DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v15i1.35742
تاريخ النشر: 2026-02-01
المؤلف: Nathan Maina Mwangi وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والسياسة في أفريقيا
نظرة عامة
تؤكد هذه القسم من ورقة البحث على أهمية التدريب قبل التنفيذ ووجهات نظر المعلمين في التبني الناجح لمناهج قائمة على الكفاءة (CBC) في كينيا. شملت الدراسة معلمي المدارس الابتدائية ورؤساء المدارس من 37 مدرسة ابتدائية حكومية في إمبو، مستخدمة نهج مختلط لجمع البيانات النوعية والكمية من خلال الاستبيانات والمقابلات والملاحظات. تشير النتائج الرئيسية إلى أنه بينما تلقى 95% من المعلمين تدريبًا لتنفيذ CBC، كان لدى 65% منهم وجهات نظر سلبية تجاه المنهج. وُجدت علاقة ضعيفة ولكنها ذات دلالة (معامل سبيرمان=0.268، p<0.05) بين التدريب قبل التنفيذ ووجهات نظر المعلمين. تؤكد الخاتمة على ضرورة وجود تدريب مستمر ومنظم أثناء الخدمة لتعزيز كفاءات المعلمين ووجهات نظرهم بشأن CBC. تدعو وزارة التعليم ولجنة خدمات المعلمين إلى تنفيذ جلسات تدريب منتظمة كل فصل دراسي، تركز على مجالات أساسية مثل تخطيط الدروس، ودمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، واستراتيجيات التقييم. معالجة هذه الفجوات أمر حيوي لتعزيز ملكية المعلمين للمنهج وتحسين نجاح التنفيذ بشكل عام.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية الظهور المتزايد للتعليم القائم على الكفاءة (CBC) في القرن الحادي والعشرين، مع تسليط الضوء على التحول العالمي من المناهج التقليدية القائمة على المعرفة إلى الأساليب التي تعطي الأولوية للمهارات مثل الابتكار والإبداع وحل المشكلات. تُعرف الكفاءة بأنها القدرة على تطبيق المهارات والمعرفة والقيم والمواقف بشكل فعال في سياقات العالم الحقيقي المختلفة. تؤكد الورقة على ضرورة توافق المناهج التعليمية مع الاحتياجات المجتمعية المتطورة، خاصة في سياق العولمة، التي دفعت العديد من الدول، بما في ذلك كينيا، إلى اعتماد CBC لتحسين جودة التعليم وإعداد المتعلمين للتحديات المستقبلية.
في كينيا، تم التوصية بتنفيذ CBC لمعالجة قيود التعليم القائم على المحتوى، الذي غالبًا ما يركز على الحفظ عن ظهر قلب بدلاً من التطبيق العملي. ومع ذلك، واجهت عملية التنفيذ تحديات كبيرة بسبب عدم كفاية إعداد المعلمين وتدريبهم، مما أدى إلى تردد بين المعلمين بشأن المنهج الجديد. تؤكد الورقة على أهمية التدريب الفعال قبل التنفيذ والتطوير المهني المستمر للمعلمين، حيث تعتبر هذه العوامل حاسمة لنجاح تقديم المنهج. تجادل بأن وجهات نظر المعلمين ومشاركتهم في تطوير المناهج تؤثر بشكل كبير على تبني وفعالية CBC، مما يشير إلى أن التطوير المهني المستهدف وأنظمة الدعم ضرورية لتزويد المعلمين بالمهارات والثقة اللازمة للانتقال الناجح إلى أساليب التعليم المتمركزة حول المتعلم.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى معدل استجابة قوي، حيث تم استكمال 213 من أصل 263 استبيانًا موزعًا، متجاوزة العتبة البالغة 60% التي تعتبر مناسبة للتحليل. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء ست مقابلات مع رؤساء المدارس و13 ملاحظة دراسية، مما يوفر مجموعة بيانات شاملة. من الناحية الديموغرافية، تألفت مجموعة المعلمين من 75% معلمات، مع نسبة كبيرة (62%) فوق سن 41. كان معظم المعلمين يحملون شهادات أو دبلومات (71%)، بينما كانت نسبة أصغر تمتلك درجات علمية (26%) أو درجات ماجستير (3%). اختلف توزيع الخبرة التعليمية، حيث كان 27% لديهم 1-9 سنوات، و25% لديهم 10-19 سنة، و35% لديهم 20-29 سنة، و13% تجاوزوا 29 سنة.
