DOI: https://doi.org/10.1177/15586898261424023
تاريخ النشر: 2026-02-21
المؤلف: Sinéad Flannery وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الابتكارات التعليمية المتنوعة
نظرة عامة
تتناول هذه الورقة التطبيق غير المستكشف لتصميم تسلسلي استكشافي كنهج مختلط في تطوير التدخلات، وخاصة في سياق التعليم الزراعي. من خلال استخدام منهجية شاملة تتضمن 35 مقابلة شبه منظمة، و70 استجابة لاستبيان، وعناصر نوعية بالإضافة إلى كمية مثل مجموعات التركيز، توضح المؤلفون إمكانيات هذا التصميم لإبلاغ إنشاء إطار تطوير مهني مستمر. تؤكد الدراسة على منظور عبر وطني، مما يعزز الفهم التقليدي للتصميم التسلسلي الاستكشافي ويقدم مساهمة منهجية جديدة يمكن أن يستخدمها الباحثون والمعلمون ومقدمو التدريب في جهود تطوير التدخلات المستقبلية.
في الختام، تسلط الورقة الضوء على التقدم المنهجي الذي تم تحقيقه من خلال النهج المختلط التشاركي، والذي يعزز تصور مشاكل البحث وموثوقية النتائج. على الرغم من مواجهة التحديات الشائعة المرتبطة بالدراسات المختلطة – مثل الأولويات والتنفيذ والتكامل – فإن الدراسة تدمج بنجاح خطوة إضافية “+نوع-كم”، والتي تعتبر حاسمة لتطوير إطار التطوير المهني (PCF). تؤكد النتائج على أهمية تطبيق التصميم التسلسلي الاستكشافي لإنشاء تدخلات حساسة ثقافياً ومستدامة، داعية إلى تطبيقه بشكل أوسع في أبحاث وممارسات الطرق المختلطة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة الضوء على ندرة الأبحاث التي تستخدم تصميم تسلسلي استكشافي مختلط لتطوير التدخلات، وخاصة في سياق التطوير المهني المستمر (CPD) لمعلمي الزراعة. يجادل المؤلفون بأن الأطر الحالية غالباً ما تعطي الأولوية للمهارات التقنية على الخبرة التربوية، مما يستدعي إنشاء “إطار كفاءة تربوية” (PCF) مصمم لمعلمي قطاع التعليم والتدريب المهني (VET). يهدف هذا الإطار إلى تعزيز المعرفة والمهارات والمواقف التربوية الأساسية للتدريس والتعلم الفعال في قطاع الأغذية الزراعية.
تحدد الورقة نهجاً منهجياً جديداً يوسع التصميم التسلسلي الاستكشافي التقليدي من خلال دمج خطوة إضافية نوعية بالإضافة إلى كمية ومنظور عبر وطني، مستندة إلى الأبحاث التي أجريت في كل من أيرلندا وهولندا. تعزز هذه الخطوة المبتكرة عمق وشمولية الـ PCF، مما يوفر خارطة طريق شاملة للكفاءات التربوية التي يجب على معلمي الزراعة تطويرها طوال مسيرتهم المهنية. من خلال المساهمة في الخطاب المنهجي حول تصميم تسلسلي استكشافي مختلط، تعتبر هذه الأبحاث مصدراً قيماً للمعلمين والباحثين ومقدمي التدريب الذين يسعون لتنفيذ أطر مماثلة في ممارستهم.
طرق البحث
تستخدم الأبحاث تصميم تسلسلي استكشافي مختلط لتطوير إطار تطوير مهني مستمر (CPD) لمعلمي الزراعة في قطاع التعليم والتدريب المهني (VET). يتكون هذا التصميم من أربع مراحل، تبدأ بجمع البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه منظمة متعمقة، والتي ساهمت في إنشاء إطار أولي لكفاءة تربوية (PCF). تم اختبار النتائج النوعية الأولية لاحقاً من خلال استبيان كمي عبر الإنترنت لتقييم أهمية الكفاءات المحددة. تم دمج مرحلة إضافية نوعية بالإضافة إلى كمية لتعديل الـ PCF، مما يضمن ملاءمته للسكان المستهدفين. شملت الدراسة أيضاً منظوراً عبر وطنياً من خلال إشراك معلمي الزراعة والخبراء من كل من أيرلندا وهولندا، مستفيدين من الأبحاث الواسعة التي أجريت في هولندا حول أطر الكفاءة والزراعة المستدامة.
تتمثل المساهمة المنهجية لهذه الورقة في تطبيقها المبتكر لتصميم تسلسلي استكشافي مختلط، الذي يدمج بين الأساليب النوعية والكمية مع التركيز على البيانات النوعية. لا يعزز هذا النهج عمق النتائج من خلال المرحلة الإضافية النوعية بالإضافة إلى الكمية فحسب، بل يوسع أيضاً السياق من خلال دمج الرؤى الدولية. تسلط الدراسة الضوء على أهمية الدقة المنهجية في أبحاث الطرق المختلطة، خاصة في تطوير التدخلات، وتعتبر مرجعاً للباحثين والممارسين في المستقبل في هذا المجال. بشكل عام، تعزز الورقة فهم تطبيقات الطرق المختلطة وإمكاناتها في معالجة التحديات التعليمية المعقدة والمحددة سياقياً.
