DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1764648
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41608186
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: Pu Zhang وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الآليات التي تؤثر بها رأس المال النفسي للمعلمين (PsyCap) على كفاءتهم الذاتية (TSE)، مع التركيز بشكل خاص على الدور الوسيط لتنظيم العواطف (ER) بين معلمي المدارس الابتدائية الصينية. باستخدام بيانات عرضية وطولية من 606 معلمين، تستخدم الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) للكشف عن علاقات مهمة بين PsyCap وER وTSE. تشير النتائج إلى أن PsyCap يتنبأ إيجابياً بكل من ER وTSE، حيث يعمل ER أيضاً كوسيط في هذه العلاقة. ومن الجدير بالذكر أن التحليلات الطولية تؤكد أن PsyCap في الوقت 1 يتنبأ بـ ER في الوقت 2 وTSE في الوقت 3، مما يثبت الديناميات الزمنية لهذه المفاهيم.
تخلص الدراسة إلى أن مستويات أعلى من PsyCap تعزز تنظيم العواطف التكيفي، مما يعزز بدوره كفاءة المعلمين الذاتية. يؤكد هذا الإطار الخاص بالموارد-التنظيم-الإيمان على أهمية الموارد النفسية في تخفيف الضغط وتعزيز نمو الكفاءة في البيئات التعليمية. تشير الآثار العملية إلى أن برامج تطوير المعلمين يجب أن تتضمن تدريباً في مهارات PsyCap وER، بما في ذلك استراتيجيات الأمل والتفاؤل والمرونة وإعادة تقييم المعرفية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تعزز البيئات المدرسية الداعمة التي تشجع على النمو المهني من الرفاهية العاطفية للمعلمين وجودة التعليم. يُشجع البحث المستقبلي على استكشاف هذه الديناميات في سياق التحول الرقمي في التعليم، بهدف تقديم رؤى قابلة للتوسع لتطوير المعلمين عبر منطقة آسيا والمحيط الهادئ.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم للرفاهية النفسية للمعلمين وكفاءتهم الذاتية المهنية في تعزيز جودة التعليم في منطقة آسيا والمحيط الهادئ. تُعرف كفاءة المعلم الذاتية (TSE) بأنها الإيمان بقدرة الفرد على تحقيق النتائج التعليمية المرغوبة، وترتبط بممارسات التدريس الفعالة، وتحفيز الطلاب، وبيئة الفصل الإيجابية. تشير الدراسات التحليلية التراكمية إلى أن TSE هي مؤشر مهم لعمليات الفصل الدراسي ومشاركة الطلاب، حيث يُظهر المعلمون الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية أعلى احتمالاً أكبر لتبني أساليب تركز على الطالب وإدارة تحديات الفصل بشكل فعال.
تحدد الورقة فجوة في الأدبيات الحالية، التي تعتمد بشكل أساسي على الدراسات العرضية، مما يحد من فهم كيفية تطور TSE بمرور الوقت ضمن السياقات الاجتماعية والثقافية للتعليم في آسيا والمحيط الهادئ. تميز بين رأس المال النفسي (PsyCap) وتنظيم العواطف (ER) وTSE كمفاهيم متميزة من الناحية المفاهيمية، مما يشير إلى أن PsyCap يعمل كموارد نفسية مستقرة، بينما يتضمن ER عمليات ديناميكية لإدارة العواطف. تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقات المتبادلة بين هذه المفاهيم من خلال إطار زمني طويل، مما يساهم في فهم كيفية تأثير الموارد النفسية وعمليات التنظيم على TSE بين معلمي المدارس الابتدائية الصينية. تستخدم البحث تصميمًا زمنيًا ثلاثي الموجات للتحقيق في هذه العلاقات، مما يوفر رؤى يمكن أن تفيد تعليم المعلمين ومبادرات التطوير المهني في المنطقة.
