DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1744771
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41867990
تاريخ النشر: 2026-03-06
المؤلف: Jianbo Yang
الموضوع الرئيسي: المرونة والصحة النفسية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في دور مرونة المعلم كمتنبئ بالانخراط في العمل والرفاهية بين المعلمين الصينيين، مع التركيز بشكل خاص على تأثير الوساطة للكفاءة الذاتية. أكمل عينة من 411 معلمًا استبيانات ذاتية التقييم تقيم المرونة، والكفاءة الذاتية، والانخراط في العمل، والرفاهية. أظهرت نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) أن المرونة تتنبأ إيجابيًا بكل من الانخراط في العمل والرفاهية، حيث تفسر 43.6% من التباين في الرفاهية. ومن الجدير بالذكر أن الكفاءة الذاتية ظهرت كوسيط مهم في العلاقات بين المرونة وكل من الانخراط في العمل والرفاهية، مما يشير إلى أن تعزيز المرونة يعزز من الكفاءة الذاتية، والتي بدورها تحسن من انخراط المعلمين ورفاهيتهم النفسية.
تسلط النتائج الضوء على أهمية المرونة والكفاءة الذاتية في دعم التطور المهني للمعلمين وتقترح أن المؤسسات التعليمية يجب أن تعطي الأولوية للتدخلات التي تهدف إلى تعزيز هذه الصفات. يمكن أن تشمل هذه التدخلات برامج تدريب منظمة، وتوجيه، وممارسات اليقظة المصممة لتعزيز المرونة والكفاءة الذاتية. تدعو الدراسة إلى مزيد من البحث باستخدام منهجيات متنوعة، بما في ذلك التصاميم الطولية والتجريبية، لتعميق الفهم حول الآليات التي تربط بين المرونة والكفاءة الذاتية ورفاهية المعلم. بشكل عام، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى سياسات تعليمية تدعم تطوير مرونة المعلم وكفاءته الذاتية لتعزيز قوة تعليمية أكثر فعالية وانخراطًا.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الأهمية المتزايدة لعلم النفس الإيجابي (PP) في السياقات التعليمية، مع التأكيد على رفاهية المعلمين كعنصر حاسم في فعاليتهم ونجاحهم (دراخشان، 2022؛ وانغ ودراخشان، 2023). يؤثر المعلمون، كأصحاب مصلحة محوريين، على النتائج التعليمية، ويعد انخراطهم – الذي يُعرف كحالة نفسية من الحيوية والدافع – أمرًا أساسيًا لتعزيز الرفاهية ضمن نموذج PERMA (سيليغمان، 2018). تؤكد الورقة أنه بينما تعتبر معرفة المعلمين ومهاراتهم ضرورية، فإن انخراطهم يتشكل أيضًا بشكل كبير من خلال العوامل العاطفية، بما في ذلك المرونة والكفاءة الذاتية (ديرغانتورو وآخرون، 2024؛ ليو وآخرون، 2024).
يتم استكشاف مفهوم مرونة المعلم، الذي يتعلق بالقدرة على التعافي من التحديات مع الحفاظ على الرفاهية، كعامل رئيسي يعزز من تقدير الذات والالتزام بالمسؤوليات المهنية (تشو وليو، 2022؛ مانسفيلد وآخرون، 2016). يظهر أن المعلمين المرنين لديهم نظرة أكثر إيجابية تجاه أدوارهم ومستويات قلق أقل (دانيليدو وآخرون، 2020). علاوة على ذلك، تُعرف الكفاءة الذاتية، من خلال نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي (SCT) على أنها الثقة في التخطيط والتنفيذ الفعال للمهام الأكاديمية، كعامل حاسم في أداء المعلمين ورفاهيتهم (هان وآخرون، 2020). تجادل الورقة بأنه بينما تم دراسة المرونة والانخراط والرفاهية بشكل منفصل، فإن علاقاتهم المتداخلة – وخاصة الدور الوسيط للكفاءة الذاتية – لا تزال غير مستكشفة بشكل كافٍ، خاصة في سياق المشهد التعليمي الفريد في الصين. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة، مقترحة أن تعزيز الكفاءة الذاتية يمكن أن يؤدي إلى تحسين المرونة والرفاهية والانخراط بين المعلمين، مما يساهم في نظام تعليمي أكثر فعالية في الصين.
