DOI: https://doi.org/10.1017/s0261444825000060
تاريخ النشر: 2025-04-23
المؤلف: Sarah Mercer وآخرون
الموضوع الرئيسي: التقييمات التعليمية والنفسية
نظرة عامة
تؤكد هذه المقالة على ضرورة توسيع البحث حول الرفاهية في تعليم اللغة، مع معالجة القضايا التعريفية وتحديد الفجوات الكبيرة في الأدبيات الحالية. تدعو إلى تنويع سياقات البحث، بما في ذلك البيئات الاجتماعية وظروف العمل واللغات والثقافات، بينما تسعى أيضًا إلى توضيح خصوصية مجال الرفاهية. يحدد البحث ثلاث مهام بحثية محددة: (1) دراسة ديناميكية الرفاهية عبر مقاييس زمنية مختلفة، (2) التحقيق في العلاقة بين الكفاءة الذاتية والرفاهية كاختلاف فردي حاسم، و(3) استكشاف التفاعل بين رفاهية المتعلم والمعلم. يجادل المؤلفون بضرورة الانتباه العاجل لرفاهية معلمي اللغة عبر سياقات متنوعة.
في الختام، يحدد المؤلفون قضايا أوسع وثلاث مهام بحثية مستهدفة تتعلق برفاهية المعلم والمتعلم، مع الاعتراف بأن الاستكشاف الشامل لرفاهية المتعلم يتطلب مزيدًا من التحقيق. يبرزون الإمكانات الكبيرة لبحث الرفاهية في اللغويات التطبيقية (ALL) ويدعون إلى نهج شامل في التعليم يولي الأولوية لرفاهية جميع المعنيين. يؤكد المؤلفون أن الرفاهية أساسية للتعليم الفعال، داعين إلى اعتبارها مجالًا جادًا من الدراسة لدعم المعلمين وتعزيز قدرتهم على تنمية متعلمين ناجحين في اللغة.
مقدمة
لقد ساهم إدخال علم النفس الإيجابي (PP) في تعلم اللغة الإضافية (ALL) بشكل كبير في زيادة الاهتمام بالرفاهية، كما أبرز ماكينتاير وميرسر (2014) وماكينتاير وآخرون (2016). ظهر علم النفس الإيجابي كمعادل approaches النفسية التقليدية التي تركز بشكل أساسي على العجز والتحديات. هدفه هو تقديم فهم شامل للطبيعة البشرية من خلال فحص كل من نقاط القوة والضعف، وبالتالي دمج الجوانب الإيجابية مع السلبية (إيفتزان وآخرون، 2015). مفهوم رئيسي في علم النفس الإيجابي هو الرفاهية، التي تشمل شعور الفرد بالرضا والازدهار في الحياة (تشافيس، 2021). عادةً ما تبحث الأبحاث في هذا المجال عن الموارد والقوى التي يستخدمها الأفراد لتعزيز رفاهيتهم بينما تتناول أيضًا الضغوط التي يواجهونها (دودج وآخرون، 2012).
أدى وباء COVID-19 إلى زيادة ملحوظة في أبحاث الرفاهية عبر مجالات مختلفة، وخاصة في التعليم، حيث أبلغ المعلمون عن زيادة القلق والاكتئاب والإرهاق العاطفي (كوش وآخرون، 2022؛ جاكوبوفسكي وسيتكو-دومينيك، 2021). على الرغم من هذه التحديات، أشارت بعض الدراسات إلى أن المعلمين واجهوا فرصًا للنمو الشخصي والإنجاز خلال هذه الفترة (كيم وآسبوري، 2020؛ ميري، 2023). تؤكد هذه النتائج على ضرورة تزويد المعلمين بالمعرفة حول الرفاهية، ليس فقط للتنقل في الظروف القاسية لأزمة عالمية ولكن أيضًا لإدارة الضغوط اليومية والانفصال الاجتماعي الذي يواجهونه (موريس، 2015). وبالتالي، كان لزيادة أبحاث الرفاهية أيضًا تأثير إيجابي على مجال تعلم اللغة الإضافية.
نقاش
يسلط النقاش حول الرفاهية في تعليم اللغة الضوء على تحول كبير في التركيز من الإرهاق والتجارب السلبية إلى فهم أكثر شمولية للرفاهية، خاصة من خلال عدسة علم النفس الإيجابي (PP). ظهرت الدراسات الأولية حول رفاهية معلمي اللغة كتكملة لأبحاث الإرهاق السابقة، لكن الاهتمام زاد خلال وباء COVID-19، مما كشف عن زيادة الضغوط والحاجة إلى استراتيجيات التكيف. تشير الأبحاث إلى أن الرفاهية تتأثر بالعوامل الشخصية والسياقية الاجتماعية، مما يستلزم نهجًا بيئيًا يأخذ في الاعتبار تفاعل التجارب الفردية والديناميات الاجتماعية الأوسع.