تكشف النتائج أن المعلمين شعروا بأنهم غير مستعدين بشكل كافٍ للمنهج القائم على الكفاءة (CBC) بسبب نقص التدريب والدعم المتواصل، وهي مسألة تم الإشارة إليها في دراسات إقليمية من تنزانيا وأوغندا وزيمبابوي. ومن الجدير بالذكر أنه بينما أفادت بعض الدراسات بمواقف إيجابية للمعلمين في أوغندا، أظهر المعلمون الكينيون مزيدًا من الشك، خاصة فيما يتعلق بعبء العمل ووضوح أهداف CBC. قدمت ملاحظات الفصل الدراسي في هذه البحث رؤى جديدة حول التحديات العملية لتنفيذ CBC. بالإضافة إلى ذلك، حددت الفروق بين الجنسين في الاستعداد وعلاقة ضعيفة بين التدريب ووجهات النظر، مما يبرز أبعادًا غالبًا ما تم تجاهلها في الأبحاث السابقة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تدريب مستهدف للمعلمين ودعم مستمر لمعالجة التحديات الفريدة التي تواجه كينيا.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الدراسة على الدور الحاسم لتدريب المعلمين ووجهات نظرهم في التنفيذ الناجح للمنهج القائم على الكفاءة (CBC) في كينيا، مستندة إلى الإطار النظري لجروس وآخرين. تسلط الأبحاث الضوء على أنه بينما حضر غالبية المعلمين (73%) ما لا يقل عن جلستين تدريبيتين، أعرب العديد منهم عن الحاجة إلى مزيد من التدريب، خاصة في مجالات مثل التقييم، وطرق التدريس، ودمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. على الرغم من التدريب الذي تم تلقيه، أفاد المعلمون بوجود تحديات في استخدام الوثائق المهنية بشكل فعال وتنفيذ الأساليب المتمركزة حول المتعلم، مما يشير إلى أن التدريب كان يُعتبر غير كافٍ.
تكشف الدراسة أيضًا عن اتجاه مقلق في وجهات نظر المعلمين حول CBC، حيث أعرب 89% عن عدم الرضا بسبب عوامل مثل عدم وضوح إرشادات البرنامج ونقص الموارد. وُجدت علاقة ضعيفة ولكنها ذات دلالة بين التدريب قبل التنفيذ ووجهات نظر المعلمين، مما يشير إلى أنه بينما للتدريب تأثير إيجابي، إلا أنه غير كافٍ لتعزيز وجهات نظر إيجابية تجاه CBC. تؤكد النتائج على ضرورة وجود تدريب مستمر ومنظم أثناء الخدمة من قبل وزارة التعليم ولجنة خدمات المعلمين لتعزيز استعداد المعلمين وملكيتهم للمنهج، مما يحسن في النهاية النتائج التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v15i1.35742
Publication Date: 2026-02-01
Author(s): Nathan Maina Mwangi et al.
