DOI: https://doi.org/10.37251/jee.v7i2.2417
تاريخ النشر: 2026-04-24
المؤلف: Fitri Kania وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التأثيرات المترابطة لجودة تنفيذ التعليم الرياضي الواقعي (RME) واهتمام الطلاب بالتعلم على أداء الرياضيات كما يدركه معلمو المدارس الابتدائية في إندونيسيا. باستخدام مسح كمي مقطعي لـ 55 معلم رياضيات مختار، استخدمت الدراسة استبيانات موثوقة ونمذجة المعادلات الهيكلية-أقل المربعات الجزئية (SEM-PLS) لتحليل البيانات. كشفت النتائج أن تنفيذ RME توقع بشكل كبير الأداء المقيَّم من قبل المعلم (β = 0.468، p < 0.001، f² = 0.312)، بينما كان لاهتمام الطلاب بالتعلم أيضًا تأثير ملحوظ (β = 0.382، p < 0.001، f² = 0.198). معًا، شكلت هذه العوامل 58.4% من التباين في تقييمات الأداء (R² = 0.584، Q² = 0.398). تؤكد النتائج على أهمية كل من جودة التعليم ومشاركة الطلاب كعوامل مكملة في تعزيز نتائج تعلم الرياضيات. تفترض الدراسة أن التعليم الفعال في الرياضيات يعتمد على دمج الأصالة التعليمية واهتمام الطلاب، مما يشير إلى أن أي من الجانبين بمفرده لا يكفي لتحقيق التعلم الأمثل. تسهم هذه البحث في الأدبيات الحالية من خلال تأطير RME ليس فقط كطريقة تدريس ولكن كشرط بيئي حاسم يعزز المشاركة المعرفية والعاطفية. تشمل التوصيات للممارسة دمج تصميم المشكلات السياقية مع استراتيجيات لتنمية اهتمام الطلاب، مع الدعوة إلى نهج شامل لتطوير المهني وتحسين مناخ الفصل الدراسي ضمن إطار منهج مر ديكا في إندونيسيا.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أزمة حادة في تعلم الرياضيات في إندونيسيا، كما يتضح من تصنيف البلاد المنخفض (69 من 81) ومتوسط الدرجة (366) في تقييم PISA لعام 2022، وهو أقل بكثير من متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية البالغ 472. يشير هذا الانخفاض من درجة سابقة قدرها 379 في عام 2018 إلى مشاكل نظامية في التعليم الرياضي، تفاقمت بسبب جائحة COVID-19، التي أدت إلى خسائر تعليمية كبيرة. أدت الأساليب التعليمية التقليدية، التي تتميز بالحفظ عن ظهر قلب والتعليم المتمركز حول المعلم، إلى تطوير الطلاب للقلق الرياضي والمواقف السلبية تجاه الموضوع، حيث يكافحون لربط المفاهيم الرياضية بالتطبيقات الواقعية.
تقترح الورقة التعليم الرياضي الواقعي (RME) كإطار تعليمي واعد يشجع الطلاب على الانخراط مع الرياضيات كنشاط إنساني، مما يعزز الفهم المفاهيمي من خلال حل المشكلات السياقية. تدعم الأدلة التجريبية فعالية RME في تحسين كفاءات الطلاب الرياضية، خاصة في الفهم المفاهيمي وقدرات حل المشكلات. ومع ذلك، تحدد المقدمة أيضًا الفجوات في الأبحاث الحالية، مثل الحاجة لاستكشاف التفاعل بين RME واهتمام الطلاب بالتعلم، وهو أمر حاسم للنجاح الأكاديمي. تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استخدام إطار تحليلي متقدم (SEM-PLS) لفحص العلاقات المتزامنة بين تنفيذ RME، واهتمام التعلم، وأداء الرياضيات، مع التركيز على وجهات نظر المعلمين كأصحاب مصلحة رئيسيين في العملية التعليمية. هذه البحث ذات صلة خاصة بالنظر في السياق الديموغرافي لإندونيسيا ومتطلبات اقتصاد قائم على المعرفة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة التي شملت 55 معلم رياضيات في المدارس الابتدائية في إندونيسيا عن ديموغرافيا تهيمن عليها الإناث (70.9%) بمتوسط عمر 37.2 عامًا ومتوسط خبرة تدريس 8.7 سنوات. يحمل معظم المستجيبين درجة بكاليوس (89.1%) وشاركوا في تدريب التعلم الابتكاري (78.2%) خلال العامين الماضيين. تشير التحليلات إلى أن مفاهيم تنفيذ التعليم الرياضي الواقعي (RME)، واهتمام الطلاب بالتعلم، وأداء تعلم الرياضيات تظهر توزيع بيانات طبيعي، مع إظهار متغير تنفيذ RME أكبر قدر من التباين بين المستجيبين. تؤكد الدراسة على خصائص نفسية كافية لأدوات القياس المستخدمة، مما يدعم صلاحية المفاهيم المقيمة.
