DOI: https://doi.org/10.1007/s44206-025-00203-9
تاريخ النشر: 2025-06-11
المؤلف: Ana Mouta وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإدراك المتجسد والممتد
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة التفاعل بين الوكالة البشرية ودمج تقنيات الذكاء الاصطناعي الاجتماعية التقنية في البيئات التعليمية. بينما يمتلك الذكاء الاصطناعي القدرة على تعزيز التعلم الشخصي والكفاءة، إلا أن الأدلة التجريبية المتعلقة بتأثيراته على الوكالة لا تزال نادرة. تقيم البحث بشكل نقدي كيف يؤثر الذكاء الاصطناعي على الأبعاد الذاتية، والتفاعلية، والجماعية للوكالة كما يدركها المعلمون. باستخدام نهج منهجي مثلث، بما في ذلك مراجعة أدبية منهجية، ودراسة دلفي، ومجموعات تركيز، تكشف الدراسة أن المعلمين يمتلكون فهماً دقيقاً لوكالة طلابهم الذاتية ولكن قد يغفلون عن الآثار التفاعلية الأوسع للذكاء الاصطناعي، مما قد يؤدي إلى روايات تقلل من دور المعلمين.
تشير النتائج إلى أنه بينما يعترف المعلمون بأهمية الوكالة الذاتية، فإن تركيزهم على التأثيرات التفاعلية محدود، مما قد يسهم في وجهات نظر كابوسية لمستقبل بدون معلمين. تعترف الدراسة بحدودها، مثل التركيبة السكانية الضيقة للمعلمين المشاركين ونقص التمايز عبر السياقات التعليمية. تقترح أن تشمل الأبحاث المستقبلية مجموعة أوسع من وجهات النظر، بما في ذلك وجهات نظر الطلاب والإداريين، واستكشاف آثار أنواع مختلفة من الذكاء الاصطناعي على الوكالة. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد غياب الأطر التنظيمية لدمج الذكاء الاصطناعي المرتكز على الوكالة في التعليم كفجوة حاسمة. تهدف الدراسة إلى إبلاغ تطوير إطار للتنمية المهنية للمعلمين، مع التأكيد على الحاجة إلى تدخلات تربوية تحافظ على القيم التعليمية أثناء دمج تقنيات الذكاء الاصطناعي. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية أيضًا في الاعتبار الدراسات الطولية لتقييم الآثار طويلة الأمد للذكاء الاصطناعي على ديناميات الوكالة عبر بيئات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية الديناميات المتطورة للوكالة في سياق زيادة الأتمتة والاعتماد على التكنولوجيا، وخاصة الذكاء الاصطناعي (AI). تؤكد على ضرورة تعزيز الوكالة التي ليست فقط شخصية ولكن أيضًا علاقاتية وموزعة جماعياً، متجذرة في قدرة الأفراد على الحوار الداخلي وترابطهم مع الآخرين والبيئة. تبرز الورقة التحول في فهم الوكالة كظاهرة موزعة بين الكيانات البشرية وغير البشرية، مشيرة إلى نظريين رئيسيين مثل لاتور، الذي يدعو إلى الاعتراف بمستويات متعددة من الوكالة التي تتماشى مع القضايا الكوكبية على المستوى الكلي مع الأفعال على المستوى الجزئي.
توجد الدراسة ضمن إطار أوسع للبحث في تصميم التعليم (EDR)، والذي يتضمن مراجعة أدبية منهجية، ودراسة دلفي، ومجموعات تركيز مع المعلمين. يهدف هذا النهج المنهجي مثلث إلى إبلاغ تصميم دورة تطوير مهني تدمج الوكالة والذكاء الاصطناعي في التعليم. تكشف النتائج عن فجوة كبيرة في الأطر الوكالية الواضحة للاعتماد الأخلاقي لتقنيات الذكاء الاصطناعي في البيئات التعليمية. تمهد المقدمة الطريق لاستكشاف أعمق لتطور الوكالة البشرية عبر تقاليد أكاديمية متنوعة وآثارها في السياقات التعليمية، مما يؤدي في النهاية إلى إطار لتحليل تأثير الذكاء الاصطناعي على الوكالة على المستويات الذاتية، والتفاعلية، والجماعية.