طرق البحث
تحدد قسم “المواد والطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، مما يضمن إمكانية تكرار الدراسة. تشمل المنهجية التقنيات المطبقة لجمع البيانات وتحليلها، مثل الأساليب الإحصائية، والبروتوكولات التجريبية، وأي أدوات حسابية مستخدمة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم حجم العينة ومعايير الاختيار، بالإضافة إلى أي ضوابط تم تنفيذها للتحقق من النتائج. من خلال تقديم نظرة شاملة على الطرق، يؤسس هذا القسم الأساس للنتائج المقدمة في الأقسام اللاحقة، مما يسمح بالتقييم النقدي لصرامة البحث وموثوقيته.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى وجود اختلافات كبيرة في رأس المال النفسي (PsyCap) وتنظيم العواطف (ER) وكفاءة المعلم الذاتية (TSE) عبر مجموعات ديموغرافية ومهنية مختلفة بين 606 معلمًا من المدارس الابتدائية الصينية. أظهرت تحليل التباين الأحادي (ANOVA) أن المعلمين الأكبر سناً (الذين تتراوح أعمارهم بين 50 عامًا وما فوق) أبلغوا عن أعلى مستويات من PsyCap وTSE، مما يشير إلى أن هذه الموارد النفسية تقوى مع الخبرة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، أظهر المعلمون الذين يحملون ألقابًا رفيعة مستويات أعلى من PsyCap وER وTSE مقارنة بنظرائهم ذوي الرتب الأدنى، مما يبرز تأثير الأقدمية المهنية على الموارد النفسية والمعتقدات التعليمية. كما لوحظت اختلافات بناءً على الأدوار الإدارية وسياق المدرسة، حيث أظهر المعلمون في المناصب الإدارية كفاءة ذاتية أكبر، خاصة في مشاركة الطلاب.
أظهر نموذج القياس خصائص نفسية قوية، مع موثوقية مركبة عالية وصلاحية تقاربية لجميع المفاهيم. أشارت تحليلات الارتباط إلى وجود علاقات إيجابية بين PsyCap وER وTSE، مما يدعم الفكرة القائلة بأن الموارد النفسية الأعلى ترتبط بتنظيم عواطف أفضل ومعتقدات أقوى حول الكفاءة التعليمية. أكدت نتائج نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) أن PsyCap يؤثر بشكل كبير على كل من ER وTSE، حيث يعمل ER كوسيط جزئي في هذه العلاقة. دعمت التحليلات الطولية أيضًا الدور الوسيط لـ ER، مما يوضح أن PsyCap في نقطة زمنية سابقة يتنبأ بكل من ER وTSE في نقاط زمنية لاحقة. تؤكد هذه النتائج على أهمية رأس المال النفسي في تعزيز تنظيم العواطف التكيفي وزيادة كفاءة المعلم الذاتية بمرور الوقت، مما يثبت وجود مسار للموارد-التنظيم-الإيمان في سياق التعليم الابتدائي.
المناقشة
تستكشف الدراسة العلاقات المتبادلة بين رأس المال النفسي (PsyCap) وتنظيم العواطف (ER) وكفاءة المعلم الذاتية (TSE) ضمن إطار الموارد-التنظيم-الإيمان بين معلمي المدارس الابتدائية الصينية. تكشف النتائج الرئيسية أن مستويات أعلى من PsyCap، التي تشمل مكونات مثل الأمل والتفاؤل والمرونة وكفاءة الذات، تتنبأ إيجابياً بـ ER وTSE. على وجه التحديد، وُجد أن ER تعمل كوسيط جزئي في العلاقة بين PsyCap وTSE، حيث تمثل 27% من التأثير الكلي. تدعم التحليلات الطولية الفكرة القائلة بأن PsyCap يعمل كموارد نفسية علوية تعزز تنظيم العواطف التكيفي، مما يعزز بدوره معتقدات كفاءة المعلمين بمرور الوقت.
توسع الدراسة الأدبيات الحالية من خلال وضع هذه العلاقات ضمن السياق الفريد للتعليم الصيني، الذي يتميز بعبء عاطفي مرتفع وهياكل هرمية. تؤكد على أهمية دمج تعزيز PsyCap وتدريب مهارات ER في مبادرات التطوير المهني. تشمل التوصيات العملية تنفيذ برامج تركز على تحديد الأهداف، وإعادة تدريب التفسير، وإعادة التقييم المعرفي، إلى جانب تعزيز المناخات المدرسية الداعمة. تشير النتائج إلى أن تعزيز الموارد النفسية للمعلمين يمكن أن يحسن بشكل كبير من ثقتهم التعليمية ورفاهيتهم العامة، مما يعود بالنفع في النهاية على تجارب تعلم الطلاب. يُشجع البحث المستقبلي على استكشاف هذه الديناميات بشكل أعمق، خاصة في سياق التحول الرقمي في التعليم.
