DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102089
تاريخ النشر: 2025-03-05
المؤلف: Kristina Stockinger وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتطوير في مرحلة الطفولة المبكرة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تأثير مشاعر إنجاز الطلاب – وبشكل خاص الاستمتاع، والقلق، والملل – على أدائهم الأكاديمي ورفاههم، مع التأكيد على أهمية استراتيجيات تنظيم المشاعر. باستخدام إطار نظري يعتمد على نظرية التحكم والقيمة لبكرون ونموذج هارلي وآخرين، تحدد الدراسة ست استراتيجيات لتنظيم المشاعر: اختيار الموقف، الدعم الاجتماعي، إعادة التقييم، التعبير، الكبت، وتطوير الكفاءة. تم جمع البيانات من 350، 359، و200 طالب جامعي عبر ثلاث دراسات، باستخدام تصاميم عرضية واستباقية. تكشف النتائج أن استراتيجيات التنظيم الفعالة مرتبطة إيجابياً بحالات الطلاب العاطفية، ورفاههم، وصحتهم، ونتائجهم الأكاديمية، مما يبرز الطبيعة المميزة لتنظيم مشاعر الإنجاز مقارنة بتنظيم المشاعر العامة.
تؤكد الآثار المترتبة على الممارسة التعليمية على ضرورة تعزيز التنظيم الذاتي العاطفي للطلاب لتحسين كل من الأداء الأكاديمي والرفاه الشخصي. يُشجع المعلمون وصانعو السياسات على دعم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التنظيم مع التحذير من الاعتماد المفرط على اختيار الموقف، والذي قد يؤدي إلى التسويف وسلوكيات التجنب. بدلاً من ذلك، يُوصى بتعزيز استراتيجيات إعادة التقييم وتطوير الكفاءة، حيث إنها مفيدة بشكل خاص للنجاح العاطفي والأكاديمي على المدى الطويل. تدعو الدراسة إلى تدخلات تعليمية مبكرة تعطي الأولوية للوعي العاطفي والتنظيم لتنمية عادات تكيفية لدى الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير الكبير لمشاعر الإنجاز المتعلقة بالطلاب على نتائج متنوعة، بما في ذلك التعلم، والرفاه، والمسارات التعليمية والمهنية المستقبلية. تؤكد على ضرورة دعم التنظيم الذاتي العاطفي بين الطلاب، خاصة في ضوء تراجع اتجاهات الصحة العقلية في أوساط الطلاب الجامعيين، والتي تفاقمت بسبب الضغوط الأكاديمية المتزايدة والمسؤوليات. يجادل المؤلفون بأن تزويد الطلاب باستراتيجيات فعالة لتنظيم المشاعر أمر حاسم لمعالجة هذه الأزمة الصحية العقلية، ومع ذلك لا يزال الفهم الحالي لهذه الاستراتيجيات محدوداً.
تستخدم الدراسة نظرية التحكم والقيمة لبكرون (CVT) للتحقيق في استراتيجيات تنظيم الطلاب الجامعيين لثلاث مشاعر إنجاز رئيسية: الاستمتاع، والقلق، والملل. من خلال ثلاث دراسات أجريت في ألمانيا والمملكة المتحدة، تقيم البحث الهياكل والعلاقات المرتبطة باستراتيجيات تنظيم مشاعر الطلاب باستخدام مقاييس محددة للسياق. تشير النتائج إلى أنه بينما يستخدم الطلاب استراتيجيات متنوعة لإدارة مشاعر الإنجاز، فإن هذه الاستراتيجيات محددة بالسياق وتظهر علاقات مميزة مع مقاييس تنظيم المشاعر العامة. تؤكد النتائج على أهمية مراعاة السياق التعليمي عند دراسة تنظيم المشاعر، مما يكشف أن استراتيجيات مختلفة قد تكون أكثر شيوعاً في بيئات أكاديمية معينة. بشكل عام، تسهم الدراسة في فهم أعمق لكيفية تنقل الطلاب عبر تجاربهم العاطفية في البيئات التعليمية.
