DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1638392
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41567434
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Jannika Haase وآخرون
الموضوع الرئيسي: كوفيد-19 والصحة النفسية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تأثير جائحة COVID-19 على ازدهار طلاب الجامعات، والذي يُعرف بأنه النمو الشخصي الذي يتميز بالحيوية والتعلم. باستخدام مجموعة بيانات طولية من جامعة عامة في ألمانيا (N = 431)، تتبعت الدراسة ازدهار الطلاب عبر خمس نقاط زمنية من يونيو 2020 إلى فبراير 2022، خلال فترات التعليم عن بُعد والتعليم الشخصي. باستخدام نماذج تغيير النقاط الكامنة، كشفت النتائج عن انخفاض كبير في الازدهار خلال التعليم عن بُعد، ولا سيما في T2 في شتاء 2020/2021. على العكس، لوحظ انتعاش في الحيوية والتعلم عندما استؤنف التعليم الشخصي في شتاء 2021/2022 (T4). ومن الجدير بالذكر أن هذه التغيرات الفردية كانت متسقة عبر الجنس وحالة جيل الكلية.
تخلص الدراسة إلى أن ازدهار الطلاب حساس للضغوط المرتبطة بالدراسة وسياق التعليم، مما يبرز أن بيئات التعلم عبر الإنترنت قد تعيق حيوية الطلاب وتعلمهم. على النقيض، يبدو أن التفاعلات الشخصية تعزز الازدهار، مما يشير إلى أن مؤسسات التعليم العالي يمكن أن تعمل كبيئات تنموية حيوية. تؤكد هذه الدراسة على أهمية التجارب التعليمية في الموقع في تعزيز نمو الطلاب وأدائهم، خاصة في مواجهة التحديات التي تفرضها الجائحة.
مقدمة
قدمت جائحة COVID-19 تحديات غير مسبوقة في التعليم، خاصة لطلاب الجامعات الذين واجهوا ضغوطًا مختلفة مرتبطة بالدراسة بسبب الظروف المتغيرة بسرعة (الأمم المتحدة، 2020؛ كارنباش وآخرون، 2024؛ ماتوس فيالهو وآخرون، 2021). تشير الأبحاث إلى أن الاستجابات للضغط يمكن أن تكون تكيفية وغير تكيفية، حيث يرى بعض الأفراد الضغوط كتهديدات، مما يؤدي إلى زيادة مستويات الضغط، بينما يرى آخرون أنها تحديات، مستخدمين موارد التكيف لتحقيق نتائج إيجابية مثل الإتقان والنمو المرتبط بالضغط (لازاروس وفولكمان، 1984؛ كارفر، 1998؛ أوليري وإيكوفيكس، 1995). تركز هذه الدراسة على “الازدهار”، وهي حالة نفسية إيجابية تتميز بالحيوية وتجارب التعلم، كاستجابة تكيفية للضغوط المحددة التي واجهها طلاب الجامعات خلال الجائحة.
تبحث الدراسة في ازدهار الطلاب عبر خمس نقاط زمنية من يونيو/يوليو 2020 إلى فبراير 2022، تشمل كل من التعليم عن بُعد والتعليم الشخصي. تهدف إلى استكشاف التغيرات في حيوية الطلاب وتعلمهم خلال هذه الفترة الاستثنائية، إلى جانب التغيرات في التعليم الجامعي، مع الأخذ في الاعتبار أيضًا العوامل الديموغرافية مثل الجنس وحالة جيل الكلية كمتنبئين محتملين للازدهار. على الرغم من وجود العديد من الدراسات التي تتناول الصحة النفسية والرفاهية بين طلاب الجامعات خلال الجائحة، لا يزال هناك فجوة كبيرة في الأبحاث الطولية التي تركز بشكل خاص على الازدهار، خاصة عبر فصول دراسية أكاديمية متعددة، حيث تقتصر الدراسات الحالية بشكل أساسي على فترات قصيرة (هوا وآخرون، 2022).