مناقشة
تحدد قسم المناقشة في الورقة النهج المنظم المتبع لتطوير إطار كفاءة تربوية (PCF) لمعلمي الزراعة، باستخدام تصميم مختلط تشاركي عبر وطني. تنقسم الأبحاث إلى أربع مراحل: المرحلة الأولى تؤسس أساساً نظرياً من خلال مراجعة الأدبيات، وتحدد ثلاثة أنواع من المعرفة الأساسية للكفاءة التربوية – معرفة لماذا، معرفة كيف، ومعرفة ماذا. تعترف هذه المرحلة أيضاً بأربعة أبعاد لتعلم المعلم، مما يبرز الترابط بين التجارب التعليمية الشخصية والتعاونية والرسمية وغير الرسمية. تتضمن المرحلة الثانية استكشافاً نوعياً من خلال مقابلات شبه منظمة مع معلمي الزراعة والخبراء، مما يؤدي إلى تحديد تسع كفاءات تربوية ذات صلة بالإطار.
في المرحلة الثالثة، يتم اختبار هذه الكفاءات من خلال استبيان كمي للإدراج في الـ PCF، محققاً معدل استجابة مرتفعاً ويؤكد أهمية جميع الكفاءات المحددة. تتضمن المرحلة النهائية كلاً من مجموعات التركيز النوعية وتحليل العوامل الكمية لتعديل الكفاءات، مما يؤدي إلى إطار مبسط من ثماني كفاءات مصنفة تحت أربعة أعمدة: فردية، مؤسسية، تقنية، وتعليمية. تعزز هذه الابتكارات المنهجية موثوقية الـ PCF وتؤكد على أهمية دمج الأساليب النوعية والكمية في أبحاث الطرق المختلطة. تسهم الدراسة في المجال من خلال معالجة احتياجات التطوير المهني لمعلمي الزراعة واقتراح إطار منظم لدعم كفاءتهم التربوية طوال مسيرتهم المهنية.
القيود
تناقش قسم القيود كلاً من نقاط القوة والضعف في النهج المنهجي المستخدم في تطوير إطار تطوير مهني مستمر (CPD). لقد عزز تضمين وجهات نظر متنوعة من معلمي الزراعة والخبراء التربويين ملاءمة وموثوقية الإطار. ومع ذلك، يعترف المؤلفون بأن الخطوات الإجرائية الموضحة قد لا تكون قابلة للتطبيق عالمياً على جميع تصميمات الطرق المختلطة، خاصة تلك التي لا تتبع تسلسل نوعي إلى كمي أو لا تدمج خطوة إضافية نوعية بالإضافة إلى كمية لتتوافق مع احتياجات المستخدم النهائي.
علاوة على ذلك، تسلط الدراسة الضوء على الوقت والجهد الكبيرين المطلوبين لتوليد البيانات وتحليلها، خاصة بسبب التعقيد الإضافي لخطوة “+نوع-كم” والجوانب عبر الوطنية. قد يؤدي الغالبية من البيانات النوعية إلى إدخال تحيز في المرحلة الكمية، حيث قد يركز الباحثون بشكل أساسي على تأكيد النتائج النوعية، مما قد يتسبب في تجاهل النتائج المتباينة. على الرغم من هذه القيود، تسهم الورقة في أدبيات الطرق المختلطة من خلال إظهار كيف يمكن لمثل هذا النهج أن يُعلم بشكل فعال تطوير الأطر والتدخلات للممارسين. يدعو المؤلفون إلى قبول أكبر للطرق المختلطة في النشر الأكاديمي ويؤكدون على الحاجة إلى فهم ومناقشة أكثر شمولية لهذه المنهجيات في الأوساط الأكاديمية.
DOI: https://doi.org/10.1177/15586898261424023
Publication Date: 2026-02-21
Author(s): Sinéad Flannery et al.
Primary Topic: Diverse Educational Innovations Studies
Overview
This paper addresses the underexplored application of exploratory sequential design as a mixed methods approach in intervention development, specifically within the context of agricultural education. By employing a comprehensive methodology that includes 35 semi-structured interviews, 70 survey responses, and qualitative-plus-quantitative elements such as focus groups, the authors illustrate the potential of this design to inform the creation of a continuous professional development framework. The study emphasizes a transnational perspective, enhancing the traditional understanding of exploratory sequential design and offering a novel methodological contribution that can be utilized by researchers, educators, and training providers in future intervention development efforts.