تظهر التحليلات الإحصائية دعمًا قويًا لكل من الفرضيتين: يؤثر تنفيذ RME بشكل إيجابي على أداء تعلم الرياضيات (β = 0.468، p < 0.001)، كما أن اهتمام الطلاب بالتعلم له تأثير إيجابي كبير أيضًا (β = 0.382، p < 0.001). معًا، تشكل هذه العوامل 58.4% من التباين في أداء تعلم الرياضيات. تشير النتائج إلى أن تعزيز ممارسات RME وتنمية اهتمام الطلاب أمران حاسمان لتحسين النتائج التعليمية. تشمل الآثار العملية لأصحاب المصلحة في التعليم إعطاء الأولوية للتطوير المهني في RME واستخدام استراتيجيات لجذب الطلاب، مما يخلق بيئة تعليمية ملائمة تقدر الاستكشاف الرياضي. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالتحيزات المحتملة في تقييمات المعلمين، مما يبرز الحاجة إلى تفسير حذر للنتائج حيث تعكس تصورات المعلمين بدلاً من مقاييس موضوعية لإنجاز الطلاب.
المناقشة
تستخدم الدراسة تصميم بحث كمي غير تجريبي باستخدام مسح مقطعي للتحقيق في العلاقات بين جودة تنفيذ التعليم الرياضي الواقعي (RME)، واهتمام الطلاب بالتعلم، وأداء تعلم الرياضيات بين معلمي المدارس الابتدائية في إندونيسيا. باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية-أقل المربعات الجزئية (SEM-PLS)، تحدد البحث تنفيذ RME (X1) واهتمام الطلاب بالتعلم (X2) كمؤشرات مستقلة للإنجاز الرياضي (Y). يعكس النموذج، الذي يركز فقط على التأثيرات المباشرة، الطبيعة الاستكشافية للبحث ويدعمه عينة من 55 معلمًا، مما يلبي معايير القوة الإحصائية والصلاحية اللازمة.
تكشف النتائج أن كل من تنفيذ RME واهتمام الطلاب بالتعلم يؤثران بشكل كبير وإيجابي على أداء تعلم الرياضيات، موضحين 58.4% من التباين في الإنجاز المقيَّم من قبل المعلم. على وجه التحديد، يمتلك تنفيذ RME تأثيرًا متوسطًا إلى كبير (β = 0.468، p < 0.001)، بينما يظهر اهتمام الطلاب بالتعلم تأثيرًا متوسطًا (β = 0.382، p < 0.001). يشير هذا إلى أن التعلم الفعال في الرياضيات يعتمد على تفاعل جودة التعليم ومشاركة الطلاب، مما يدعو إلى تركيز مزدوج في الممارسات التعليمية. توصي الدراسة بأن يدمج المعلمون تصميم المشكلات السياقية مع استراتيجيات لتنمية اهتمام الطلاب، وتؤكد على ضرورة أن تعطي القيادات التعليمية الأولوية لكل من تطوير RME وتحسين مناخ الفصل الدراسي كعناصر مترابطة في إصلاح التعليم الرياضي في إندونيسيا.
DOI: https://doi.org/10.37251/jee.v7i2.2417
Publication Date: 2026-04-24
Author(s): Fitri Kania et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the interrelated effects of Realistic Mathematics Education (RME) implementation quality and student learning interest on mathematics performance as perceived by elementary school teachers in Indonesia. Utilizing a quantitative cross-sectional survey of 55 selected mathematics teachers, the research employed validated questionnaires and Structural Equation Modeling-Partial Least Squares (SEM-PLS) to analyze the data. The results revealed that RME implementation significantly predicted teacher-rated performance (β = 0.468, p < 0.001, f² = 0.312), while student learning interest also had a notable impact (β = 0.382, p < 0.001, f² = 0.198). Together, these factors accounted for 58.4% of the variance in performance ratings (R² = 0.584, Q² = 0.398). The findings underscore the importance of both pedagogical quality and student engagement as complementary factors in enhancing mathematics learning outcomes. The study posits that effective mathematics education is contingent upon the integration of instructional authenticity and student interest, suggesting that neither aspect alone suffices for optimal learning. This research contributes to the existing literature by framing RME not just as a teaching method but as a critical environmental condition that fosters cognitive and affective engagement. Recommendations for practice include the integration of contextual problem design with strategies to cultivate student interest, while advocating for a holistic approach to professional development and classroom climate improvement within Indonesia's Merdeka Curriculum framework.