النتائج
أشارت نتائج تحليل العوامل التأكيدية (CFA) إلى أن جميع العناصر تم تحميلها بشكل كبير على البنى الخاصة بها، مما يؤكد صلاحية الاستبيانات المستخدمة في هذه الدراسة. بينما أظهرت عنصران تحميلات معيارية منخفضة قليلاً (أقل من 0.45)، تم إزالتها من التحليل الإضافي. أظهرت مؤشرات ملاءمة النموذج ملاءمة ممتازة، حيث أسفر إحصاء كاي-تربيع عن CMIN/df قدره 1.969، وخطأ الجذر التربيعي المتوسط للتقريب (RMSEA) قدره 0.049، وتجاوز كل من مؤشر الملاءمة المقارن (CFI) ومؤشر توكر-لويس (TLI) 0.91. بالإضافة إلى ذلك، كان خطأ الجذر التربيعي المتوسط المعياري (SRMR) 0.042، مما يدعم كفاية النموذج.
كشفت التحليلات عن علاقات تداخلية كبيرة بين البني الأربعة عند p < 0.01، حيث أظهرت المرونة ارتباطات إيجابية معتدلة مع الكفاءة (r = 0.376)، والانخراط (r = 0.370)، والرفاهية (r = 0.281). كما لوحظت ارتباطات قوية بين الرفاهية والكفاءة (r = 0.606)، وكذلك بين الانخراط والكفاءة (r = 0.514). أشارت نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) إلى أن المرونة والكفاءة تنبأت معًا بـ 43.6% من التباين في الرفاهية و40.7% في الانخراط. ومن الجدير بالذكر أن المرونة وحدها كانت مسؤولة عن 8.5% من التباين في كفاءة المعلم، حيث كانت الكفاءة بمثابة وسيط مهم في العلاقات بين المرونة وكل من الرفاهية والانخراط.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على العلاقات المهمة بين مرونة المعلم، والرفاهية، والانخراط، والكفاءة الذاتية. وُجد أن المرونة تؤثر إيجابيًا على رفاهية المعلمين من خلال تمكينهم من الحفاظ على نظرة بناءة وإدارة الضغوط بشكل فعال، مما يقلل من مشاعر العجز ويعزز من رضاهم الوظيفي. يتماشى هذا مع الدراسات السابقة التي تشير إلى أن المعلمين المرنين مجهزون بشكل أفضل للتنقل في البيئات التعليمية الصعبة، مما يؤدي إلى مستويات قلق أقل وتحسين الرفاهية العامة (وانغ وآخرون، 2024؛ وانغ وبان، 2023).
بالإضافة إلى ذلك، تُظهر النتائج أن المرونة هي عامل حاسم في الانخراط في العمل بين المعلمين. من المرجح أن يتعاون المعلمون المرنون بشكل فعال مع زملائهم ويجدون رضا في أدوارهم، مما يعزز بدوره من انخراطهم في مسؤولياتهم التعليمية. كما تؤسس الدراسة رابطًا بين المرونة والكفاءة الذاتية، مما يشير إلى أن الكفاءة الذاتية الأعلى تعزز من ثقة المعلمين في قدراتهم على إدارة تحديات الفصل الدراسي، مما يعزز المرونة ويقلل من خطر الاحتراق النفسي (لي، 2022؛ وانغ وآخرون، 2024). في النهاية، تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز المرونة والكفاءة الذاتية لدى المعلمين لتحسين رفاهيتهم وانخراطهم، مما يساهم في بيئة تعليمية أكثر إيجابية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1744771
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41867990
Publication Date: 2026-03-06
Author(s): Jianbo Yang
Primary Topic: Resilience and Mental Health
Overview
The research investigates the role of teacher resilience as a predictor of work engagement and wellbeing among Chinese educators, with a specific focus on the mediating effect of self-efficacy. A sample of 411 educators completed self-report questionnaires assessing resilience, self-efficacy, work engagement, and wellbeing. Structural equation modeling (SEM) revealed that resilience positively predicts both work engagement and wellbeing, accounting for 43.6% of the variance in wellbeing. Notably, self-efficacy emerged as a significant mediator in the relationships between resilience and both work engagement and wellbeing, suggesting that enhanced resilience fosters greater self-efficacy, which in turn improves teachers’ engagement and psychological wellbeing.
