DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103262
تاريخ النشر: 2024-02-22
المؤلف: Samantha Curle وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على عدد خاص يركز على التعليم باللغة الإنجليزية (EMI)، مع تسليط الضوء على نموه السريع في البحث التجريبي مع الإشارة إلى انغلاقه ونقص العمق النظري. تم تحرير العدد بواسطة هيث روز، سامانثا كورل، ودوجان يوكسل، ويضم عشرة دراسات تجريبية تستكشف آثار التعليم باللغة الإنجليزية على الكفاءة اللغوية، والإنجاز الأكاديمي، والممارسات التربوية عبر سياقات جغرافية وتعليمية متنوعة.
تنتقد الافتتاحية المشهد البحثي الحالي في مجال التعليم باللغة الإنجليزية، الذي يركز بشكل أساسي على اللغويات التطبيقية، وغالبًا ما يتجاهل وجهات نظر تخصصية أخرى. تدعو إلى تعزيز التعاون بين التخصصات وإطار نظري أكثر قوة في الدراسات المستقبلية. يدعو المؤلفون إلى أبحاث جغرافية متنوعة ومشاركة نقدية، تهدف إلى توسيع فهم التعليم باللغة الإنجليزية في ظل زيادة الإنجليزية في أنظمة التعليم العالمية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التوسع العالمي السريع للتعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في التعليم العالي، حيث يتم استخدام الإنجليزية بشكل متزايد كلغة رئيسية لتدريس مواضيع أكاديمية متنوعة، بدلاً من أن تُدرس فقط كلغة أجنبية. يتضح هذا التحول بشكل خاص في السياقات النامية، حيث تتبنى المؤسسات التعليم باللغة الإنجليزية لتقديم دورات جزئية أو كاملة باللغة الإنجليزية، مما يعكس اتجاهًا أوسع في “إنجليزية” المناهج الدراسية (روز وماكينلي، 2018). يشير المؤلفون إلى تعريف مقبول على نطاق واسع للتعليم باللغة الإنجليزية، والذي يصفه بأنه “استخدام اللغة الإنجليزية لتدريس المواد الأكاديمية (بخلاف الإنجليزية نفسها) في البلدان أو الولايات القضائية حيث اللغة الأولى (L1) لغالبية السكان ليست الإنجليزية” (ماكاروا وآخرون، 2018).
تعترف الورقة بالنقاشات المستمرة بشأن كفاية هذا التعريف، خاصة فيما يتعلق باللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) وتجارب المتعلمين من المستوى الثاني في الجامعات الناطقة بالإنجليزية (وينغيت وحكيم، 2022؛ بيكر وهوتنر، 2017). للتنقل عبر هذه التعقيدات التعريفية، يقترح المؤلفون تعريفًا عمليًا لعددهم الخاص، مع التركيز على التعليم باللغة الإنجليزية كمحتوى أكاديمي يُدرس باللغة الإنجليزية ضمن سياقات تهيمن عليها تقليديًا لغات أخرى. يركز هذا التعريف عمدًا على سياقات التعليم باللغة الإنجليزية الناشئة التي لا تزال تطور سياساتها وممارساتها، بهدف تعزيز الفهم والبحث في هذه المجالات التي لم تُستكشف بشكل كافٍ.
نقاش
تسلط قسم النقاش في الورقة البحثية الضوء على المشهد المتطور للتعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في كل من السياقات ما بعد الاستعمارية والناشئة. بينما تم دراسة التعليم باللغة الإنجليزية بشكل موسع في البيئات الراسخة مثل هونغ كونغ، حيث للإنجليزية وجود تاريخي في التعليم، هناك حاجة ملحة للبحث المستمر بسبب التحولات الديموغرافية وتدفق الطلاب الدوليين. تؤكد الورقة على أن نمو التعليم باللغة الإنجليزية في الدائرة المتوسعة – المناطق التي لا تمتلك تاريخًا استعماريًا مع الإنجليزية – هو ظاهرة حديثة مدفوعة بالعولمة، مما يتطلب نهجًا مخصصًا لمعالجة التحديات الفريدة في السياسة والتربية. يدعو المؤلفون إلى زيادة التعاون البحثي في السياقات التي لم تُدرس بشكل كافٍ لفهم آثار التعليم باللغة الإنجليزية على العدالة التعليمية والتنوع اللغوي بشكل أفضل.