Introduction
The introduction of the research paper highlights a critical mathematics learning crisis in Indonesia, evidenced by the country’s low ranking (69th out of 81) and mean score (366) in the 2022 PISA assessment, significantly below the OECD average of 472. This decline from a previous score of 379 in 2018 indicates systemic issues in mathematics education, exacerbated by the COVID-19 pandemic, which led to significant learning losses. Traditional pedagogical approaches, characterized by rote memorization and teacher-centered instruction, have resulted in students developing mathematical anxiety and negative attitudes toward the subject, as they struggle to connect mathematical concepts to real-world applications.
The paper proposes Realistic Mathematics Education (RME) as a promising pedagogical framework that encourages students to engage with mathematics as a human activity, fostering conceptual understanding through contextual problem-solving. Empirical evidence supports RME’s effectiveness in improving students’ mathematical competencies, particularly in conceptual understanding and problem-solving abilities. However, the introduction also identifies gaps in existing research, such as the need to explore the interaction between RME and student learning interest, which is crucial for academic achievement. The study aims to address these gaps by employing a sophisticated analytical framework (SEM-PLS) to examine the simultaneous relationships among RME implementation, learning interest, and mathematics performance, with a focus on teacher perspectives as key stakeholders in the educational process. This research is particularly relevant given Indonesia’s demographic context and the demands of a knowledge-based economy.
Results
The results of the study involving 55 elementary school mathematics teachers in Indonesia reveal a predominantly female demographic (70.9%) with an average age of 37.2 years and an average teaching experience of 8.7 years. Most respondents hold a Bachelor’s degree (89.1%) and have participated in innovative learning training (78.2%) within the last two years. The analysis indicates that the constructs of Realistic Mathematics Education (RME) implementation, student learning interest, and mathematics learning performance exhibit normal data distribution, with the RME implementation variable showing the most variability among respondents. The study confirms adequate psychometric properties for the measurement instruments used, supporting the validity of the constructs assessed.
Statistical analyses demonstrate strong support for both hypotheses: RME implementation positively influences mathematics learning performance (β = 0.468, p < 0.001), and student learning interest also has a significant positive effect (β = 0.382, p < 0.001). Together, these factors account for 58.4% of the variance in mathematics learning performance. The findings suggest that enhancing RME practices and fostering student interest are crucial for improving educational outcomes. Practical implications for educational stakeholders include prioritizing professional development in RME and employing strategies to engage students, thereby creating a conducive learning environment that values mathematical exploration. However, the study acknowledges potential biases in teacher ratings, emphasizing the need for cautious interpretation of the results as they reflect teachers' perceptions rather than objective measures of student achievement.
Discussion
The study employs a quantitative non-experimental research design using a cross-sectional survey to investigate the relationships between Realistic Mathematics Education (RME) implementation quality, student learning interest, and mathematics learning performance among elementary school teachers in Indonesia. Utilizing Structural Equation Modeling-Partial Least Squares (SEM-PLS), the research identifies RME implementation (X1) and student learning interest (X2) as independent predictors of mathematics achievement (Y). The model, which focuses solely on direct effects, reflects the exploratory nature of the research and is supported by a sample of 55 teachers, meeting the necessary statistical power and validity criteria.
The findings reveal that both RME implementation and student learning interest significantly and positively influence mathematics learning performance, explaining 58.4% of the variance in teacher-rated achievement. Specifically, RME implementation has a medium-to-large effect (β = 0.468, p < 0.001), while student learning interest shows a medium effect (β = 0.382, p < 0.001). This suggests that effective mathematics learning is contingent upon the interplay of instructional quality and student engagement, advocating for a dual focus in pedagogical practices. The study recommends that teachers integrate contextual problem design with strategies to cultivate student interest, and emphasizes the need for educational leaders to prioritize both RME professional development and classroom climate improvements as interconnected components of mathematics education reform in Indonesia.