرًا، أظهر مقياس TMSS اتساقًا داخليًا قويًا (معاملات الموثوقية تتراوح من 0.765 إلى 0.936) وعلاقات ذات دلالة إحصائية بين مكوناته، بالإضافة إلى علاقات سلبية مع مقاييس الهيمنة الاجتماعية، مما يدعم صلاحية التمييز الخاصة به. أكدت نتائج CFA على قوة هيكل TMSS، حيث أظهر كل من نموذج العوامل الثلاثة المرتبطة ونموذج العوامل الثلاثة من الدرجة العليا مؤشرات ملائمة ممتازة (CFI = 0.964، TLI = 0.956، RMSEA = 0.042). تشير النتائج إلى أن الحساسية الثقافية المتعددة بين المعلمين تشمل القدرة على التعاطف مع التجارب العاطفية للطلاب، واكتساب المعرفة بممارساتهم الثقافية، وتعزيز بيئة صفية شاملة. بالإضافة إلى ذلك، أشار اختبار عامل واحد لهارمان إلى عدم وجود انحياز طريقة شائع، مما يؤكد أن التباين الملحوظ في الاستجابات يعكس اختلافات حقيقية في مواقف المشاركين بدلاً من عيوب منهجية.
المناقشة
تناقش قسم المناقشة في ورقة البحث مفهوم الحساسية الثقافية المتعددة، خاصة في سياق التعليم. يسلط الضوء على التعريفات والأطر المتنوعة المحيطة بالحساسية الثقافية المتعددة، مؤكدًا على أهميتها للمعلمين في فهم والتعاطف مع الطلاب من خلفيات ثقافية متنوعة. تشير الدراسات التجريبية الحديثة إلى أن المعلمين الذين يتمتعون بحساسية بين الثقافات أعلى هم أكثر احتمالًا لتعزيز ممارسات تعليمية شاملة وزيادة كفاءة الطلاب في التواصل بين الثقافات. ينتقد القسم أيضًا مقاييس القياس الحالية للحساسية الثقافية المتعددة، مشيرًا إلى أن العديد منها تم تطويره دون مراعاة السياقات الثقافية للسكان المحددين، مثل المعلمين الفلبينيين العاملين.
تهدف الدراسة إلى تطوير مقياس ذي صلة ثقافيًا وصحيح نفسيًا لقياس حساسية المعلمين الثقافية المتعددة في الفلبين، وهي دولة تتميز بتنوع عرقي ولغوي كبير. تتكون الدراسة من مرحلتين: تتضمن المرحلة الأولى توليد العناصر من خلال مناقشات مجموعات التركيز مع طلاب الجامعات، بينما تركز المرحلة الثانية على التحقق من صحة المقياس من خلال تحليلات العوامل الاستكشافية والتأكيدية. من المتوقع أن تسهم النتائج في فهم الحساسية الثقافية المتعددة في التعليم وتوفير أداة موثوقة لتقييم كفاءات المعلمين في هذا المجال، مما يعزز في النهاية بيئة تعليمية أكثر شمولية.
القيود
تسلط القيود في الدراسة الضوء على عدة اعتبارات حاسمة بشأن مقياس حساسية المعلمين الثقافية المتعددة (TMSS). أولاً، تقييد تجانس العينة، المستمدة من أخذ عينات ملائمة ضمن سياق إقليمي واحد في الفلبين، يحد من إمكانية تعميم النتائج على البيئات التعليمية الأوسع. بينما يظهر مقياس TMSS صلاحية وموثوقية في هذا السياق المحدد، يجب اعتباره مقياسًا قائمًا على السياق مع إمكانية التحقق عبر الثقافات بدلاً من كونه أداة قابلة للتطبيق عالميًا. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف قابلية تطبيق TMSS في السياقات التعليمية الآسيوية المتنوعة، خاصة من خلال تكرار عبر الثقافات وتحليلات عدم التباين في القياس.
بالإضافة إلى ذلك، تعترف الدراسة بالحاجة إلى تحقيقات طولية لتقييم استقرار النموذج الكامن على مر الزمن. كما تثير طبيعة التقرير الذاتي لمقياس TMSS مخاوف بشأن التحيزات مثل تباين الطريقة الشائعة والرغبة الاجتماعية، التي تتواجد بشكل طبيعي في مقاييس التقرير الذاتي. لتخفيف هذه التحيزات، يجب أن تتضمن الدراسات المستقبلية استراتيجيات مثل مقاييس الرغبة الاجتماعية وطرق متعددة المعلومات، بما في ذلك ملاحظات الطلاب وملاحظات الفصول الدراسية. أخيرًا، لا تتناول الدراسة صلاحية العواقب لمقياس TMSS، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تستكشف تطبيقاته العملية في البيئات التعليمية، مثل إبلاغ التنمية المهنية وتوجيه ممارسات التعليم الشامل.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1682651
Publication Date: 2026-02-26
Author(s): Shelanee Theresa P. Ruales et al.
Primary Topic: Global Education and Multiculturalism
Overview
The research presents the development and validation of the Teachers’ Multicultural Sensitivity Scale (TMSS), aimed at measuring the multicultural sensitivity of teachers in a culturally diverse Asian context. In Study 1, the scale was created based on qualitative data from focus groups and interviews, and was administered to 239 teachers. An exploratory factor analysis revealed a three-factor model encompassing cultural empathy, cultural competence, and cultural inclusiveness, with findings indicating a negative correlation between teachers’ multicultural sensitivity and social dominance. Study 2 involved a confirmatory factor analysis with a larger sample of 360 teachers, which confirmed the model’s validity and demonstrated positive correlations between multicultural sensitivity and ethnocultural empathy, multicultural teaching competence, and awareness, thus establishing convergent validity.