علاوة على ذلك، يناقش القسم الأبعاد الحرجة للتعليم باللغة الإنجليزية، خاصة في السياقات ذات الموارد المنخفضة، حيث تكون قضايا الإمبريالية اللغوية وعدم المساواة الاجتماعية شائعة. يشير إلى الأدبيات الحديثة التي تنتقد هيمنة الإنجليزية في البيئات الأكاديمية وإمكانية تفاقمها للاختلالات القائمة. يدعو المؤلفون إلى منظور نقدي يتحدى الممارسات أحادية اللغة ويعزز المناهج متعددة اللغات، مقترحين أن نهجًا متعدد النظريات ضروري لفهم تعقيدات التعليم باللغة الإنجليزية بشكل شامل. تختتم الورقة بالتأكيد على ضرورة وجود أطر نظرية متنوعة لإبلاغ أبحاث التعليم باللغة الإنجليزية، مما يمكن أن يعزز الاستراتيجيات التربوية والنتائج عبر سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103262
Publication Date: 2024-02-22
Author(s): Samantha Curle et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
The section provides an overview of a special issue focused on English Medium Instruction (EMI), highlighting its rapid growth in empirical research while noting its insularity and lack of theoretical depth. Edited by Heath Rose, Samantha Curle, and Dogan Yuksel, the issue features ten empirical studies that explore EMI’s effects on language proficiency, academic achievement, and pedagogical practices across various geographical and educational contexts.
The editorial critiques the current EMI research landscape, which predominantly emphasizes applied linguistics, often neglecting other disciplinary perspectives. It advocates for enhanced interdisciplinary collaboration and a more robust theoretical framework in future studies. The authors call for research that is geographically diverse and critically engaged, aiming to expand the understanding of EMI amidst the increasing Englishisation of global education systems.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the rapid global expansion of English Medium Instruction (EMI) in higher education, where English is increasingly utilized as the primary language for teaching various academic subjects, rather than merely being taught as a foreign language. This shift is particularly evident in developing contexts, where institutions are adopting EMI to deliver partial or complete courses in English, reflecting a broader trend of curriculum ‘Englishisation’ (Rose & McKinley, 2018). The authors reference a widely accepted definition of EMI, which describes it as “the use of the English language to teach academic subjects (other than English itself) in countries or jurisdictions where the first language (L1) of the majority of the population is not English” (Macaro et al., 2018).
The paper acknowledges ongoing debates regarding the adequacy of this definition, particularly in relation to English for Academic Purposes (EAP) and the experiences of L2 learners in Anglophone universities (Wingate & Hakim, 2022; Baker & Hüttner, 2017). To navigate these definitional complexities, the authors propose a working definition for their special issue, emphasizing EMI as the teaching of academic content in English within contexts traditionally dominated by other languages. This definition intentionally focuses on emerging EMI contexts that are still developing their policies and practices, aiming to enhance understanding and research in these under-explored areas.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving landscape of English Medium Instruction (EMI) in both post-colonial and emerging contexts. While EMI has been extensively studied in established settings like Hong Kong, where English has a historical presence in education, there is a pressing need for ongoing research due to demographic shifts and the influx of international students. The paper emphasizes that EMI’s growth in the Expanding Circle—regions without a colonial history of English—is a recent phenomenon driven by globalization, necessitating tailored approaches to address unique challenges in policy and pedagogy. The authors call for increased research collaboration in under-researched contexts to better understand the implications of EMI on educational equity and linguistic diversity.
Furthermore, the section discusses the critical dimensions of EMI, particularly in low-resourced contexts, where issues of linguistic imperialism and societal inequalities are prevalent. It references recent literature that critiques the dominance of English in academic settings and its potential to exacerbate existing inequalities. The authors advocate for a critical perspective that challenges monolingual practices and promotes multilingual pedagogies, suggesting that a multi-theoretical approach is essential for comprehensively understanding EMI’s complexities. The paper concludes by underscoring the necessity for diverse theoretical frameworks to inform EMI research, which can enhance pedagogical strategies and outcomes across various educational contexts.