The findings highlight the importance of resilience and self-efficacy in supporting teachers’ professional development and suggest that educational institutions should prioritize interventions aimed at enhancing these attributes. Such interventions could include structured training programs, mentoring, and mindfulness practices designed to bolster resilience and self-efficacy. The study calls for further research employing diverse methodologies, including longitudinal and experimental designs, to deepen the understanding of the mechanisms linking resilience, self-efficacy, and teacher wellbeing. Overall, the research underscores the need for educational policies that support the development of teacher resilience and self-efficacy to foster a more effective and engaged teaching workforce.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing significance of positive psychology (PP) in educational contexts, emphasizing the well-being of educators as a critical component of their effectiveness and success (Derakhshan, 2022; Wang and Derakhshan, 2023). Teachers, as pivotal stakeholders, influence educational outcomes, and their engagement—defined as a psychological state of vigor and motivation—is essential for fostering well-being within the PERMA model (Seligman, 2018). The paper underscores that while teachers’ knowledge and skills are vital, their engagement is also significantly shaped by affective factors, including resilience and self-efficacy (Dirgantoro et al., 2024; Liu et al., 2024).
The concept of teacher resilience, which pertains to the ability to recover from challenges while maintaining well-being, is explored as a key factor that enhances self-esteem and commitment to professional responsibilities (Chu and Liu, 2022; Mansfield et al., 2016). Resilient educators are shown to have a more positive outlook on their roles and lower anxiety levels (Daniilidou et al., 2020). Furthermore, self-efficacy, defined through social cognitive theory (SCT) as the confidence to effectively plan and execute academic tasks, is identified as a crucial determinant of teachers’ performance and well-being (Han et al., 2020). The paper argues that while resilience, engagement, and well-being have been studied separately, their interrelationships—particularly the mediating role of self-efficacy—remain underexplored, especially in the context of China’s unique educational landscape. This study aims to fill this gap, proposing that enhancing self-efficacy can lead to improved resilience, well-being, and engagement among educators, thereby contributing to a more effective educational system in China.
Results
The results of the confirmatory factor analysis (CFA) indicated that all items significantly loaded onto their respective constructs, confirming the validity of the questionnaires used in this study. While two items exhibited slightly low standardized loadings (below 0.45), they were removed from further analysis. The model fit indices demonstrated an excellent fit, with a chi-square statistic yielding a CMIN/df of 1.969, a root mean square error of approximation (RMSEA) of 0.049, and both the comparative fit index (CFI) and Tucker-Lewis index (TLI) exceeding 0.91. Additionally, the standardized root mean square residual (SRMR) was 0.042, further supporting the model’s adequacy.
The analysis revealed significant inter-correlations among the four constructs at p < 0.01, with resilience showing moderate positive correlations with efficacy (r = 0.376), engagement (r = 0.370), and well-being (r = 0.281). Strong correlations were also observed between well-being and efficacy (r = 0.606), as well as between engagement and efficacy (r = 0.514). Structural equation modeling (SEM) indicated that resilience and efficacy jointly predicted 43.6% of the variance in well-being and 40.7% in engagement. Notably, resilience uniquely accounted for 8.5% of the variance in teacher efficacy, with efficacy serving as a significant mediator in the relationships between resilience and both well-being and engagement.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant relationships between teacher resilience, well-being, engagement, and self-efficacy. It was found that resilience positively influences educators’ well-being by enabling them to maintain a constructive outlook and effectively manage stress, thereby reducing feelings of helplessness and enhancing job satisfaction. This aligns with previous studies indicating that resilient teachers are better equipped to navigate challenging educational environments, leading to lower anxiety levels and improved overall well-being (Wang et al., 2024; Wang and Pan, 2023).
Additionally, the findings demonstrate that resilience is a critical determinant of work engagement among educators. Resilient teachers are more likely to collaborate effectively with colleagues and find satisfaction in their roles, which in turn fosters greater engagement in their teaching responsibilities. The research also establishes a link between resilience and self-efficacy, suggesting that higher self-efficacy enhances teachers’ confidence in their abilities to manage classroom challenges, thereby promoting resilience and reducing burnout risk (Li, 2022; Wang et al., 2024). Ultimately, the study underscores the importance of fostering resilience and self-efficacy in educators to enhance their well-being and engagement, contributing to a more positive educational environment.