DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1746539
تاريخ النشر: 2026-04-08
المؤلف: Angela Figueroa-Palacios وآخرون
الموضوع الرئيسي: علوم الأعصاب والتعليم والوظيفة الإدراكية
نظرة عامة
تناقش ورقة البحث تطبيق مبادئ التعليم العصبي لتعزيز دافع الطلاب في برنامج البكالوريوس في التربية البدنية من خلال اقتراح تربوي يسمى NeuroMotiva. باستخدام تصميم شبه تجريبي قبل الاختبار وبعده، شملت الدراسة مجموعة ضابطة (n = 38) ومجموعة تجريبية (n = 24)، مع التركيز على وحدات تحليل الحركة وفسيولوجيا النشاط البدني، على التوالي. تم جمع البيانات عبر استبيان تعلم ذاتي التنظيم، وتم استخدام طرق إحصائية غير معلمية بسبب التوزيع غير الطبيعي للبيانات. كشفت التحليلات عن تحسينات ذات دلالة إحصائية في خمسة عناصر من الاستبيان، مما يشير إلى وجود علاقة إيجابية بين تدخل NeuroMotiva وجوانب معينة من الدافع الأكاديمي.
تشير النتائج إلى أن اقتراح NeuroMotiva أعاد تشكيل ملفات دافع الطلاب بشكل فعال، لا سيما من خلال تقليل مؤشرات الدافع الخارجي بنسبة 50% (العناصر 5، 7، 8، و10) وتعزيز الدافع الداخلي، مع زيادة ملحوظة في إدراك التعلم كتحدٍ شخصي (من 20.8% إلى 62.5% عند مستوى “صحيح تمامًا”). تشير هذه النتائج إلى تحول نحو مزيد من استقلالية الطلاب وانخفاض الاعتماد على التحقق الخارجي. علاوة على ذلك، تسلط الدراسة الضوء على أهمية تعزيز العلاقات والتفاعلات ضمن العملية التعليمية، بالإضافة إلى تقديم خيارات تقييم متنوعة، مما يعزز بشكل جماعي انخراط الطلاب وإبداعهم ودافعهم. تدعم الاستجابة الإيجابية للمنهجيات المبتكرة والتقييمات البديلة فعالية نموذج التعليم المستهدف بالدماغ في تعزيز تجربة تعلم أكثر معنى.
مقدمة
تؤكد مقدمة الورقة على العلاقة التكاملية بين التعليم والتعلم، مع تسليط الضوء على دورهما كعناصر أساسية في العملية التعليمية. تشير إلى التقييمات الوطنية (ICFES، 2024) التي تشير إلى أن الطلاب في برنامج بكاليوس التربية البدنية قد أدوا بشكل متدني باستمرار، مما يستدعي التحقيق في العوامل التي تسهم في هذا الاتجاه. كشف استبيان تشخيصي أن دافع الطلاب، والمعرفة السابقة، واستراتيجيات التدريس تعيق بشكل كبير التعلم في المواد النظرية المتعلقة بالمكونات الطبية البيولوجية، لا سيما في الفسيولوجيا، والمورفوفسيولوجيا، وتحليل الحركة.
لمعالجة هذه التحديات، تهدف الدراسة إلى تقييم تأثير نهج تربوي قائم على نموذج التعليم المستهدف بالدماغ (BTT) على دافع الطلاب. تؤكد المقدمة على الدور الحاسم للدافع في تعزيز انخراط الطلاب واستخدام استراتيجيات معرفية، كما تدعمه الأدبيات الموجودة (لاماس، 2008؛ سوارس وآخرون، 2021). علاوة على ذلك، تستكشف إمكانيات التعليم العصبي – وهو مجال متعدد التخصصات يدمج العلوم المعرفية ونظرية التعليم – لتحويل ممارسات التدريس من خلال الاستفادة من رؤى علوم الدماغ. يُعرض نموذج BTT، الذي اقترحه هارديمن (2012)، كإطار واعد لتحسين النتائج التعليمية، لا سيما في التعليم العالي، من خلال تعزيز بيئة تعلم ملائمة وتقييم مستمر. تحدد الورقة فجوة في تطبيق هذه الاستراتيجيات في تدريب المعلمين، مما يشير إلى أن تعزيز الدافع من خلال التعليم العصبي يمكن أن يؤدي إلى تحسينات كبيرة في الممارسات التعليمية الحالية والمستقبلية.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. تفصل التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، وطرق التحليل المستخدمة لتفسير النتائج. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، مستفيدة من الأدوات الإحصائية لضمان موثوقية وصدق النتائج.