النتائج
تشير نتائج نموذج تغيير النقاط الكامنة إلى أن الطلاب أبلغوا عن مستويات ازدهار فوق المتوسط في بداية فترة الدراسة (T1، صيف 2020؛ التقدير = 3.01، SE = 0.06، p ≤ 0.001). ومع ذلك، خلال الانتقال إلى التعليم عن بُعد من T1 إلى T2 (خريف 2020)، كان هناك انخفاض كبير داخل الفرد في مستويات الازدهار (التقدير = -0.28، SE = 0.07، p ≤ 0.001). بعد هذه الفترة، من T2 إلى T3 (بداية 2021)، ظلت مستويات الازدهار مستقرة على الرغم من استمرار التعليم عن بُعد (التقدير = -0.02، SE = 0.07، p = 0.833). لوحظت زيادة ملحوظة في الازدهار من T3 إلى T4 (خريف 2021)، تزامنًا مع العودة إلى التعليم الشخصي (التقدير = 0.24، SE = 0.09، p ≤ 0.01). على العكس، من T4 إلى T5 (بداية 2022)، عندما استؤنف التعليم عن بُعد، لم يتم الكشف عن تغييرات كبيرة في الازدهار (التقدير = -0.07، SE = 0.08، p = 0.381).
من المهم أن تكشف التحليلات أن مستويات الازدهار الأولية في T1 أو التغيرات داخل الفرد في الازدهار عبر النقاط الزمنية اللاحقة لم تتأثر بالعوامل الديموغرافية مثل الجنس أو حالة جيل الكلية. تشير هذه النتائج إلى أن التحولات في ازدهار الطلاب مرتبطة بشكل أساسي بنمط التعليم بدلاً من الخصائص الديموغرافية الفردية.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة من ورقة البحث تأثير جائحة COVID-19 على ازدهار طلاب الجامعات، والذي يُعرف بأنه مزيج من الحيوية والتعلم. خلال المرحلة الأولية من الجائحة (T1-T3)، التي تميزت بالتعليم عن بُعد وتدابير الصحة العامة الصارمة، واجه الطلاب ضغوطًا كبيرة مرتبطة بالدراسة، مما أدى إلى انخفاض مستويات الازدهار. مع استئناف التعليم الشخصي في خريف 2021 (T4)، أبلغ الطلاب عن زيادة في الازدهار، تُعزى إلى تعزيز التفاعلات الاجتماعية والدعم من الأقران والمدرسين. ومع ذلك، أثار العودة إلى التعليم عن بُعد بسبب متغير أوميكرون (T5) مخاوف بشأن الانخفاض المحتمل في مستويات الازدهار مرة أخرى.
تستكشف الدراسة أيضًا الجنس وحالة جيل الكلية كمتنبئين للازدهار. بينما أشارت الأبحاث السابقة إلى نتائج مختلطة بشأن الفروق بين الجنسين في الازدهار، لم تجد هذه الدراسة أي تقلبات كبيرة في مستويات الازدهار بناءً على الجنس أو حالة جيل الكلية عبر النقاط الزمنية الملاحظة. تشير النتائج إلى أن الازدهار هو حالة ديناميكية تتأثر بالتغيرات السياقية، وعلى الرغم من أن الطلاب ازدهروا في البداية خلال التعلم عن بُعد، إلا أن مستوياتهم تقلبت استجابةً للاختلافات في صيغ التعليم والبيئات الاجتماعية طوال الجائحة. بشكل عام، تسلط الأبحاث الضوء على أهمية فهم كيفية تكيف الطلاب نفسيًا خلال الأوقات المضطربة، مما يساهم في النقاش الأوسع حول الأداء الإيجابي في السياقات التعليمية.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات رئيسية للبحث المستقبلي. أولاً، إن عدم القدرة على تضمين نقاط زمنية قبل وبعد الجائحة يحد من التمييز بين التأثيرات الخاصة بالجائحة والاتجاهات العامة في رفاهية طلاب الجامعات، حيث تشير الدراسات السابقة إلى انخفاض في الحالات النفسية الإيجابية بمرور الوقت (بيويك وآخرون، 2010؛ كوبو-رندون وآخرون، 2020). ثانيًا، يشير تركيز الدراسة على إطار زمني محدود إلى الحاجة إلى تحقيقات في ازدهار الطلاب على فترات أقصر، باستخدام طرق مثل أخذ عينات التجربة أو دراسات اليوميات (هوا وآخرون، 2022؛ نيسن وآخرون، 2012)، لفهم الديناميات الدقيقة للازدهار في التعليم العالي بشكل أفضل.