النتائج
توفر النتائج من الدراسة 1 دعماً تجريبياً للإطار المقترح لاستراتيجيات تنظيم المشاعر (ER) المستهدفة لثلاث مشاعر إنجاز رئيسية. تؤكد النتائج على ضرورة تقييم استخدام استراتيجيات التنظيم بطريقة تكون محددة بالعاطفة وحساسة للسياق. أظهرت المقاييس التي تقيس هذه الاستراتيجيات علاقات متوقعة مع مشاعرها المستهدفة، فضلاً عن فعالية التنظيم التي يدركها الطلاب، والرفاه الأكاديمي، والمشكلات الصحية، والأداء الأكاديمي العام على مستوى الجامعة.
على الرغم من الطبيعة العرضية للدراسة، تشير النتائج إلى وجود حلقات تغذية راجعة غير تكيفية مرتبطة ببعض استراتيجيات التنظيم، مثل اختيار الموقف، بينما تشير إلى حلقات تغذية راجعة أكثر تكيفاً لاستراتيجيات مثل إعادة التقييم وتطوير الكفاءة. على العكس من ذلك، كانت العلاقات لاستراتيجيات تتضمن البحث عن الدعم الاجتماعي، والكبت، والتعبير أقل اتساقاً وتفاوتت عبر مختلف العلاقات. تم تقديم ملخص للنتائج الرئيسية المتعلقة بالتفاعل بين التنظيم، والمشاعر، والرفاه، والصحة عبر الدراسات 1-3 في الجدول 6 للتحليل المقارن.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث مشاعر الإنجاز، التي ترتبط بالأنشطة الأكاديمية والنتائج التي يتم تقييمها وفقاً لمعايير قائمة على الكفاءة. تشمل هذه المشاعر مكونات متنوعة، بما في ذلك الجوانب العاطفية، والمعرفية، والفسيولوجية، والدافعية، والسلوكية التعبيرية. تؤكد الدراسة على ثلاث مشاعر إنجاز رئيسية – الاستمتاع الإيجابي المحفز، والملل السلبي المعطل، والقلق السلبي المحفز – مما يبرز انتشارها وأهميتها في تجارب الطلاب الأكاديمية. تعمل هذه المشاعر كنقاط محورية لجهود الطلاب في التنظيم الذاتي، كما هو موضح في استبيان تنظيم مشاعر الإنجاز (RAEQ).
تتناول الورقة أيضاً استراتيجيات التنظيم الذاتي العاطفي، مميزة بين التنظيم الإيجابي (زيادة المشاعر الإيجابية وتقليل السلبية) والتنظيم السلبي (إدارة المشاعر لأهداف عملية). تفترض أن فعالية هذه الاستراتيجيات تتأثر بالعوامل الفردية والسياقية، حيث يظهر الطلاب أنماطاً متباينة من استخدام الاستراتيجيات المعتادة. يجادل المؤلفون بأن مشاعر الإنجاز تتشكل من خلال السبب المتبادل، حيث تؤثر المشاعر على استراتيجيات التنظيم والعكس صحيح. توضح المناقشة أيضاً أربعة نهج تنظيمية: التنظيم الموجه نحو المشاعر، التنظيم الموجه نحو التقييم، التنظيم الموجه نحو الموقف، والتنظيم الموجه نحو الكفاءة، كل منها يستهدف جوانب مختلفة من التجربة العاطفية. يتم التأكيد على التفاعل بين هذه الاستراتيجيات وتجارب الطلاب العاطفية، مما يشير إلى أن الاستخدام المعتاد لاستراتيجيات معينة قد يرتبط بالرفاه العاطفي والنجاح الأكاديمي. بشكل عام، تدعو القسم إلى مزيد من البحث لاستكشاف العلاقات السببية بين استراتيجيات تنظيم المشاعر وتأثيراتها على تجارب الطلاب العاطفية ورفاههم.