تم استخدام أطر نظرية مثل نموذج PERMA وإطار EMPATHICS لتصور الرفاهية، مع التأكيد على طبيعتها متعددة الأبعاد. ومع ذلك، تركز الأبحاث الحالية بشكل أساسي على المعلمين، بينما تتلقى رفاهية المتعلمين اهتمامًا أقل نسبيًا. تعكس هذه الفجوة اتجاهًا أوسع في علم النفس التعليمي، حيث يُنظر إلى المعلمين غالبًا على أنهم أصحاب المصلحة الرئيسيين الذين يستحقون دراسة متعمقة. علاوة على ذلك، يبرز النقاش الحاجة إلى أبحاث حساسة ثقافيًا تعترف بتصورات متنوعة للرفاهية عبر سياقات مختلفة، بالإضافة إلى أهمية استكشاف خصوصية مجال الرفاهية في تعليم اللغة. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى سد الفجوة بين رفاهية المعلم والمتعلم والتحقيق في الطبيعة الديناميكية للرفاهية عبر مقاييس زمنية وسياقات مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.1017/s0261444825000060
Publication Date: 2025-04-23
Author(s): Sarah Mercer et al.
Primary Topic: Educational and Psychological Assessments
Overview
This article emphasizes the necessity for expanded research on well-being within language education, addressing definitional issues and identifying significant gaps in existing literature. It calls for diversification in research contexts, including social environments, working conditions, languages, and cultures, while also seeking clarity on the domain specificity of well-being. The paper delineates three specific research tasks: (1) examining the dynamism of well-being across various timescales, (2) investigating the relationship between self-efficacy and well-being as a critical individual difference, and (3) exploring the interplay between learner and teacher well-being. The authors argue for urgent attention to language teacher well-being across diverse contexts.
In conclusion, the authors outline broader issues and three targeted research tasks related to teacher and learner well-being, acknowledging that a comprehensive exploration of learner well-being warrants further investigation. They highlight the vast potential for well-being research in Applied Linguistics (ALL) and advocate for a holistic approach to education that prioritizes the well-being of all stakeholders. The authors assert that well-being is fundamental to effective education, urging that it be treated as a serious area of scholarship to support teachers and enhance their capacity to foster successful language learners.
Introduction
The introduction of positive psychology (PP) into additional language learning (ALL) has significantly contributed to the growing interest in well-being, as highlighted by MacIntyre and Mercer (2014) and MacIntyre et al. (2016). PP emerged as a counterbalance to traditional psychological approaches that primarily focus on deficits and challenges. Its aim is to provide a holistic understanding of human nature by examining both strengths and weaknesses, thereby integrating positive aspects with negative ones (Ivtzan et al., 2015). A key concept in PP is well-being, which encompasses an individual’s sense of satisfaction and flourishing in life (Chaves, 2021). Research in this area typically investigates the resources and strengths that individuals utilize to enhance their well-being while also addressing the stressors they face (Dodge et al., 2012).
The COVID-19 pandemic catalyzed a remarkable increase in well-being research across various domains, particularly in education, where teachers reported heightened anxiety, depression, and emotional exhaustion (Kush et al., 2022; Jakubowski & Sitko-Dominik, 2021). Despite these challenges, some studies indicated that teachers experienced opportunities for personal growth and accomplishment during this period (Kim & Asbury, 2020; Mairi, 2023). These findings underscore the necessity of equipping educators with knowledge about well-being, not only to navigate the extreme conditions of a global crisis but also to manage the everyday stressors and social disconnection they encounter (Morris, 2015). Consequently, the surge in well-being research has also positively impacted the field of ALL.
Discussion
The discussion on well-being in language education highlights a significant shift in focus from burnout and negative experiences to a more holistic understanding of well-being, particularly through the lens of Positive Psychology (PP). Initial studies on language teacher well-being emerged as a complement to earlier burnout research, but interest surged during the COVID-19 pandemic, revealing increased stressors and the need for adaptive coping strategies among teachers. Research indicates that well-being is influenced by both personal and socio-contextual factors, necessitating an ecological approach that considers the interplay of individual experiences and broader social dynamics.
Theoretical frameworks such as the PERMA model and the EMPATHICS framework have been utilized to conceptualize well-being, emphasizing its multifaceted nature. However, existing research predominantly centers on teachers, with learner well-being receiving comparatively less attention. This imbalance reflects a broader trend in educational psychology, where teachers are often viewed as key stakeholders deserving of in-depth study. Moreover, the discussion underscores the need for culturally sensitive research that acknowledges diverse conceptualizations of well-being across different contexts, as well as the importance of exploring the domain-specificity of well-being in language education. Future research should aim to bridge the gap between teacher and learner well-being and investigate the dynamic nature of well-being across various timescales and contexts.