In conclusion, the paper highlights the methodological advancements achieved through the participative mixed methods approach, which enhances the conceptualization of research problems and the trustworthiness of findings. Despite encountering common challenges associated with mixed methods studies—such as prioritization, implementation, and integration—the study successfully integrates an additional “+qual-quant” step, which is crucial for the development of the professional development framework (PCF). The findings underscore the importance of applying exploratory sequential design to create culturally sensitive and sustainable interventions, advocating for its broader application in mixed methods research and practice.
Introduction
The introduction of this paper highlights the scarcity of research utilizing mixed methods exploratory sequential design for developing interventions, particularly in the context of continuous professional development (CPD) for agricultural educators. The authors argue that existing frameworks often prioritize technical skills over pedagogical expertise, necessitating the creation of a “Pedagogical Competency Framework” (PCF) tailored for educators in the Vocational Education and Training (VET) sector. This framework aims to enhance pedagogical knowledge, skills, and dispositions essential for effective teaching and learning in the agri-food sector.
The paper outlines a novel methodological approach that extends traditional exploratory sequential design by incorporating an additional qualitative-plus-quantitative step and a transnational perspective, drawing on research conducted in both Ireland and the Netherlands. This innovative step enhances the depth and breadth of the PCF, providing a comprehensive roadmap for the pedagogical competencies that agricultural educators should develop throughout their careers. By contributing to the methodological discourse on mixed methods exploratory sequential design, this research serves as a valuable resource for educators, researchers, and training providers seeking to implement similar frameworks in their practice.
Methods
The research employs a mixed methods exploratory sequential design to develop a Continuous Professional Development (CPD) framework for agricultural educators in the Vocational Education and Training (VET) sector. This design consists of four phases, beginning with qualitative data collection through in-depth semi-structured interviews, which informed the creation of a preliminary pedagogical competency framework (PCF). The initial qualitative findings were subsequently tested with a quantitative online survey to assess the significance of the identified competencies. An additional qualitative-plus-quantitative phase was incorporated to refine the PCF, ensuring its relevance to the target population. The study also included a transnational perspective by engaging agricultural educators and experts from both Ireland and the Netherlands, leveraging the latter’s extensive research in competency frameworks and sustainable agriculture.
The methodological contribution of this paper lies in its innovative application of mixed methods exploratory sequential design, which integrates qualitative and quantitative approaches while emphasizing qualitative data. This approach not only enhances the depth of findings through the additional qualitative-plus-quantitative phase but also broadens the context by incorporating international insights. The study highlights the importance of methodological rigor in mixed methods research, particularly in intervention development, and serves as a reference for future researchers and practitioners in the field. Overall, the paper advances the understanding of mixed methods applications and their potential to address complex, context-specific educational challenges.
Discussion
The discussion section of the paper outlines the structured approach taken to develop a Pedagogical Competency Framework (PCF) for agricultural educators, utilizing a transnational, participative mixed-methods design. The research is divided into four phases: the first establishes a theoretical foundation through a literature review, identifying three types of knowledge essential for pedagogical competence—know-why, know-how, and know-what. This phase also recognizes four dimensions of educator learning, emphasizing the interconnectedness of personal, collaborative, formal, and informal learning experiences. The second phase involves qualitative exploration through semi-structured interviews with agricultural educators and experts, leading to the identification of nine pedagogical competencies relevant to the framework.
In the third phase, a quantitative survey tests these competencies for inclusion in the PCF, achieving a high response rate and confirming the importance of all identified competencies. The final phase incorporates both qualitative focus groups and quantitative factor analysis to refine the competencies, resulting in a streamlined framework of eight competencies categorized under four pillars: individual, institutional, technical, and instructional. This methodological innovation enhances the trustworthiness of the PCF and underscores the significance of integrating qualitative and quantitative approaches in mixed-methods research. The study ultimately contributes to the field by addressing the professional development needs of agricultural educators and proposing a structured framework to support their pedagogical competence throughout their careers.
Limitations
The section on limitations discusses both the strengths and weaknesses of the methodological approach used in developing a Continuing Professional Development (CPD) framework. The inclusion of diverse perspectives from agricultural educators and pedagogical experts has enhanced the framework’s relevance and trustworthiness. However, the authors acknowledge that the procedural steps outlined may not be universally applicable to all mixed methods designs, particularly those that do not follow a qualitative-to-quantitative sequence or do not incorporate an additional qualitative-plus-quantitative step to align with end-user needs.
Moreover, the study highlights the significant time and effort required for data generation and analysis, particularly due to the added complexity of the “+qual-quant” step and the transnational aspect. The predominance of qualitative data may introduce bias in the quantitative phase, as researchers may focus primarily on confirming qualitative findings, potentially overlooking divergent results. Despite these limitations, the paper contributes to the mixed methods literature by demonstrating how such an approach can effectively inform the development of frameworks and interventions for practitioners. The authors call for greater acceptance of mixed methods in academic publishing and emphasize the need for more comprehensive understanding and discussion of these methodologies in academic settings.