DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-04892-y
تاريخ النشر: 2025-05-17
المؤلف: Cunying Fan وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس الدراسة العلاقة بين نظام الدافع الذاتي للغة الثانية (L2MSS)، القلق من التواصل، عقلية النمو اللغوي، والاستعداد للتواصل باللغة الثانية (L2WTC) بين طلاب المدارس المتوسطة الصينية. تشير النتائج الرئيسية إلى أن الطلاب الذين لديهم ذات مثالية أقوى للغة الثانية وذات يجب أن يكون لديهم استعداد أعلى للتواصل باللغة الثانية، بينما يؤثر القلق من التواصل وعقلية النمو اللغوي سلبًا على الاستعداد للتواصل باللغة الثانية. ومن الجدير بالذكر أن القلق من التواصل يتوسط العلاقة بين كل من الذات المثالية وذات يجب أن تكون والاستعداد للتواصل باللغة الثانية، مع ملاحظة تأثير كبت في هذه المسارات. تبرز البحث تأثير السياق الثقافي على تجارب تعلم اللغة لدى الطلاب، مما يبرز الحاجة إلى استراتيجيات تربوية تأخذ في الاعتبار هذه العوامل الفريدة.
تقترح الدراسة عدة تداعيات تربوية، بما في ذلك أهمية تعزيز ذات مثالية للغة الثانية من خلال مهام تفاعلية باللغة الإنجليزية وخلق بيئة صفية داعمة لتخفيف القلق من التواصل. يُشجع المعلمون على استخدام الموارد متعددة الوسائط ومهام المحادثة الواقعية لتعزيز ثقة الطلاب وتقليل القلق. بالإضافة إلى ذلك، تدعو البحث إلى نهج دقيق لتطوير عقلية النمو اللغوي، داعية إلى استراتيجيات محددة للمهارات توازن بين القدرات التواصلية والاستعداد للاختبارات. تعترف الدراسة بالقيود، مثل اعتمادها على بيانات مقطعية، وتقترح مجالات بحث مستقبلية، بما في ذلك الدراسات الطولية واستكشاف نماذج بديلة لتعميق الفهم لهذه الديناميات في سياقات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة الضوء على أهمية التواصل الفعال في سياق عالمي ورقمي، مع التركيز بشكل خاص على مفهوم الاستعداد للتواصل باللغة الثانية (L2WTC) كما قدمه ماكنتاير وآخرون (1998). يُعتبر L2WTC مقدمة حاسمة للسلوك الفعلي في التواصل، حيث تسهل المستويات الأعلى الانخراط بشكل أفضل في فرص تعلم اللغة. على الرغم من أهميته، يظهر العديد من المتعلمين ترددًا في التواصل باللغة الثانية، مما يدفع إلى البحث في الفروق الفردية مثل الدافع والقلق والعقلية التي تؤثر على L2WTC. انتقلت الدراسات الحديثة نحو نظام الدافع الذاتي للغة الثانية (L2MSS) لدورني، والذي يتضمن مكونات مثل الذات المثالية للغة الثانية وذات يجب أن تكون، وقد تم استكشاف تأثيراتها على L2WTC، على الرغم من أن أدوار القلق من التواصل وعقلية النمو اللغوي كوسائط لا تزال غير مدروسة بشكل كافٍ.
تؤكد الورقة على تأثير القلق من التواصل، الذي يُعرف بأنه القلق الذي يتم الشعور به أثناء التواصل، والذي ثبت أنه يؤثر سلبًا على L2WTC. على العكس، فإن عقلية النمو اللغوي، وهي الاعتقاد في القدرة على تحسين مهارات اللغة من خلال الجهد، تؤثر إيجابيًا على L2WTC. يجادل المؤلفون بأن فهم هذه الديناميات أمر ضروري، خاصة بالنسبة لفئات معينة مثل طلاب المدارس المتوسطة الصينية، الذين يمرون بتغيرات تطويرية كبيرة تؤثر على دافعهم وعمليات التقييم الذاتي. السياق الفريد لتعلم اللغة الإنجليزية في الصين، الذي يركز غالبًا على أداء الاختبارات بدلاً من مهارات التواصل، يعقد المشهد الخاص بـ L2WTC، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من البحث الشامل حول التفاعل بين مكونات L2MSS، القلق من التواصل، وعقلية النمو في هذه الفئة السكانية.
طرق البحث
في هذه الدراسة، التي أجريت في شرق الصين، كان المشاركون طلابًا في المدارس المتوسطة الذين تلقوا تعليمًا في اللغة الإنجليزية يركز بشكل أساسي على القواعد والمفردات والفهم الكتابي، ملتزمين بمعايير المنهج الوطني. كان التعليم في اللغة الإنجليزية المحكية محدودًا ومنظمًا، حيث كان يحدث بشكل رئيسي خلال حصص اللغة الإنجليزية المخصصة التي تضمنت حوارات مكتوبة وموجهات من المعلم. تم تجنيد ما مجموعه 873 طالبًا من أربع مدارس متوسطة في البداية؛ ومع ذلك، بعد استبعاد الحالات ذات القيم المفقودة والنقاط الشاذة، تم تحليل 847 حالة صالحة.
