DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1750880
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: Rosa Maria Isusi-Fagoaga وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم العالي والتقييم
نظرة عامة
تؤكد هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لمؤسسات التعليم العالي (HEIs) في تعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي (SI) بين الطلاب، مما يمكنهم من التنقل ومعالجة التحديات الاجتماعية المعقدة. من خلال دمج كفاءات الابتكار الاجتماعي في الأطر التعليمية، يمكن للجامعات إعداد الخريجين ليس فقط لسوق العمل ولكن أيضًا كعملاء نشطين للتغيير. باستخدام بيانات من “مشاركة الجامعات الإسبانية في أنشطة الابتكار الاجتماعي” (SUISIA) للسنة الأكاديمية 2021/2022، تحدد الدراسة أن نهجًا تربويًا متوازنًا – يجمع بين طرق مركزية للطالب مع توجيه منظم من المعلم – هو الأكثر فعالية في تنمية الكفاءات المتعلقة بالتنظيم، وريادة الأعمال، والتعاون، والمرونة.
تدعو النتائج إلى تحول في حوكمة مؤسسات التعليم العالي من نظام يعتمد فقط على الشهادات إلى نظام يركز على القيادة الموجهة نحو الكفاءة. يشجع هذا النهج على الابتكار التربوي والانخراط الأخلاقي، وهما أمران أساسيان لتعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي. يتم تسليط الضوء على استراتيجيات التعلم النشط مثل التفكير التصميمي، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية، والعروض الشفوية كطرق فعالة لتعزيز هذه الكفاءات. توضح الدراسة أن هذه المنهجيات، عندما تُدمج في الممارسات التعليمية العملية، تساهم بشكل كبير في قدرة الطلاب على تطوير حلول لمشاكل العالم الحقيقي، مما يتماشى مع نتائج التعليم مع أهداف التنمية المستدامة (SDGs). في النهاية، تجادل الورقة بأن من خلال إشراك الطلاب في تجارب تعلم تعاونية ونقدية، يمكن لمؤسسات التعليم العالي أن تؤثر بشكل كبير على التحول الاجتماعي والاستدامة.
مقدمة
تحدد مقدمة الورقة البحثية تحولًا كبيرًا في التعليم العالي (HE) من التعليم التقليدي الذي يركز على المعلم إلى أساليب تركز على المتعلم، مع التأكيد على أهمية المشاركة النشطة والتفكير في عملية التعلم. يستند هذا الانتقال إلى مبادئ البناء المعرفي، التي تدعو الطلاب إلى بناء فهمهم بشكل نشط من خلال الانخراط مع المهام وبيئتهم. بينما تتعارض التربية المتمركزة حول المتعلم مع الطبيعة النقلية لأساليب التعليم المتمركزة حول المعلم، حيث تتدفق المعرفة في اتجاه واحد من المعلم إلى الطالب، من الضروري الاعتراف بأن الطلاب لا يزالون يحتاجون إلى توجيه من المعلمين، الذين يلعبون دورًا حاسمًا كمسهلين في عملية التعلم.
على الرغم من تزايد الدعوات لأساليب التعلم النشط، تكشف الأدبيات عن فجوة في فهم كيفية تعزيز هذه الأساليب بشكل فعال كفاءات الخريجين في المجالات الأكاديمية والمهنية والشخصية. تسلط الورقة الضوء على ضرورة تجهيز برامج التعليم العالي الطلاب بكفاءات أساسية تتماشى مع إطار حل المشكلات المستدام، والذي يتضمن مهارات مثل تحليل الأنظمة المعقدة، والتطبيق الأخلاقي، والتعاون بين التخصصات. تهدف الدراسة إلى التحقيق في أي أساليب تعليمية يمكن أن تعزز هذه الكفاءات بشكل أفضل لدى الطلاب، مما يعدهم ليكونوا محللي مشاكل وعملاء تغيير بما يتماشى مع 17 هدفًا من أهداف التنمية المستدامة لليونسكو (SDGs). لتحقيق ذلك، سيتم إجراء استبيان عبر الإنترنت لجمع الآراء من معلمي التعليم العالي في إسبانيا، باستخدام بيانات من “مشاركة الجامعات الإسبانية في أنشطة الابتكار الاجتماعي” (SUISIA) التي تم جمعها خلال السنة الأكاديمية 2021/2022.
الطرق
في هذا القسم، يحدد المؤلفون الطرق المستخدمة لتقييم أساليب التعليم والتعلم ضمن برنامج الدراسة، باستخدام استبيان SUISIA. تم تقييم خمسة عشر استراتيجية تربوية متميزة من قبل المعلمين، الذين قاموا بتصنيف أهميتها على مقياس من 1 (ليس على الإطلاق) إلى 5 (مرتفع جدًا). شملت الاستراتيجيات طرقًا تقليدية مثل المحاضرات والواجبات الكتابية، بالإضافة إلى أساليب أكثر تفاعلية مثل التعلم القائم على المشاريع، والتعلم التعاوني، والفصول الدراسية المعكوسة.
