DOI: https://doi.org/10.1007/s43621-025-00837-2
تاريخ النشر: 2025-01-21
المؤلف: Azizah Husin وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم البيئي والاستدامة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة فعالية وتوقعات التعليم البيئي في المدارس، مع التركيز بشكل خاص على المعلمين في باليمبانغ، إندونيسيا. باستخدام منهجية كمية، استطلعت البحث 100 معلم تم اختيارهم من خلال العينة الغرضية. تكشف النتائج أن المعلمين يحملون توقعات عالية بشأن دمج التعليم البيئي ضمن المناهج الدراسية، مما يبرز الحاجة إلى برامج داعمة وتطوير مهني مستمر. يسعى المعلمون ليكونوا قدوة ويبحثون عن دمج التعليم البيئي عبر مواضيع مختلفة، مما يشجع الطلاب على تطبيق معرفتهم وقيمهم في الحياة اليومية.
تسلط الاستنتاجات الضوء على أن المعلمين يتوقعون من المدارس استخدام رؤيتها ومهمتها ومناهجها بشكل فعال لتعزيز التعليم البيئي. بالإضافة إلى ذلك، يلتزم المعلمون بتحسين معرفتهم ومهاراتهم البيئية بينما يعززون الممارسات المستدامة بين الطلاب، مثل 3Rs (التقليل، إعادة الاستخدام، إعادة التدوير) والمشاركة المجتمعية. تحدد الدراسة عدة تداعيات، بما في ذلك ضرورة وجود سياسات مدرسية داعمة، وتدريب مستمر للمعلمين، ومشاركة الأسر في التعليم البيئي، بهدف تمكين الطلاب كعوامل تغيير في مجتمعاتهم.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحيوي للتعليم البيئي (EE) في معالجة القضايا العالمية الملحة مثل تغير المناخ، والتلوث، وتدهور النظام البيئي. يبرز التقرير الأخير من الهيئة الحكومية الدولية المعنية بتغير المناخ (IPCC) التأثيرات الفورية لتغير المناخ، مما يستلزم مشاركة نشطة من الأفراد للتخفيف من التحديات البيئية. ومع ذلك، تم تجاهل استدامة مبادرات التعليم البيئي إلى حد كبير، مع تراجع ملحوظ في التزام المعلمين والمؤسسات بهذه الجهود. يتفاقم هذا التراجع بسبب نقص الوعي البيئي بين الطلاب، سواء في الإعدادات الأكاديمية أو خارجها.
مع تصاعد القضايا البيئية وتطور السياسات الحكومية، تصبح الحاجة إلى تعليم بيئي فعال أكثر وضوحًا. على الرغم من أهميته، لا تعطي العديد من المؤسسات التعليمية الأولوية للتعليم البيئي، وغالبًا ما تفتقر إلى الموارد الأساسية مثل المساحات الخضراء المفتوحة ورؤية بيئية متماسكة. تثير هذه الحالة مخاوف بين مختلف أصحاب المصلحة بشأن التداعيات المحتملة للتعليم البيئي غير الكافي على كل من النتائج التعليمية والرعاية البيئية.
الطرق
أُجريت الدراسة في باليمبانغ، إندونيسيا، باستخدام نهج وصفي كمي للتحقيق في توقعات المعلمين بشأن أنشطة التعليم البيئي. تألفت العينة من 100 معلم تم اختيارهم من خلال العينة الغرضية من مجموعة من 1,642 معلمًا عبر 24 مدرسة ثانوية حكومية، كما أفادت به وكالة الإحصاء المركزية في باليمبانغ في عام 2024. من المهم ملاحظة أن العينة ليست ممثلة لجميع المعلمين في باليمبانغ، حيث تقتصر على معلمي المدارس الثانوية الحكومية، مما قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج.
تم جمع البيانات باستخدام استبيان يتكون من 17 بيانًا مصممًا لتقييم توقعات المعلمين تجاه زملائهم والمدارس والطلاب فيما يتعلق بالتعليم البيئي. تم قياس الاستجابات على مقياس ليكرت من 4 نقاط، مع قيم تتراوح من 1 (موافق بشدة) إلى 4 (موافق بشدة). تشمل قيود الدراسة تركيزها على مجموعة معينة من المعلمين، مما يقيد تطبيق النتائج على مجموعة التدريس الأوسع في باليمبانغ.