تراوحت أعمار المشاركين بين 12 و15 عامًا (م = 13.412، انحراف معياري = 0.984)، مع توزيع جنسي متساوٍ تقريبًا (49.23% ذكور و50.77% إناث). شملت العينة طلابًا من درجات مختلفة: 39.08% في الصف السابع، 27.15% في الصف الثامن، و33.77% في الصف التاسع. من حيث تجربة تعلم اللغة الإنجليزية، درس 20.19% اللغة الإنجليزية لمدة 3-4 سنوات، و55.96% لمدة 5-6 سنوات، و23.85% لمدة 7-8 سنوات. يتم تقديم معلومات ديموغرافية مفصلة في الجدول 1.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن عقلية النمو اللغوي أظهرت أعلى متوسط درجة (م = 4.002، انحراف معياري = 1.039)، تليها ذات يجب أن تكون (م = 3.300، انحراف معياري = 1.072) وذات مثالية للغة الثانية (م = 3.321، انحراف معياري = 1.234). تشير تحليل قيم الانحراف والكراتوس، التي تراوحت بين 0.135 إلى 1.041 و0.440 إلى 1.194 على التوالي، إلى أن البيانات موزعة بشكل طبيعي.
فيما يتعلق بتقييم نموذج القياس، تم تأكيد موثوقية الاتساق الداخلي من خلال ألفا كرونباخ (α) وموثوقية المركب (CR)، حيث تراوحت درجات α بين 0.868 إلى 0.944 ودرجات CR بين 0.871 إلى 0.944، جميعها تتجاوز العتبة المقبولة البالغة 0.70. تم تأسيس الصلاحية التقاربية مع تحميلات العوامل بين 0.605 و0.950 وقيم التباين المتوسط المستخرج (AVE) من 0.550 إلى 0.809، وكلاهما يتجاوز الحد الأدنى الخاص بهما. تم إثبات الصلاحية التمييزية حيث كانت الجذور التربيعية لـ AVEs أكبر من الارتباطات بين البنى. أشارت مؤشرات ملاءمة النموذج إلى ملاءمة جيدة، مع CFI = 0.948، TLI = 0.940، SRMR = 0.066، وRMSEA = 0.059، جميعها تلبي معايير الملاءمة المقبولة للنموذج.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على أهمية الاستعداد للتواصل (WTC) باللغة الثانية (L2) وعلاقته المعقدة مع مجموعة متنوعة من العوامل الدافعة والنفسية. يُعرف L2WTC بأنه الاستعداد للانخراط في الحوار باللغة الثانية، وهو أمر أساسي لتعلم اللغة واستخدامها بشكل فعال. تشير الأدبيات إلى أن مستويات أعلى من L2WTC تتوافق مع زيادة استقلالية المتعلم وكفاءته، متأثرة بعوامل مثل القلق والدافع والعقلية. تركز الدراسة بشكل خاص على القلق من التواصل، نظام الدافع الذاتي للغة الثانية (L2MSS)، وعقلية النمو اللغوي، خاصة بين طلاب المدارس المتوسطة الصينية، مما يعالج فجوة ملحوظة في الأبحاث الحالية.
تكشف النتائج أن كل من الذات المثالية للغة الثانية (L2IS) وذات يجب أن تكون (L2OS) تتنبأ إيجابيًا بـ L2WTC، بينما يؤثر القلق من التواصل سلبًا عليه. ومن المثير للاهتمام، أن عقلية النمو اللغوي وُجدت أنها تتنبأ سلبًا بـ L2WTC، مما يتعارض مع الفرضيات الأولية. أكدت تحليلات الوساطة أن القلق من التواصل وعقلية النمو اللغوي يعملان كوسائط في العلاقات بين L2IS وL2OS وL2WTC. بشكل محدد، تؤثر L2IS على L2WTC من خلال كلا الوسيطين، بينما تفعل L2OS ذلك بشكل أساسي من خلال القلق من التواصل. تؤكد هذه النتائج على التفاعل المعقد بين العوامل الدافعة والقلق في تشكيل L2WTC، مما يبرز الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية مستهدفة لتعزيز الاستعداد للتواصل بين المتعلمين.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-04892-y
Publication Date: 2025-05-17
Author(s): Cunying Fan et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The study investigates the relationship between the L2 motivational self system (L2MSS), communication anxiety, growth language mindset, and L2 willingness to communicate (L2WTC) among Chinese middle school students. Key findings indicate that students with a stronger ideal L2 self and ought-to L2 self demonstrate higher L2WTC, while communication anxiety and growth language mindset negatively affect L2WTC. Notably, communication anxiety mediates the relationship between both ideal and ought-to L2 selves and L2WTC, with a suppression effect observed in these pathways. The research highlights the cultural context’s influence on students’ language learning experiences, emphasizing the need for pedagogical strategies that consider these unique factors.
