DOI: https://doi.org/10.24200/jonus.vol11iss1pp276-290
تاريخ النشر: 2026-02-28
المؤلف: Hazlina Abdullah وآخرون
الموضوع الرئيسي: البحث في دعم الأسرة وذوي الإعاقة
نظرة عامة
تستقصي الدراسة وجهات نظر الآباء الماليزيين حول التعليم الخاص للأطفال الذين تم تشخيصهم باضطرابات التعلم، وفقًا لإطار التعليم الشامل الذي أنشأه قانون التعليم الماليزي لعام 1996. باستخدام نهج كمي، استطلعت البحث آراء 60 والدًا من خلال طريقة العينة الثلجية الافتراضية، كاشفة عن مستويات عالية من الرضا بشأن مشاركة الآباء، والموارد المتاحة، وشبكات الدعم المدرسي. ومع ذلك، حددت أيضًا مجالات حاسمة تحتاج إلى تحسين، مثل تدريب المعلمين، وتنفيذ برامج التعليم الفردية (IEPs)، وجودة البنية التحتية، والوصول العادل إلى الخدمات عبر المؤسسات التعليمية العامة والخاصة.
تؤكد النتائج على أهمية مناصرة الآباء والتعاون بين أصحاب المصلحة، بما في ذلك الآباء والمعلمين ومديري المدارس، لتعزيز التجارب التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. بينما تسلط الدراسة الضوء على التعليقات الإيجابية بشأن الترتيبات الحالية، فإنها تؤكد على ضرورة إجراء مراجعات استراتيجية للسياسات من قبل وزارة التعليم لمعالجة الفجوات المحددة. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية تشمل مجموعة أوسع من المستجيبين وطرق نوعية للحصول على رؤى أعمق حول التحديات التي تواجه الأسر والمعلمين في سياق التعليم الشامل. بشكل عام، تدعو الدراسة إلى جهد منسق لضمان حصول جميع الأطفال، بغض النظر عن اضطرابات التعلم لديهم، على فرص تعليمية عادلة وعالية الجودة.
مقدمة
تستعرض المقدمة تطور التعليم الخاص في ماليزيا على مدار العقدين الماضيين، مع التأكيد على تأثير بيان سالامانكا وقانون التعليم الماليزي لعام 1996، الذي يدعو إلى التعليم الشامل. تهدف هذه السياسات إلى ضمان فرص تعليمية متساوية لجميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين لديهم احتياجات تعليمية خاصة (SENs)، من خلال إلزام المدارس بتوفير المرافق والدعم المناسب.
يسلط النص الضوء على التحديات التي تواجه الآباء الذين لديهم أطفال يعانون من اضطرابات التعلم، مشيرًا إلى أن مخاوفهم غالبًا ما تؤدي إلى زيادة الضغط. تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف وجهات نظر الآباء الماليزيين حول التعليم الخاص، مسلطة الضوء على تجاربهم والآثار المترتبة على السياسات والممارسات التعليمية.
النتائج
في التحليل الديموغرافي للدراسة، شارك ما مجموعه 60 والدًا لطفل يعاني من اضطرابات التعلم في الاستطلاع. تم تقسيم المستجيبين بناءً على لغة الاستطلاع، حيث أكمل 42 منهم الاستطلاع باللغة الماليزية و18 باللغة الإنجليزية. يبرز هذا التوزيع التنوع اللغوي بين المشاركين، مما قد يؤثر على وجهات نظرهم وتجاربهم بشأن اضطرابات التعلم. يتم توضيح مزيد من التفاصيل حول الخصائص الديموغرافية للمستجيبين في الشكل 1.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على تصورات الآباء الماليزيين المتطورة تجاه التعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة. تاريخيًا، أدت الوصمة المحيطة بالإعاقات إلى تصور تابو، لكن الاتجاهات الحديثة تشير إلى تحول نحو القبول وإعطاء الأولوية للاحتياجات المحددة للأطفال. تؤكد شخصيات بارزة، مثل داتو د. ياسمين حسين وأستاذ داتو د. نورازاه محمد نوردين، أن الآباء يسعون بشكل متزايد للحصول على فرص تعليمية شاملة لأطفالهم، مع تقدير التكامل الاجتماعي جنبًا إلى جنب مع التعلم الأكاديمي. على الرغم من الاستقبال الإيجابي لبرامج التعليم الخاص، لا تزال هناك مخاوف بشأن كفاية المرافق وجودة المعلمين، حيث يكون العديد من الآباء مستعدين للاستثمار بشكل كبير في التعليم الخاص لضمان حصول أطفالهم على الدعم المناسب.