النتائج
في قسم النتائج، تكشف الدراسة أن الطلاب أظهروا متوسط مؤشر توقعات مرتفع يبلغ 3.65، مع أعلى درجة تبلغ 3.78 تعود إلى تنظيم القضايا البيئية المدرسية (البند رقم 5). على العكس، حصل البيان المتعلق بتوقعات المعلمين للطلاب لممارسة المعرفة البيئية في المجتمع على أدنى درجة تبلغ 3.55، مما يشير إلى الحاجة إلى تحسين في هذا المجال. على الرغم من هذه الدرجة المنخفضة، إلا أنها تبقى ضمن فئة “عالية جدًا”، كما هو محدد بمعايير التوقعات للتعليم البيئي.
تشير النتائج إلى أنه بينما لدى الطلاب توقع قوي بشكل عام للتعليم البيئي، فإن الاستراتيجيات المستهدفة ضرورية لتعزيز تطبيقهم للقيم البيئية في الحياة اليومية. تشمل التوصيات تنفيذ أنشطة عملية، ومشاريع مجتمعية، وتعاون مع أولياء الأمور. بالإضافة إلى ذلك، تسلط الدرجة العالية للمعلمين كقدوة (3.80) الضوء على أهمية تدريب المعلمين لضمان أنهم يجسدون القيم البيئية بشكل فعال، مما يعزز دورهم الحاسم في تعزيز التعليم البيئي بين الطلاب.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على الدور الحاسم للتعليم البيئي (EE) في تعزيز الاستدامة والسلوكيات البيئية بين الطلاب. على الرغم من الإطار التعليمي المنظم، لا يزال دمج الموضوعات البيئية في المناهج الدراسية غير كافٍ، ويرجع ذلك أساسًا إلى انخفاض التزام المعلمين ونقص الوعي بشأن ممارسات التعليم البيئي الفعالة. تشير النتائج إلى أنه بينما يمكن أن يعزز التعليم البيئي معرفة الطلاب البيئية ومواقفهم، فإن تنفيذه غالبًا ما يكون غير كافٍ، مما يؤدي إلى انفصال بين الأهداف التعليمية والتغيير السلوكي الفعلي. يتم الإشارة إلى نظرية السلوك المخطط (TPB) كإطار لفهم العوامل التي تؤثر على نوايا الطلاب للمشاركة في الممارسات المستدامة، مما يبرز أهمية المواقف الإيجابية، والمعايير الاجتماعية، والإحساس بالتحكم في السلوكيات.
علاوة على ذلك، تؤكد المناقشة على ضرورة التعاون بين المدارس والمعلمين والمجتمعات لإنشاء نظام بيئي داعم للتعليم البيئي. تدعو إلى دمج التعليم البيئي في كل من الإعدادات التعليمية الرسمية وغير الرسمية، جنبًا إلى جنب مع برامج المشاركة المجتمعية التي يمكن أن تعزز تأثير مبادرات الاستدامة. تدعو الورقة إلى مزيد من البحث لاستكشاف الحواجز أمام تنفيذ التعليم البيئي الفعال وتطوير استراتيجيات يمكن أن تعزز مشاركة الطلاب والتزامهم بالرعاية البيئية. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن نهجًا شاملاً يتضمن دعم السياسات، وتدريب المعلمين، ومشاركة المجتمع أمر ضروري لتربية جيل مؤهل لمواجهة التحديات البيئية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s43621-025-00837-2
Publication Date: 2025-01-21
Author(s): Azizah Husin et al.
Primary Topic: Environmental Education and Sustainability
Overview
This study investigates the effectiveness and expectations surrounding environmental education in schools, specifically focusing on teachers in Palembang, Indonesia. Utilizing a quantitative methodology, the research surveyed 100 teachers selected through purposive sampling. Findings reveal that teachers hold high expectations for the integration of environmental education within school curricula, emphasizing the need for supportive programs and continuous professional development. Teachers aspire to serve as role models and seek to incorporate environmental education across various subjects, encouraging students to apply their knowledge and values in daily life.