بالإضافة إلى ذلك، فإن غياب المتنبئين الاجتماعيين للازدهار يحد من تحليل كيفية تأثير التغيرات في موارد التكيف الاجتماعية على التقلبات الملحوظة. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية العلاقة بين الدعم المدرك من المعلمين والأقران وازدهار الطلاب على فترات زمنية متغيرة، بالإضافة إلى الآليات التي تسهم من خلالها العوامل الاجتماعية في الازدهار على المدى الطويل (فيني وكولينز، 2015). يجب تفسير نتائج الدراسة المتعلقة بالجنس وحالة جيل الكلية بحذر بسبب تكوين العينة والبيانات المفقودة، والتي قد تؤثر على القوة الإحصائية (أغوينيس، 1995؛ ألكسندر وديشون، 1994). أخيرًا، يثير استخدام نسخة مختصرة من مقياس الازدهار في العمل مخاوف بشأن اتساع المفهوم والموثوقية، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يجب أن تستخدم مقاييس أكثر شمولاً للتحقق من هذه النتائج. نظرًا لأن البحث تم إجراؤه في جامعة واحدة في ولاية ألمانية واحدة، يجب التعامل مع التعميمات على السياقات الأوسع بحذر، خاصةً حيث قد لا تعكس معدلات الإصابة المحلية خلال فترة الاستطلاع المتوسطات الوطنية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1638392
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41567434
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Jannika Haase et al.
Primary Topic: COVID-19 and Mental Health
Overview
The research investigates the impact of the COVID-19 pandemic on university students’ thriving, defined as personal growth characterized by vitality and learning. Utilizing a longitudinal dataset from a public university in Germany (N = 431), the study tracked students’ thriving across five time points from June 2020 to February 2022, during periods of remote and in-person instruction. Employing latent change score models, the findings revealed a significant decline in thriving during remote instruction, particularly noted by T2 in winter 2020/2021. Conversely, a resurgence in vitality and learning was observed when in-person instruction resumed in winter 2021/2022 (T4). Notably, these intraindividual changes were consistent across gender and college generation status.
The study concludes that students’ thriving is sensitive to study-related stressors and the instructional context, highlighting that online learning environments may hinder students’ vitality and learning. In contrast, in-person interactions appear to enhance thriving, suggesting that higher education institutions can serve as vital developmental contexts. This research emphasizes the importance of on-site educational experiences in fostering student growth and performance, particularly in the face of challenges posed by the pandemic.
Introduction
The COVID-19 pandemic presented unprecedented challenges in education, particularly for university students who encountered various study-related stressors due to rapidly changing circumstances (United Nations, 2020; Karnbach et al., 2024; Matos Fialho et al., 2021). Research indicates that responses to stress can be both adaptive and maladaptive, with some individuals perceiving stressors as threats, leading to increased stress levels, while others view them as challenges, utilizing coping resources to achieve positive outcomes such as mastery and stress-related growth (Lazarus and Folkman, 1984; Carver, 1998; O’Leary and Ickovics, 1995). This study focuses on “thriving,” a positive psychological state characterized by vitality and learning experiences, as an adaptive response to the specific stressors faced by university students during the pandemic.