تشير النتائج، الملخصة في الجدول 1، إلى تفضيل واضح لأساليب التعلم النشط التي تعزز مشاركة الطلاب. على وجه التحديد، تلقت أساليب مثل التعلم القائم على المشاريع، والتعلم التعاوني، والتدريب العملي تقييمات أعلى بكثير مقارنة بالتعليم التقليدي القائم على المحاضرات، حيث يكون المعلم هو المصدر الرئيسي للمعلومات. يشير هذا إلى تحول نحو أساليب تدريس أكثر ديناميكية ومشاركة في الإطار التعليمي المدروس.
النتائج
يقدم قسم النتائج تقديرات لمختلف الكفاءات، وبشكل خاص الكفاءات التنظيمية، وريادة الأعمال، والتعاون، والمرونة، كما هو موضح في الجداول من 4 إلى 7. توفر هذه الجداول تقييمات كمية تبرز مستويات الأداء والمجالات المحتملة للتحسين ضمن كل فئة من فئات الكفاءة. تشير النتائج إلى إطار تقييم شامل يمكن استخدامه لتعزيز الفعالية التنظيمية والقدرة على التكيف في البيئات الديناميكية.
المناقشة
في مناقشة كفاءات الابتكار الاجتماعي (SI)، تؤكد الورقة على أهمية مؤسسات التعليم العالي (HEIs) في تنمية المهارات اللازمة لمعالجة التحديات الاجتماعية مثل عدم المساواة وتدهور البيئة. يتميز الابتكار الاجتماعي بأساليب تعاونية ومشاركة تهدف إلى خلق قيمة اجتماعية وتعزيز الرفاهية الجماعية. يجادل المؤلفون بأن دمج كفاءات الابتكار الاجتماعي في الأطر التعليمية أمر أساسي لإعداد الخريجين للعمل كعملاء تغيير في مجتمعاتهم، مما يتماشى مع مهام التعليم مع أهداف التنمية المستدامة والعدالة الاجتماعية.
تركز الدراسة على جامعة فالنسيا التقنية (UPV) وتحلل بيانات من استبيان لأعضاء هيئة التدريس حول تصوراتهم حول مدى فعالية برامجهم في تعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي. تكشف النتائج أن أساليب التدريس المختلفة، بما في ذلك التفكير التصميمي والتعلم التعاوني، تساهم بشكل كبير في تطوير الكفاءات التنظيمية، وريادة الأعمال، والتعاون، والمرونة بين الطلاب. من الجدير بالذكر أن النتائج تشير إلى أن المعلمات الإناث يميلن إلى تعزيز الكفاءات التعاونية وريادة الأعمال أكثر من نظرائهن الذكور، مما يبرز تأثير أساليب التدريس على تطوير الكفاءات. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الدور الحاسم لأساليب التعليم في تعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي وتقترح أن على مؤسسات التعليم العالي أن تعطي الأولوية لأساليب التدريس المبتكرة لإعداد الطلاب بشكل أفضل لمواجهة التحديات الاجتماعية المستقبلية.
القيود
تقتصر الدراسة على تركيزها على جامعة واحدة شابة تتميز بتركيز قوي على العلوم والتكنولوجيا، بالإضافة إلى التزامها بالمشاركة المجتمعية والتنمية المستدامة. وبالتالي، قد لا تكون النتائج قابلة للتعميم على المؤسسات الأقدم والأكثر تقليدية، والتي قد تواجه صعوبات أكبر في تعديل أساليب التدريس لتعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي (SI). من ناحية أخرى، قد تمتلك هذه الجامعات الأقدم كليات إنسانية واجتماعية أكثر قوة، مما قد يسهل أساليب التدريس النشطة التي تنمي الكفاءات التنظيمية، وريادة الأعمال، والتعاون، والمرونة المرتبطة بالابتكار الاجتماعي.
لمعالجة هذه القيود، يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية العوامل المختلفة التي تؤثر على اعتماد أساليب التدريس النشطة وتعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي عبر مجموعة أوسع من السياقات المؤسسية. سيوفر ذلك فهمًا أكثر شمولاً لكيفية تمكن أنواع مختلفة من الجامعات من تعزيز كفاءات الابتكار الاجتماعي بشكل فعال بين طلابها.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1750880
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): Rosa Maria Isusi-Fagoaga et al.
Primary Topic: Higher Education Teaching and Evaluation
Overview
This research paper emphasizes the critical role of higher education institutions (HEIs) in fostering social innovation (SI) competencies among students, enabling them to navigate and address complex societal challenges. By integrating SI competencies into educational frameworks, universities can prepare graduates not only for the labor market but also as proactive agents of change. Utilizing data from the ‘Spanish Universities Involvement in Social Innovation Activities’ (SUISIA) for the academic year 2021/2022, the study identifies that a balanced pedagogical approach—combining student-centered methods with structured teacher guidance—most effectively cultivates competencies related to organization, entrepreneurship, collaboration, and resilience.