النتائج
تكشف النتائج من مناقشات مجموعات التركيز عن رؤى مهمة حول كيفية إدراك المعلمين لتحول الوكالة في سياق الذكاء الاصطناعي (AI) في التعليم. عبر المشاركون عن تصوراتهم للوكالة عبر ثلاثة مستويات متميزة: الذاتية، والتفاعلية، والجماعية. على المستوى الذاتي، أعرب المعلمون عن درجات متفاوتة من الثقة والاستقلالية في دمج أدوات الذكاء الاصطناعي في ممارساتهم التربوية، مما يشير إلى فهم دقيق لأدوارهم في المشهد التعليمي.
على المستوى التفاعلي، أبرزت المناقشات الديناميات التعاونية بين المعلمين أثناء تنقلهم عبر آثار الذكاء الاصطناعي، مشددة على أهمية التجارب المشتركة والتعلم الجماعي في تشكيل وكالتهم. علاوة على ذلك، أكد المستوى الجماعي على الحاجة إلى الدعم المؤسسي والتنمية المهنية لتعزيز نهج أكثر تماسكًا لدمج الذكاء الاصطناعي في البيئات التعليمية. بشكل عام، تشير هذه النتائج إلى أن إحساس المعلمين بالوكالة لا يتأثر فقط بالمعتقدات الفردية ولكن أيضًا بالتفاعلات الاجتماعية والأطر المؤسسية المحيطة بالذكاء الاصطناعي في التعليم.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية المفهوم متعدد الأبعاد للوكالة البشرية، خاصة في سياق التعليم ودمج الذكاء الاصطناعي (AI). تؤكد على أن الوكالة البشرية ليست مجرد اتخاذ قرارات فردية ولكنها متجذرة بعمق ضمن الأطر الاجتماعية والثقافية والتكنولوجية. تبرز الورقة تطور الوكالة من مثالية التنوير للاستقلالية إلى الفهم المعاصر الذي يعترف بالتفاعل بين الأفعال الفردية والهياكل الاجتماعية، كما عبر عنه نظريون مثل غيدنز وبورديو. تصنف إطار باندورا الوكالة إلى أشكال فردية، ووكالة بالنيابة، وجماعية، كل منها يؤثر على كيفية تنقل الأفراد والمجموعات في بيئاتهم، خاصة في البيئات التعليمية.
تكشف النتائج أن المعلمين يدركون الوكالة من خلال الأبعاد الذاتية، والتفاعلية، والجماعية. على المستوى الذاتي، تثار مخاوف بشأن إمكانية أن يقوض الذكاء الاصطناعي قدرات الطلاب على التفكير النقدي واتخاذ القرارات، فضلاً عن خطر تقييد خياراتهم من خلال مسارات تعلم محددة مسبقًا. تفاعليًا، تشكل الديناميات بين المعلمين والطلاب، وكذلك بين الأقران، تفاوض الوكالة، بينما تؤكد الوكالة الجماعية على أهمية المسؤولية المشتركة والممارسات الديمقراطية داخل المؤسسات التعليمية. تحدد التحليل الاتجاهات الرئيسية، مثل التوتر بين الأتمتة والتأليف، وطبيعة الوكالة بالنيابة المتطورة، وضرورة الدعم الأخلاقي، مما يبرز الدور الحاسم الذي يلعبه المعلمون في تعزيز الوكالة في ظل التقدم التكنولوجي.
DOI: https://doi.org/10.1007/s44206-025-00203-9
Publication Date: 2025-06-11
Author(s): Ana Mouta et al.
Primary Topic: Embodied and Extended Cognition
Overview
This study investigates the interplay between human agency and the integration of sociotechnical AI technologies in educational settings. While AI has the potential to enhance personalized learning and efficiency, empirical evidence regarding its effects on agency remains scarce. The research critically assesses how AI influences subjective, intersubjective, and collective dimensions of agency as perceived by educators. Utilizing a triangulated methodological approach, including a systematic literature review, a Delphi study, and focus groups, the study reveals that educators possess a nuanced understanding of their students’ subjective agency but may neglect the broader intersubjective implications of AI, potentially leading to narratives that diminish the role of teachers.