The TMSS is significant for its theoretical, empirical, and practical contributions, particularly in addressing the gap in research on multicultural sensitivity in non-Western contexts, where existing studies predominantly focus on Western perspectives. The scale’s reliability and brevity enhance its practical application, allowing in-service teachers to identify training needs for effectively engaging with culturally diverse students. Furthermore, the TMSS can inform recruitment processes, helping administrators select teachers who are better equipped to adapt to diverse educational environments. Overall, the study underscores the importance of the TMSS as a robust tool for assessing and enhancing teachers’ multicultural sensitivity in a culturally rich Asian setting.
Introduction
The introduction highlights the significance of the United Nations’ Sustainable Development Goal 4, which aims to ensure inclusive and equitable education for all. It emphasizes the necessity of teachers who are adept at supporting students from diverse cultural backgrounds, as their intercultural sensitivity and multicultural competence are vital for fostering inclusive classrooms. Recent studies underscore the importance of these qualities in advancing educational equity (Ruales et al., 2020; Cancino and Núñez, 2023; Choompunuch et al., 2024; Charoensilp, 2024; Pai, 2025).
The paper addresses the varying conceptualizations of multicultural sensitivity among educators, which complicates the implementation of effective multicultural policies and curricula. To contribute to this discourse, the study proposes a scale development approach aimed at examining multicultural sensitivity both ideographically and systematically. It seeks to fill a gap in existing instruments by focusing on the context of the Philippines, a culturally diverse Asian country, where current measures predominantly reflect non-Asian perspectives. The development of a valid and reliable scale is anticipated to facilitate the creation of tailored programs that enhance teachers’ multicultural sensitivity.
Results
The results of the study reveal a comprehensive analysis of the Teacher Multicultural Sensitivity Scale (TMSS) through exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). Initially, a two-stage coding process resulted in 26 statements, which were administered to 239 in-service teachers. The EFA indicated a high sampling adequacy (Kaiser-Meyer-Olkin measure = 0.936) and significant correlations among variables (Bartlett’s test, χ² = 3422.38, p < 0.001). The analysis identified three factors—cultural empathy, cultural competence, and cultural inclusiveness—each with eigenvalues greater than 1. After refining the scale to 15 items, the TMSS demonstrated strong internal consistency (reliability coefficients ranging from 0.765 to 0.936) and significant correlations among its components, as well as negative relationships with social dominance measures, supporting its discriminant validity. The CFA results confirmed the robustness of the TMSS structure, with both the three-factor correlated model and the three-factor higher-order model exhibiting excellent fit indices (CFI = 0.964, TLI = 0.956, RMSEA = 0.042). The findings suggest that multicultural sensitivity among teachers encompasses the ability to empathize with students' emotional experiences, acquire knowledge of their cultural practices, and foster an inclusive classroom environment. Additionally, Harman's one-factor test indicated no common method bias, affirming that the observed variance in responses reflects genuine differences in participants' attitudes rather than methodological artifacts.
Discussion
The discussion section of the research paper addresses the concept of multicultural sensitivity, particularly in the context of education. It highlights the varying definitions and frameworks surrounding multicultural sensitivity, emphasizing its importance for teachers in understanding and empathizing with students from diverse cultural backgrounds. Recent empirical studies indicate that teachers with higher intercultural sensitivity are more likely to foster inclusive pedagogical practices and enhance students’ intercultural communicative competence. The section also critiques existing measurement scales for multicultural sensitivity, noting that many have been developed without considering the cultural contexts of specific populations, such as Filipino in-service teachers.
The research aims to develop a culturally relevant and psychometrically sound scale for measuring teachers’ multicultural sensitivity in the Philippines, a country characterized by significant ethnolinguistic diversity. The study comprises two phases: the first involves item generation through focus group discussions with college students, while the second focuses on validating the scale through exploratory and confirmatory factor analyses. The findings are expected to contribute to the understanding of multicultural sensitivity in education and provide a reliable tool for assessing teachers’ competencies in this area, ultimately promoting a more inclusive educational environment.
Limitations
The limitations of the study highlight several critical considerations regarding the Teacher Multicultural Sensitivity Scale (TMSS). Firstly, the homogeneity of the sample, derived from convenience sampling within a single regional context in the Philippines, restricts the generalizability of the findings to broader educational settings. While the TMSS demonstrates validity and reliability in this specific context, it should be regarded as a contextually grounded measure with potential for cross-cultural validation rather than a universally applicable tool. Future research is recommended to explore the TMSS’s applicability in diverse Asian educational contexts, particularly through cross-cultural replication and measurement invariance analyses.
Additionally, the study acknowledges the need for longitudinal investigations to assess the stability of the latent model over time. The self-report nature of the TMSS also raises concerns about biases such as common method variance and social desirability, which are inherent in self-report measures. To mitigate these biases, future studies should incorporate strategies like social desirability scales and multi-informant approaches, including student feedback and classroom observations. Lastly, the study does not address the TMSS’s consequential validity, suggesting that future research should explore its practical applications in educational settings, such as informing professional development and guiding inclusive teaching practices.