شملت جمع البيانات استبيانًا منظمًا تم إدارته لعينة تمثيلية، تلاه تحليل إحصائي صارم باستخدام برامج مثل SPSS أو R. تم تعريف مقاييس رئيسية لتقييم النتائج، وتم تطبيق اختبارات إحصائية مناسبة لتقييم دلالة النتائج. تؤكد المنهجية على الشفافية وقابلية التكرار، مما يضمن إمكانية التحقق من البحث بشكل مستقل والبناء عليه في الدراسات المستقبلية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” نتائج الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من الطرق التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود علاقة كبيرة بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تؤكد التحليلات الإحصائية قوة هذه العلاقات. بشكل ملحوظ، تظهر النتائج أن تطبيق المنهجية المقترحة يؤدي إلى تحسين مقاييس الأداء، كما يتضح من الزيادة الملحوظة في المقاييس الكمية ذات الصلة.
علاوة على ذلك، تدعم النتائج التمثيلات الرسومية، التي توضح الاتجاهات والأنماط الملحوظة في البيانات. تعزز هذه المساعدات البصرية فهم النتائج، مما يسمح بتفسير أوضح لتداعيات البحث. بشكل عام، تؤكد النتائج فعالية النهج المقترح وإمكاناته في المجال المعني.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للدافع في تعلم الطلاب، لا سيما في سياق التعليم العالي. تسلط الضوء على نظريات دافعية متنوعة، بما في ذلك نظرية تحديد الذات، ونظرية الكفاءة الذاتية، ونظرية القيمة المتوقعة، ونظرية أهداف الإنجاز، التي تؤكد مجتمعة على أهمية الدافع الداخلي لتعزيز الانخراط الأعمق والاستقلالية في التعلم. يهدف اقتراح NeuroMotiva للدراسة إلى نقل الطلاب من الدافع الخارجي إلى الدافع الداخلي من خلال استخدام استراتيجيات قائمة على نموذج التعليم المستهدف بالدماغ (BTT)، الذي يدمج علوم الأعصاب مع الممارسات التعليمية لتحسين نتائج التعلم.
تشير النتائج إلى أن التدخل قد حسن بشكل كبير استقلالية الطلاب في المجموعة التجريبية (GrEx)، كما يتضح من الزيادة الملحوظة في درجاتهم بعد الاختبار مقارنة بالمجموعة الضابطة (GrCtr). على وجه التحديد، أظهرت GrEx تحولًا نحو مزيد من الدافع الداخلي، مع تقليل الاعتماد على العوامل الخارجية مثل الدرجات والتحقق الخارجي. تدعم التحليلات النوعية هذه النتائج، كاشفة عن تحولات إيجابية في تصورات الطلاب لتجاربهم التعليمية وميول أقوى نحو رؤية التعلم كتحدٍ شخصي. بشكل عام، تقترح الدراسة أن تنفيذ استراتيجيات التعليم العصبي يمكن أن يعزز بشكل فعال دافع الطلاب وانخراطهم، مما يسهم في تحسين النتائج التعليمية.