تكشف النتائج من الدراسة الكمية عن مستويات عالية من رضا الآباء عن برامج التعليم الخاص، حيث أعرب أكثر من 60% من الآباء عن موافقتهم على جوانب مختلفة من تعليم أطفالهم. تشمل مجالات الرضا الرئيسية التواصل الفعال مع المعلمين، وفرص مشاركة الأطفال في الأنشطة المدرسية، وتوافر شبكات الدعم. ومع ذلك، حدد الآباء أيضًا مجالات حاسمة للتحسين، مثل الحاجة إلى تعزيز تدريب المعلمين وتحسين تنفيذ برنامج التعليم الشامل (IEP). تؤكد الدراسة على أهمية مشاركة الآباء والتعليقات في تشكيل السياسات والممارسات التعليمية، داعية إلى نهج تعاوني بين الآباء والمعلمين وصانعي السياسات لتعزيز بيئة تعليمية أكثر شمولاً للأطفال ذوي الإعاقة.
DOI: https://doi.org/10.24200/jonus.vol11iss1pp276-290
Publication Date: 2026-02-28
Author(s): Hazlina Abdullah et al.
Primary Topic: Family and Disability Support Research
Overview
The study investigates Malaysian parents’ perspectives on special needs education for their children diagnosed with learning disabilities, following the inclusive education framework established by the Malaysian Education Act 1996. Utilizing a quantitative approach, the research surveyed 60 parents through a virtual snowball sampling method, revealing high levels of satisfaction regarding parental involvement, available resources, and school support networks. However, it also identified critical areas needing improvement, such as teacher training, the implementation of Individualized Education Programs (IEPs), infrastructure quality, and equitable access to services across public and private educational institutions.
The findings underscore the importance of parental advocacy and collaboration among stakeholders, including parents, teachers, and school administrators, to enhance the educational experiences of children with special needs. While the study highlights positive feedback regarding current provisions, it emphasizes the necessity for strategic policy revisions by the Ministry of Education to address identified gaps. Future research is recommended to include a broader range of respondents and qualitative methods to gain deeper insights into the challenges faced by families and educators in the context of inclusive education. Overall, the study calls for a concerted effort to ensure that all children, regardless of their learning disabilities, receive equitable and quality educational opportunities.
Introduction
The introduction outlines the evolution of special education in Malaysia over the past two decades, emphasizing the influence of the Salamanca Statement and the Malaysian Education Act of 1996, which advocate for inclusive education. These policies aim to ensure equal educational opportunities for all students, particularly those with special educational needs (SENs), by mandating that schools provide appropriate facilities and support.
The text highlights the challenges faced by parents of children with learning disabilities, noting that their concerns often lead to increased stress. This study aims to explore Malaysian parents’ perspectives on special needs education, shedding light on their experiences and the implications for educational policy and practice.
Results
In the demographic analysis of the study, a total of 60 parents of children with learning disabilities participated in the survey. The respondents were divided based on the language of the survey, with 42 completing it in Bahasa Malaysia and 18 in English. This distribution highlights the linguistic diversity among the participants, which may influence their perspectives and experiences regarding learning disabilities. Further details regarding the demographic characteristics of the respondents are illustrated in Figure 1.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving perceptions of Malaysian parents towards special education for children with disabilities. Historically, stigma surrounding disabilities led to a taboo perception, but recent trends indicate a shift towards acceptance and prioritization of children’s specific needs. Notable figures, such as Datuk Dr. Yasmin Hussain and Professor Datuk Dr. Norazah Mohd Nordin, emphasize that parents are increasingly seeking inclusive educational opportunities for their children, valuing social integration alongside academic learning. Despite the positive reception of special education programs, concerns remain regarding the adequacy of facilities and the quality of educators, with many parents willing to invest significantly in private education to ensure their children receive appropriate support.
The findings from the quantitative study reveal high levels of parental satisfaction with special education programs, with over 60% of parents expressing agreement on various aspects of their children’s education. Key areas of satisfaction include effective communication with teachers, opportunities for child participation in school activities, and the availability of support networks. However, parents also identified critical areas for improvement, such as the need for enhanced teacher training and better implementation of the Inclusive Education Program (IEP). The study underscores the importance of parental involvement and feedback in shaping educational policies and practices, advocating for a collaborative approach among parents, educators, and policymakers to foster a more inclusive educational environment for children with disabilities.