The study suggests several pedagogical implications, including the importance of fostering an ideal L2 self through engaging English-speaking tasks and creating a supportive classroom environment to mitigate communication anxiety. Teachers are encouraged to utilize multimedia resources and real-life conversational tasks to enhance students’ confidence and reduce anxiety. Additionally, the research calls for a nuanced approach to developing a growth language mindset, advocating for skill-specific strategies that balance communicative abilities with examination preparation. The study acknowledges limitations, such as its reliance on cross-sectional data, and suggests future research avenues, including longitudinal studies and the exploration of alternative models to deepen understanding of these dynamics in various educational contexts.
Introduction
The introduction of the paper highlights the significance of effective communication in a globalized, digital context, particularly focusing on the concept of willingness to communicate in a second language (L2WTC) as introduced by MacIntyre et al. (1998). L2WTC is identified as a crucial precursor to actual communication behavior, with higher levels facilitating better engagement in language learning opportunities. Despite its importance, many learners exhibit reluctance to communicate in L2, prompting research into individual differences such as motivation, anxiety, and mindset that influence L2WTC. Recent studies have shifted towards Dörnyei’s L2 motivational self system (L2MSS), which includes components like the ideal L2 self and ought-to L2 self, and their effects on L2WTC have been explored, although the roles of communication anxiety and growth language mindset as mediators remain under-researched.
The paper emphasizes the impact of communication anxiety, defined as the apprehension experienced during communication, which has been shown to negatively affect L2WTC. Conversely, a growth language mindset, the belief in the ability to improve language skills through effort, positively influences L2WTC. The authors argue that understanding these dynamics is essential, particularly for specific populations such as Chinese middle school students, who undergo significant developmental changes that affect their motivation and self-evaluation processes. The unique context of English learning in China, often focused on exam performance rather than communication skills, further complicates the landscape of L2WTC, highlighting the need for more comprehensive research on the interplay between L2MSS components, communication anxiety, and growth mindset in this demographic.
Methods
In this study, conducted in eastern China, the participants were junior middle school students who received English instruction primarily focused on grammar, vocabulary, and written comprehension, adhering to national curriculum standards. The instruction in spoken English was limited and structured, occurring mainly during designated English classes that involved scripted dialogues and teacher prompts. A total of 873 students from four middle schools were initially recruited; however, after excluding cases with missing values and outliers, 847 valid cases were analyzed.
The participants’ ages ranged from 12 to 15 years (M = 13.412, SD = 0.984), with a nearly equal gender distribution (49.23% males and 50.77% females). The sample included students from different grades: 39.08% in 7th grade, 27.15% in 8th grade, and 33.77% in 9th grade. In terms of English learning experience, 20.19% had studied English for 3-4 years, 55.96% for 5-6 years, and 23.85% for 7-8 years. Detailed demographic information is presented in Table 1.
Results
The results of the study indicate that the growth language mindset exhibited the highest mean score (M = 4.002, SD = 1.039), followed by the ought-to L2 self (M = 3.300, SD = 1.072) and ideal L2 self (M = 3.321, SD = 1.234). The analysis of skewness and kurtosis values, which ranged from 0.135 to 1.041 and 0.440 to 1.194 respectively, suggests that the data are normally distributed.
In terms of measurement model evaluation, internal consistency reliability was confirmed through Cronbach’s alpha (α) and composite reliability (CR), with α scores ranging from 0.868 to 0.944 and CR scores between 0.871 and 0.944, all exceeding the acceptable threshold of 0.70. Convergent validity was established with factor loadings between 0.605 and 0.950 and average variance extracted (AVE) values from 0.550 to 0.809, both surpassing their respective minimum thresholds. Discriminant validity was demonstrated as the square roots of AVEs were greater than the correlations among constructs. The model fit indices indicated a good fit, with CFI = 0.948, TLI = 0.940, SRMR = 0.066, and RMSEA = 0.059, all meeting the criteria for acceptable model fit.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significance of Willingness to Communicate (WTC) in a second language (L2) and its intricate relationship with various motivational and psychological factors. L2WTC is defined as the readiness to engage in discourse in a second language, which is essential for effective language learning and use. The literature indicates that higher L2WTC correlates with increased learner autonomy and proficiency, influenced by factors such as anxiety, motivation, and mindset. The study specifically focuses on communication anxiety, the L2 Motivational Self System (L2MSS), and growth language mindset, particularly among Chinese middle school students, addressing a notable gap in existing research.
The findings reveal that both the ideal L2 self (L2IS) and the ought-to L2 self (L2OS) positively predict L2WTC, while communication anxiety negatively impacts it. Interestingly, growth language mindset was found to negatively predict L2WTC, contradicting initial hypotheses. Mediation analyses confirmed that communication anxiety and growth language mindset serve as mediators in the relationships between L2IS, L2OS, and L2WTC. Specifically, L2IS influences L2WTC through both mediators, while L2OS does so primarily through communication anxiety. These results underscore the complex interplay between motivational factors and anxiety in shaping L2WTC, emphasizing the need for targeted instructional strategies to enhance communication willingness among learners.