The research examines students’ thriving over five time points from June/July 2020 to February 2022, encompassing both remote and in-person instruction. It aims to explore variations in students’ vitality and learning during this extraordinary period, alongside changes in university instruction, while also considering demographic factors such as gender and college generation status as potential predictors of thriving. Despite numerous studies addressing mental health and well-being among university students during the pandemic, there remains a significant gap in longitudinal research specifically focused on thriving, particularly across multiple academic semesters, with existing studies primarily limited to short durations (Hua et al., 2022).
Results
The results of the latent change score model indicate that students reported above-average levels of thriving at the onset of the study period (T1, summer 2020; estimate = 3.01, SE = 0.06, p ≤ 0.001). However, during the transition to remote instruction from T1 to T2 (fall 2020), there was a significant intraindividual decline in thriving levels (estimate = -0.28, SE = 0.07, p ≤ 0.001). Following this period, from T2 to T3 (early 2021), thriving levels remained stable despite continued remote instruction (estimate = -0.02, SE = 0.07, p = 0.833). A notable increase in thriving was observed from T3 to T4 (fall 2021), coinciding with the return to in-person instruction (estimate = 0.24, SE = 0.09, p ≤ 0.01). Conversely, from T4 to T5 (early 2022), when remote instruction resumed, no significant changes in thriving were detected (estimate = -0.07, SE = 0.08, p = 0.381).
Importantly, the analysis revealed that neither the initial thriving levels at T1 nor the intraindividual changes in thriving across subsequent time points were influenced by demographic factors such as gender or college generation status. These findings suggest that the shifts in students’ thriving are primarily associated with the mode of instruction rather than individual demographic characteristics.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the impact of the COVID-19 pandemic on university students’ thriving, defined as a combination of vitality and learning. During the initial phase of the pandemic (T1-T3), characterized by remote instruction and strict public health measures, students experienced significant study-related stressors, leading to a decrease in thriving levels. As in-person instruction resumed in fall 2021 (T4), students reported an increase in thriving, attributed to enhanced social interactions and support from peers and instructors. However, the return to remote instruction due to the Omicron variant (T5) raised concerns about potential declines in thriving levels once again.
The study also explores gender and college generation status as predictors of thriving. While previous research indicated mixed findings regarding gender differences in thriving, this study found no significant fluctuations in thriving levels based on gender or college generation status over the observed time points. The findings suggest that thriving is a dynamic state influenced by contextual changes, and while students initially thrived during remote learning, their levels fluctuated in response to the varying instructional formats and social environments throughout the pandemic. Overall, the research highlights the importance of understanding how students adapt psychologically during disruptive times, contributing to the broader discourse on positive functioning in educational contexts.
Limitations
The limitations of this study highlight several key areas for future research. Firstly, the inability to include pre- and post-pandemic time points restricts the differentiation between pandemic-specific effects and general trends in university students’ well-being, as previous studies indicate a decline in positive psychological states over time (Bewick et al., 2010; Cobo-Rendón et al., 2020). Secondly, the study’s focus on a limited time frame suggests the need for investigations into students’ thriving over shorter periods, utilizing methods such as experience sampling or diary studies (Hua et al., 2022; Niessen et al., 2012), to better understand the microdynamics of thriving in higher education.
Additionally, the absence of social predictors of thriving limits the analysis of how changes in social coping resources may influence observed fluctuations. Future research should explore the relationship between perceived support from instructors and peers and students’ thriving over varying time periods, as well as the mechanisms through which social factors contribute to long-term thriving (Feeney and Collins, 2015). The study’s findings regarding gender and college generation status should be interpreted cautiously due to sample composition and missing data, which may have affected statistical power (Aguinis, 1995; Alexander and DeShon, 1994). Lastly, the use of a shortened version of the Thriving at Work Scale raises concerns about conceptual breadth and reliability, suggesting that future studies should employ more comprehensive measures to validate these findings. Given that the research was conducted at a single university in one German state, generalizations to broader contexts should be approached with caution, particularly as local infection rates during the survey period may not reflect national averages.