The findings indicate that while teachers recognize the importance of subjective agency, their focus on intersubjective impacts is limited, which could contribute to dystopian views of a future without teachers. The study acknowledges its limitations, such as the narrow demographic of educators involved and the lack of differentiation across educational contexts. It suggests that future research should encompass a wider range of perspectives, including those of students and administrators, and explore the implications of various AI types on agency. Additionally, the absence of regulatory frameworks for agency-centered AI integration in education is identified as a critical gap. The study aims to inform the development of a professional development framework for educators, emphasizing the need for pedagogical interventions that uphold educational values while integrating AI technologies. Future research should also consider longitudinal studies to assess the long-term effects of AI on agency dynamics across diverse educational environments.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the evolving dynamics of agency in the context of increasing automation and reliance on technology, particularly Artificial Intelligence (AI). It emphasizes the necessity of fostering agency that is not only personal but also relational and collectively distributed, rooted in individuals’ capacity for internal dialogue and their interdependence with others and the environment. The paper highlights the shift in understanding agency as a distributed phenomenon among human and non-human entities, referencing key theorists such as Latour, who calls for recognizing multiple levels of agency that align macro-level planetary issues with micro-level actions.
The study is situated within a broader Educational Design Research (EDR) framework, which includes a Systematic Literature Review, a Delphi study, and focus groups with educators. This triangulated methodological approach aims to inform the design of a professional development course that integrates agency and AI in education. The findings reveal a significant gap in clear agency frameworks for the ethical adoption of AI technologies in educational settings. The introduction sets the stage for a deeper exploration of the evolution of human agency across various academic traditions and its implications in educational contexts, ultimately leading to a framework for analyzing the impact of AI on agency at subjective, intersubjective, and collective levels.
Results
The results from the focus group discussions reveal significant insights into how teachers perceive the transformation of agency in the context of artificial intelligence (AI) in education. Participants articulated their conceptualizations of agency across three distinct levels: subjective, intersubjective, and collective. Subjectively, teachers expressed varying degrees of confidence and autonomy in integrating AI tools into their pedagogical practices, indicating a nuanced understanding of their roles in the educational landscape.
At the intersubjective level, discussions highlighted the collaborative dynamics among educators as they navigate the implications of AI, emphasizing the importance of shared experiences and collective learning in shaping their agency. Furthermore, the collective level underscored the need for institutional support and professional development to foster a more cohesive approach to AI integration in educational settings. Overall, these findings suggest that teachers’ sense of agency is not only influenced by individual beliefs but also by social interactions and institutional frameworks surrounding AI in education.
Discussion
The discussion section of the research paper delves into the multifaceted concept of human agency, particularly in the context of education and the integration of Artificial Intelligence (AI). It emphasizes that human agency is not merely about individual decision-making but is deeply embedded within social, cultural, and technological frameworks. The paper highlights the evolution of agency from Enlightenment ideals of autonomy to contemporary understandings that recognize the interplay between individual actions and social structures, as articulated by theorists like Giddens and Bourdieu. Bandura’s framework categorizes agency into individual, proxy, and collective forms, each influencing how individuals and groups navigate their environments, particularly in educational settings.
The findings reveal that teachers perceive agency through subjective, intersubjective, and collective dimensions. At the subjective level, concerns arise regarding AI’s potential to undermine students’ critical reasoning and decision-making capabilities, as well as the risk of constraining their choices through predefined learning paths. Intersubjectively, the dynamics between teachers and students, as well as among peers, shape the negotiation of agency, while collective agency emphasizes the importance of shared responsibility and democratic practices within educational institutions. The analysis identifies key trends, such as the tension between automation and authorship, the evolving nature of proxy agency, and the necessity for moral scaffolding, underscoring the critical role educators play in fostering agency amidst technological advancements.