The findings advocate for a shift in HEI governance from a solely credential-based system to one that emphasizes competency-oriented leadership. This approach encourages pedagogical innovation and ethical engagement, which are essential for promoting SI competencies. Active learning strategies such as design thinking, cooperative learning, gamification, and oral presentations are highlighted as effective methods for enhancing these competencies. The study illustrates that these methodologies, when embedded in practical instructional practices, significantly contribute to students’ ability to develop solutions to real-world problems, aligning educational outcomes with the Sustainable Development Goals (SDGs). Ultimately, the paper argues that by engaging students in collaborative and critical learning experiences, HEIs can significantly impact societal transformation and sustainability.
Introduction
The introduction of the research paper outlines a significant shift in higher education (HE) from traditional teacher-centered instruction to learner-centered approaches, emphasizing the importance of active participation and reflection in the learning process. This transition is grounded in constructivist principles, which advocate for students to actively construct their understanding through engagement with tasks and their environment. While learner-centered pedagogy contrasts with the transmissive nature of teacher-centered methods, where knowledge flows unidirectionally from teacher to student, it is essential to recognize that students still require guidance from educators, who play a crucial role as facilitators in the learning process.
Despite the growing advocacy for active learning methodologies, the literature reveals a gap in understanding how these approaches effectively enhance graduates’ competencies in academic, professional, and personal realms. The paper highlights the necessity for HE programs to equip students with essential competencies aligned with the sustainable-problem-solving framework, which includes skills such as complex system analysis, ethical application, and interdisciplinary collaboration. The study aims to investigate which teaching-learning approaches can best foster these competencies in students, thereby preparing them to be problem solvers and change agents in alignment with the 17 UNESCO Sustainable Development Goals (SDGs). To achieve this, an online survey will be conducted to gather insights from HE teachers in Spain, utilizing data from the ‘Spanish Universities Involvement in Social Innovation Activities’ (SUISIA) collected during the 2021/2022 academic year.
Methods
In this section, the authors outline the methods used to assess teaching and learning approaches within the study program, utilizing the SUISIA questionnaire. Fifteen distinct pedagogical strategies were evaluated by teachers, who ranked their importance on a scale from 1 (not at all) to 5 (very high). The strategies included traditional methods such as lectures and written assignments, as well as more interactive approaches like project-based learning, cooperative learning, and flipped classrooms.
The findings, summarized in Table 1, indicate a clear preference for active learning methods that promote student engagement. Specifically, approaches such as project-based learning, cooperative learning, and internships received significantly higher ratings compared to traditional lecture-based instruction, where the teacher is the primary source of information. This suggests a shift towards more dynamic and participatory teaching methods in the educational framework being studied.
Results
The results section presents estimations for various competencies, specifically organizational, entrepreneurial, collaborative, and resilience competencies, as detailed in Tables 4 through 7. These tables provide quantitative assessments that highlight the performance levels and potential areas for improvement within each competency category. The findings suggest a comprehensive evaluation framework that can be utilized to enhance organizational effectiveness and adaptability in dynamic environments.
Discussion
In the discussion of social innovation (SI) competencies, the paper emphasizes the importance of higher education institutions (HEIs) in cultivating skills necessary to address societal challenges such as inequality and environmental degradation. SI is characterized by collaborative and participatory approaches that aim to create social value and enhance collective well-being. The authors argue that embedding SI competencies into educational frameworks is essential for preparing graduates to act as change agents in their communities, aligning educational missions with the goals of sustainable development and social equity.
The study focuses on the Universitat Politècnica de València (UPV) and analyzes data from a survey of faculty members regarding their perceptions of how effectively their programs foster SI competencies. The findings reveal that various teaching methods, including design thinking and cooperative learning, significantly contribute to the development of organizational, entrepreneurial, collaborative, and resilience competencies among students. Notably, the results indicate that female instructors tend to promote collaborative and entrepreneurial competencies more than their male counterparts, highlighting the influence of teaching styles on competency development. Overall, the research underscores the critical role of pedagogical approaches in enhancing SI competencies and suggests that HEIs should prioritize innovative teaching methods to better prepare students for future societal challenges.
Limitations
The study is limited by its focus on a single, young university characterized by a strong emphasis on science and technology, as well as a commitment to societal engagement and sustainable development. Consequently, the findings may not be generalizable to older, more traditional institutions, which may encounter greater difficulties in adapting their teaching methods to enhance social innovation (SI) competencies. Conversely, these older universities might possess more robust Humanities and Social Sciences faculties, which could facilitate active teaching approaches that cultivate organizational, entrepreneurial, collaborative, and resilience competencies associated with SI.
To address these limitations, future research should explore the various factors that influence the adoption of active teaching methods and the promotion of SI competencies across a broader range of institutional contexts. This would provide a more comprehensive understanding of how different types of universities can effectively foster SI competencies among their students.