The conclusions highlight that teachers expect schools to effectively utilize their vision, mission, and curriculum to foster environmental education. Additionally, teachers are committed to enhancing their own environmental knowledge and skills while promoting sustainable practices among students, such as the 3Rs (reduce, reuse, recycle) and community involvement. The study identifies several implications, including the necessity for supportive school policies, ongoing teacher training, and family engagement in environmental education, ultimately aiming to empower students as agents of change in their communities.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the vital role of Environmental Education (EE) in tackling pressing global issues such as climate change, pollution, and ecosystem degradation. The latest report from the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) underscores the immediate impacts of climate change, necessitating proactive engagement from individuals to mitigate environmental challenges. However, the sustainability of EE initiatives has been largely overlooked, with a noted decline in the commitment of educators and institutions to these efforts. This decline is compounded by a lack of environmental awareness among students, both in academic settings and beyond.
As environmental issues escalate and governmental policies evolve, the urgency for effective environmental education becomes increasingly apparent. Despite its significance, many educational institutions do not prioritize EE, often lacking essential resources such as green open spaces and a coherent environmental vision. This situation raises concerns among various stakeholders regarding the potential implications of inadequate environmental education on both educational outcomes and environmental stewardship.
Methods
The study was conducted in Palembang, Indonesia, employing a quantitative descriptive approach to investigate the expectations of teachers regarding environmental education activities. The sample consisted of 100 teachers selected through purposive sampling from a population of 1,642 teachers across 24 state senior high schools, as reported by the Palembang Central Statistics Agency in 2024. It is important to note that the sample is not representative of all teachers in Palembang, as it is limited to state senior high school educators, which may affect the generalizability of the findings.
Data collection was carried out using a questionnaire comprising 17 statements designed to assess teachers’ expectations for their peers, schools, and students concerning environmental education. Responses were measured on a 4-point Likert scale, with values ranging from 1 (strongly disagree) to 4 (strongly agree). The study’s limitations include its focus on a specific subset of teachers, which restricts the applicability of the results to the broader teaching population in Palembang.
Results
In the results section, the study reveals that students exhibited a high expectation indicator average of 3.65, with the highest score of 3.78 attributed to the organization of school environmental concerns (item No. 5). Conversely, the statement regarding teachers’ expectations for students to practice environmental knowledge in society received the lowest score of 3.55, indicating a need for improvement in this area. Despite this lower score, it remains within the “very high” category, as defined by the expectations criteria for environmental education.
The findings suggest that while students have a strong overall expectation for environmental education, targeted strategies are necessary to enhance their application of environmental values in daily life. Recommendations include implementing practical activities, community-based projects, and parental collaboration. Additionally, the high score for teachers as role models (3.80) underscores the importance of teacher training to ensure they effectively exemplify environmental values, thereby reinforcing their critical role in fostering environmental education among students.
Discussion
The discussion highlights the critical role of environmental education (EE) in fostering sustainability and pro-environmental behaviors among students. Despite the structured educational framework, the integration of environmental themes into curricula remains insufficient, primarily due to low teacher commitment and a lack of awareness regarding effective EE practices. The findings suggest that while EE can enhance students’ environmental knowledge and attitudes, its implementation often falls short, leading to a disconnect between educational goals and actual behavioral change. The Theory of Planned Behavior (TPB) is referenced as a framework for understanding the factors influencing students’ intentions to engage in sustainable practices, emphasizing the importance of positive attitudes, social norms, and perceived control over behaviors.
Furthermore, the discussion underscores the necessity for collaboration among schools, teachers, and communities to create a supportive ecosystem for environmental education. It advocates for the integration of EE into both formal and informal educational settings, alongside community involvement programs that can amplify the impact of sustainability initiatives. The paper calls for further research to explore the barriers to effective EE implementation and to develop strategies that can enhance student engagement and commitment to environmental stewardship. Overall, the findings indicate that a comprehensive approach involving policy support, teacher training, and community engagement is essential for cultivating a generation equipped to address environmental challenges.