القيود
تسلط قسم القيود الضوء على عدة قيود منهجية للدراسة، خاصة فيما يتعلق بتصميمها الطولي ثلاثي الموجات. على الرغم من أن هذا النهج يعد قوة، إلا أنه يحد من القدرة على استخلاص استنتاجات سببية نهائية بسبب العوامل السياقية المحتملة غير المقاسة، مثل احتراق المعلمين، ومناخ المدرسة، ودعم القيادة، وخصائص الطلاب، التي قد تؤثر في نفس الوقت على رأس المال النفسي وتنظيم العواطف وكفاءة المعلم الذاتية. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار دمج هذه المتغيرات في نماذج متعددة المستويات أو تكاملية لفهم الديناميات السياقية التي تؤثر على ترجمة الموارد النفسية إلى معتقدات الكفاءة.
بالإضافة إلى ذلك، قد لا تكون الفترات الزمنية التي تبلغ ثلاثة أشهر بين موجات القياس، على الرغم من توافقها مع الدراسات الطولية السابقة، كافية لالتقاط التغيرات التطورية طويلة الأجل في تنظيم عواطف المعلمين ومعتقداتهم حول الكفاءة. لتحسين الدقة الزمنية، يمكن أن تزيد الدراسات المستقبلية من تكرار موجات القياس، وتوحيد أو تغيير فترات التأخير الزمنية، وتنفيذ استراتيجيات لتقليل تسرب المشاركين. علاوة على ذلك، فإن استخدام تصاميم قائمة على التدخل أو شبه التجريبية، إلى جانب أساليب النمذجة متعددة المستويات، سيعزز فهم المسارات السببية والتفاعل بين الموارد النفسية الفردية وظروف المدرسة على مر الزمن.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1764648
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41608186
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): Pu Zhang et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
This study investigates the mechanisms by which teachers’ psychological capital (PsyCap) influences their self-efficacy (TSE), specifically focusing on the mediating role of emotion regulation (ER) among Chinese primary school teachers. Utilizing both cross-sectional and longitudinal data from 606 teachers, the research employs structural equation modeling (SEM) to reveal significant correlations among PsyCap, ER, and TSE. The findings indicate that PsyCap positively predicts both ER and TSE, with ER also serving as a mediator in this relationship. Notably, longitudinal analyses confirm that PsyCap at Time 1 predicts ER at Time 2 and TSE at Time 3, further establishing the temporal dynamics of these constructs.
The study concludes that higher levels of PsyCap foster adaptive emotion regulation, which subsequently enhances teachers’ self-efficacy. This resource-regulation-belief framework underscores the importance of psychological resources in mitigating stress and promoting efficacy growth in educational settings. Practical implications suggest that teacher development programs should incorporate training in PsyCap and ER skills, including strategies for hope, optimism, resilience, and cognitive reappraisal. Additionally, supportive school environments that encourage professional growth can further enhance teachers’ emotional well-being and instructional quality. Future research is encouraged to explore these dynamics within the context of digital transformation in education, aiming to provide scalable insights for teacher development across the Asia-Pacific region.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of teachers’ psychological well-being and professional self-efficacy in enhancing educational quality in the Asia-Pacific region. Teacher self-efficacy (TSE), defined as the belief in one’s ability to achieve desired instructional outcomes, is linked to effective teaching practices, student motivation, and a positive classroom environment. Meta-analytic studies indicate that TSE is a significant predictor of classroom processes and student engagement, with teachers exhibiting higher TSE more likely to adopt student-centered approaches and manage classroom challenges effectively.
The paper identifies a gap in the existing literature, which predominantly relies on cross-sectional studies, limiting the understanding of how TSE develops over time within the sociocultural contexts of Asia-Pacific education. It distinguishes between psychological capital (PsyCap), emotion regulation (ER), and TSE as conceptually distinct constructs, suggesting that PsyCap serves as a stable psychological resource, while ER involves dynamic processes for managing emotions. The study aims to explore the interrelationships among these constructs through a longitudinal framework, thereby contributing to the understanding of how psychological resources and regulatory processes influence TSE among Chinese primary school teachers. The research employs a three-wave time-lagged design to investigate these relationships, offering insights that could inform teacher education and professional development initiatives in the region.