القيود
تسلط قسم القيود في البحث الضوء على عدة مجالات حاسمة للبحث المستقبلي بشأن تنظيم مشاعر الطلاب (ER) وعلاقته بالمشاعر، والرفاه، والنجاح الأكاديمي. أولاً، بينما تكشف الدراسات عن اختلافات في تنظيم المشاعر بين الطلاب الألمان والإنجليز، فإنها تؤكد على الحاجة إلى مزيد من البحث عبر الثقافات بشكل منهجي مع عينات تمثيلية لاستكشاف هذه الديناميات بشكل أعمق. النتائج الحالية وصفية في الأساس، تفتقر إلى اختبار عدم التباين في القياس، وينبغي أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى تطوير نسخ غير متغيرة ثقافياً من استبيان تنظيم مشاعر الإنجاز (RAEQ) لفهم التأثيرات السياقية على تنظيم المشاعر عبر بيئات أكاديمية متنوعة.
ثانياً، تستند الدراسة إلى دراسات ميدانية غير تجريبية، مما يحد من القدرة على استنتاج العلاقات السببية بين تنظيم المشاعر وسابقتها ونتائجها. يقترح المؤلفون أن التصاميم التجريبية، على الرغم من تحدياتها في البيئات الطبيعية، يمكن أن توفر رؤى قيمة حول السببية. يمكن أن تعزز الدراسات الطولية التي تلتقط الجوانب السياقية والعادية لتنظيم المشاعر من فهم العلاقات الثنائية الاتجاه بين المشاعر واستراتيجيات التنظيم. بالإضافة إلى ذلك، بينما تعتبر مقاييس التقرير الذاتي لاستراتيجيات التنظيم شائعة، قد تُدخل تحيزاً؛ وبالتالي، يمكن أن تستفيد الأبحاث المستقبلية من دمج مقاييس غير تقرير ذاتي لتقييم الاستجابات الفسيولوجية المرتبطة بجهود التنظيم. أخيراً، تعترف الدراسة بالحاجة إلى استكشاف مجموعة أوسع من استراتيجيات التنظيم وجودة تنفيذها، فضلاً عن التفاعل بين تنظيم المشاعر ومكونات التنظيم الذاتي الأخرى، مثل التنظيم المعرفي والدافعي، لتطوير فهم أكثر تكاملاً لعمليات التنظيم الذاتي لدى الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102089
Publication Date: 2025-03-05
Author(s): Kristina Stockinger et al.
Primary Topic: Early Childhood Education and Development
Overview
The research investigates the impact of students’ achievement emotions—specifically enjoyment, anxiety, and boredom—on their academic performance and well-being, emphasizing the significance of emotion regulation strategies. Utilizing a theoretical framework based on Pekrun’s control-value theory and Harley et al.’s model, the study identifies six emotion regulation strategies: situation selection, social support, reappraisal, expression, suppression, and competence development. Data were collected from 350, 359, and 200 university students across three studies, employing both cross-sectional and prospective designs. The findings reveal that effective regulation strategies are positively correlated with students’ emotional states, well-being, health, and academic outcomes, highlighting the distinct nature of achievement emotion regulation compared to general emotion regulation.
The implications for educational practice underscore the necessity of fostering students’ emotional self-regulation to enhance both academic performance and personal well-being. Educators and policymakers are encouraged to support a diverse range of regulatory strategies while cautioning against over-reliance on situation selection, which may lead to procrastination and avoidance behaviors. Instead, promoting reappraisal and competence development strategies is recommended, as these are particularly beneficial for long-term emotional and academic success. The study advocates for early education interventions that prioritize emotional awareness and regulation to cultivate adaptive habits in students.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant impact of students’ achievement-related emotions on various outcomes, including learning, well-being, and future educational and occupational paths. It emphasizes the necessity of supporting emotional self-regulation among students, particularly in light of declining mental health trends in university populations, which are exacerbated by increasing academic pressures and responsibilities. The authors argue that equipping students with effective emotion regulation strategies is crucial for addressing this mental health crisis, yet current understanding of these strategies remains limited.