Primary Topic: African Education and Politics
Overview
This section of the research paper emphasizes the importance of pre-implementation training and teachers’ perceptions in the successful adoption of a new competency-based curriculum (CBC) in Kenya. The study involved primary school teachers and school heads from 37 public elementary schools in Embu, utilizing a mixed-methods approach to collect qualitative and quantitative data through surveys, interviews, and observations. Key findings indicate that while 95% of teachers received training for CBC implementation, 65% held negative perceptions towards the curriculum. A weak but significant correlation (Spearman’s rho=0.268, p<0.05) was found between pre-implementation training and teachers' perceptions. The conclusion underscores the necessity for ongoing, structured in-service training to enhance teachers' competencies and perceptions regarding the CBC. It advocates for the Ministry of Education and the Teachers Service Commission to implement regular training sessions each term, focusing on essential areas such as lesson planning, ICT integration, and assessment strategies. Addressing these gaps is crucial for fostering teacher ownership of the curriculum and improving overall implementation success.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the growing prominence of competency-based education (CBC) in the 21st century, highlighting a global shift from traditional knowledge-based curricula to approaches that prioritize skills such as innovation, creativity, and problem-solving. Competency is defined as the ability to apply skills, knowledge, values, and attitudes effectively in various real-world contexts. The paper emphasizes the necessity for educational curricula to align with evolving societal needs, particularly in the context of globalization, which has driven many countries, including Kenya, to adopt CBC to enhance educational quality and prepare learners for future challenges.
In Kenya, the implementation of CBC was recommended to address the limitations of content-based education, which often focused on rote memorization rather than practical application. However, the rollout faced significant challenges due to inadequate teacher preparation and training, leading to hesitance among educators regarding the new curriculum. The paper underscores the importance of effective pre-implementation training and continuous professional development for teachers, as these factors are critical for successful curriculum delivery. It argues that teachers’ perceptions and involvement in curriculum development significantly influence the adoption and effectiveness of CBC, suggesting that targeted professional development and support systems are essential to equip educators with the necessary skills and confidence for a successful transition to learner-centered pedagogies.
Results
The results of the study indicate a robust response rate, with 213 out of 263 distributed questionnaires completed, surpassing the 60% threshold deemed suitable for analysis. Additionally, six interviews with school heads and 13 lesson observations were conducted, providing a comprehensive dataset. Demographically, the teaching cohort consisted of 75% female teachers, with a significant portion (62%) over the age of 41. Most teachers held certificates or diplomas (71%), while a smaller fraction possessed degrees (26%) or master’s degrees (3%). The distribution of teaching experience varied, with 27% having 1-9 years, 25% with 10-19 years, 35% with 20-29 years, and 13% exceeding 29 years.
The findings reveal that teachers felt inadequately prepared for the Competency-Based Curriculum (CBC) due to insufficient training and follow-up support, a concern echoed in regional studies from Tanzania, Uganda, and Zimbabwe. Notably, while some studies reported positive teacher attitudes in Uganda, Kenyan teachers exhibited greater skepticism, particularly regarding workload and the clarity of CBC objectives. This research’s inclusion of classroom observations provided new insights into the practical challenges of CBC implementation. Additionally, it identified gender differences in preparedness and a weak correlation between training and perceptions, highlighting dimensions often overlooked in previous research. Overall, the study underscores the need for targeted teacher training and sustained support to address the unique challenges faced in Kenya.
Discussion
The discussion section of the study emphasizes the critical role of teacher training and perceptions in the successful implementation of the Competency-Based Curriculum (CBC) in Kenya, drawing on Gross et al.’s theoretical framework. The research highlights that while a majority of teachers (73%) attended at least two training sessions, many expressed a need for further training, particularly in areas such as assessment, teaching methodologies, and ICT integration. Despite the training received, teachers reported challenges in effectively utilizing professional documents and implementing learner-centered methodologies, indicating that the training was perceived as inadequate.
The study also reveals a concerning trend in teachers’ perceptions of the CBC, with 89% expressing dissatisfaction due to factors such as unclear program guidelines and insufficient resources. A weak but significant correlation was found between pre-implementation training and teachers’ perceptions, suggesting that while training has some positive impact, it is not sufficient to foster favorable views of the CBC. The findings underscore the necessity for ongoing, structured in-service training by the Ministry of Education and the Teachers Service Commission to enhance teacher preparedness and ownership of the curriculum, ultimately improving educational outcomes.