Methods
The “Materials and Methods” section of the research paper outlines the experimental design and procedures employed to investigate the research question. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the study. The methodology encompasses the techniques applied for data collection and analysis, such as statistical methods, experimental protocols, and any computational tools utilized.
Additionally, the section may describe the sample size and selection criteria, as well as any controls implemented to validate the results. By providing a comprehensive overview of the methods, this section establishes the foundation for the findings presented in subsequent sections, allowing for critical evaluation of the research’s rigor and reliability.
Results
The results of the study indicate significant differences in psychological capital (PsyCap), emotion regulation (ER), and teacher self-efficacy (TSE) across various demographic and professional groups among 606 Chinese primary school teachers. One-way ANOVA revealed that older teachers (aged 50 and above) reported the highest levels of PsyCap and TSE, suggesting that these psychological resources strengthen with professional experience. Additionally, teachers with senior titles exhibited higher levels of PsyCap, ER, and TSE compared to their lower-ranked counterparts, highlighting the influence of professional seniority on psychological resources and instructional beliefs. Differences were also noted based on administrative roles and school context, with teachers in management positions demonstrating greater self-efficacy, particularly in student engagement.
The measurement model showed strong psychometric properties, with high composite reliability and convergent validity for all constructs. Correlation analyses indicated positive relationships among PsyCap, ER, and TSE, supporting the notion that higher psychological resources correlate with better emotion regulation and stronger instructional efficacy beliefs. Structural equation modeling (SEM) results confirmed that PsyCap significantly influences both ER and TSE, with ER acting as a partial mediator in this relationship. Longitudinal analyses further supported the mediating role of ER, demonstrating that PsyCap at an earlier time point predicts both ER and TSE at later time points. These findings underscore the importance of psychological capital in fostering adaptive emotion regulation and enhancing teacher self-efficacy over time, establishing a resource-regulation-belief pathway in the context of primary education.
Discussion
The study investigates the interrelationships among psychological capital (PsyCap), emotion regulation (ER), and teacher self-efficacy (TSE) within a resource-regulation-belief framework among Chinese primary school teachers. Key findings reveal that higher levels of PsyCap, which includes components such as hope, optimism, resilience, and self-efficacy, positively predict ER and TSE. Specifically, ER was found to partially mediate the relationship between PsyCap and TSE, accounting for 27% of the total effect. Longitudinal analyses further support the notion that PsyCap serves as an upstream psychological resource that fosters adaptive emotion regulation, which in turn enhances teachers’ efficacy beliefs over time.
The study extends existing literature by situating these relationships within the unique context of Chinese education, characterized by high emotional labor and hierarchical structures. It emphasizes the importance of integrating PsyCap enhancement and ER skill training in professional development initiatives. Practical recommendations include implementing programs focused on goal-setting, attribution retraining, and cognitive reappraisal, alongside fostering supportive school climates. The findings suggest that cultivating teachers’ psychological resources can significantly improve their instructional confidence and overall well-being, ultimately benefiting student learning experiences. Future research is encouraged to explore these dynamics further, particularly in the context of digital transformation in education.
Limitations
The section on limitations highlights several methodological constraints of the study, particularly regarding its three-wave longitudinal design. While this approach is a strength, it restricts the ability to draw definitive causal inferences due to potential unmeasured contextual factors, such as teacher burnout, school climate, leadership support, and student characteristics, which may concurrently affect psychological capital, emotion regulation, and teacher self-efficacy. Future research should consider integrating these variables into multi-level or integrative models to better understand the contextual dynamics influencing the translation of psychological resources into efficacy beliefs.
Additionally, the three-month intervals between measurement waves, although aligned with previous longitudinal studies, may not adequately capture the longer-term developmental changes in teachers’ emotion regulation and efficacy beliefs. To improve temporal precision, future studies could increase the frequency of measurement waves, standardize or vary time lags, and implement strategies to minimize participant attrition. Furthermore, employing intervention-based or quasi-experimental designs, along with multi-level modeling approaches, would enhance the understanding of causal pathways and the interaction between individual psychological resources and school-level conditions over time.