The study employs Pekrun’s control-value theory (CVT) to investigate university students’ strategies for regulating three key achievement emotions: enjoyment, anxiety, and boredom. Through three studies conducted in Germany and the UK, the research assesses the structures and correlates of students’ emotion regulation strategies using context-specific measures. Findings indicate that while students utilize various strategies to manage achievement emotions, these strategies are context-specific and exhibit distinct relationships with domain-general emotion regulation measures. The results underscore the importance of considering the educational context when examining emotion regulation, revealing that different strategies may be more prevalent in certain academic environments. Overall, the research contributes to a deeper understanding of how students navigate their emotional experiences in educational settings.
Results
The results from Study 1 provide empirical support for the proposed framework of emotion regulation (ER) strategies aimed at three key achievement emotions. The findings underscore the necessity of evaluating ER strategy utilization in a manner that is both emotion-specific and context-sensitive. The scales measuring these strategies demonstrated expected correlations with their respective target emotions, as well as with students’ perceived effectiveness of regulation, academic well-being, health issues, and overall academic performance at the university level.
Despite the cross-sectional nature of the study, the results suggest the existence of maladaptive feedback loops associated with certain ER strategies, such as situation selection, while indicating more adaptive feedback loops for strategies like reappraisal and competence development. Conversely, the relationships for strategies involving social support seeking, suppression, and expression were less consistent and varied across different correlates. A summary of the main findings regarding the interplay between ER, emotions, well-being, and health across Studies 1-3 is provided in Table 6 for comparative analysis.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on achievement emotions, which are linked to academic activities and outcomes evaluated against competence-based standards. These emotions encompass various components, including affective, cognitive, physiological, motivational, and expressive-behavioral aspects. The study emphasizes three key achievement emotions—positive activating enjoyment, negative deactivating boredom, and negative activating anxiety—highlighting their prevalence and significance in students’ academic experiences. These emotions serve as focal points for students’ self-regulatory efforts, as captured in the Regulation of Achievement Emotions Questionnaire (RAEQ).
The paper also delves into emotional self-regulation strategies, distinguishing between prohedonic (increasing positive emotions and decreasing negative ones) and contrahedonic regulation (managing emotions for instrumental goals). It posits that the effectiveness of these strategies is influenced by individual and contextual factors, with students exhibiting varying patterns of habitual strategy use. The authors argue that achievement emotions are shaped by reciprocal causation, where emotions influence regulatory strategies and vice versa. The discussion further outlines four regulatory approaches: emotion-oriented, appraisal-oriented, situation-oriented, and competence-oriented regulation, each targeting different aspects of the emotional experience. The interplay between these strategies and students’ emotional experiences is underscored, suggesting that habitual use of specific strategies may correlate with emotional well-being and academic success. Overall, the section calls for further research to explore the causal relationships between emotion regulation strategies and their impacts on students’ emotional experiences and well-being.
Limitations
The section on limitations in the research highlights several critical areas for future inquiry regarding students’ emotion regulation (ER) and its relationship with emotions, well-being, and academic success. Firstly, while the studies reveal differences in ER between German and English students, they emphasize the need for more systematic cross-cultural research with representative samples to explore these dynamics further. The current findings are primarily descriptive, lacking measurement invariance testing, and future studies should aim to develop culturally invariant versions of the Regulation of Achievement Emotions Questionnaire (RAEQ) to better understand contextual influences on ER across diverse academic environments.
Secondly, the research is based on nonexperimental field studies, which limits the ability to draw causal inferences about the relationships between ER and its antecedents and outcomes. The authors suggest that experimental designs, despite their challenges in naturalistic settings, could provide valuable insights into causality. Longitudinal studies that capture both situational and habitual aspects of ER could enhance understanding of the bidirectional relationships between emotions and ER strategies. Additionally, while self-report measures of ER strategies are common, they may introduce bias; thus, future research could benefit from incorporating non-self-report measures to assess physiological responses associated with regulatory efforts. Lastly, the study acknowledges the need to explore a broader range of ER strategies and their quality of implementation, as well as the interplay between emotion regulation and other self-regulatory components, such as cognitive and motivational regulation, to develop a more integrative understanding of students’ self-regulation processes.