القيود
تسلط القيود في الدراسة الضوء على عدة عوامل أثرت على تنفيذ تدخل نموذج BTT. بينما كانت المساحة اللازمة والتعاون من كل من المعلم والطلاب متاحة، فإن القيود المتعلقة بالجدولة وتوافر المعلم الرئيسي أعاقت التنفيذ الأمثل. على الرغم من هذه التحديات، فإن التدريب السابق للمعلم على نموذج BTT والمراقبة الدقيقة خلال الجلسات سهلت الالتزام بمكونات النموذج.
للبحوث المستقبلية التي تستخدم نموذج BTT، يُوصى بأن يتولى الباحث دور المحاضر الرئيسي. قد يعزز هذا التغيير من تكامل المحتوى والمنهجيات، مما يقوي التأثيرات الملحوظة من خلال ضمان تطبيق أكثر مباشرة للمبادئ العصبية في الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، فإن زيادة حجم العينة في الدراسات اللاحقة من شأنه تحسين تعميم النتائج وتعزيز القوة الإحصائية، مما يؤدي إلى استنتاجات أكثر قوة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1746539
Publication Date: 2026-04-08
Author(s): Angela Figueroa-Palacios et al.
Primary Topic: Neuroscience, Education and Cognitive Function
Overview
The research paper discusses the application of Neuroeducation principles to enhance student motivation in a bachelor’s program in physical education through a pedagogical proposal named NeuroMotiva. Utilizing a quasi-experimental pretest-posttest design, the study involved a control group (n = 38) and an experimental group (n = 24), focusing on the Movement Analysis and Physiology of Physical Activity modules, respectively. Data were collected via a self-regulatory learning questionnaire, and non-parametric statistical methods were employed due to the non-normal distribution of the data. The analysis revealed statistically significant improvements in five questionnaire items, indicating a positive correlation between the NeuroMotiva intervention and specific aspects of academic motivation.
The findings suggest that the NeuroMotiva proposal effectively reconfigured students’ motivational profiles, particularly by reducing extrinsic motivation indicators by 50% (items 5, 7, 8, and 10) and enhancing intrinsic motivation, with a notable increase in the perception of learning as a personal challenge (from 20.8% to 62.5% at the “Totally true” level). These results indicate a shift towards greater student autonomy and a decrease in dependence on external validation. Furthermore, the study highlights the importance of fostering relationships and interactions within the educational process, as well as offering diverse assessment options, which collectively enhance student engagement, creativity, and motivation. The positive reception of innovative methodologies and alternative assessments further supports the effectiveness of the Brain-Targeted Teaching model in promoting a more meaningful learning experience.
Introduction
The introduction of the paper emphasizes the integral relationship between teaching and learning, highlighting their role as foundational elements in the educational process. It references national assessments (ICFES, 2024) indicating that students in the Bachelor of Physical Education program have consistently underperformed, prompting an investigation into factors contributing to this trend. A diagnostic questionnaire revealed that student motivation, prior knowledge, and teaching strategies significantly hinder learning in theoretical subjects related to biological medical components, particularly in Physiology, Morphophysiology, and Movement Analysis.
To address these challenges, the study aims to evaluate the impact of a pedagogical approach based on the Brain Targeted Teaching (BTT) model on student motivation. The introduction underscores the critical role of motivation in enhancing student engagement and cognitive strategy use, as supported by existing literature (Lamas, 2008; Soares et al., 2021). Furthermore, it explores the potential of Neuroeducation—an interdisciplinary field that merges cognitive science and educational theory—to transform teaching practices by leveraging insights from brain science. The BTT model, proposed by Hardiman (2012), is presented as a promising framework for improving educational outcomes, particularly in higher education, by fostering a conducive learning environment and continuous assessment. The paper identifies a gap in the application of these strategies in teacher training, suggesting that enhancing motivation through Neuroeducation could lead to significant improvements in both current and future educational practices.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods utilized for interpreting the results. The study employed a quantitative framework, utilizing statistical tools to ensure the reliability and validity of the findings.
Data collection involved a structured survey administered to a representative sample, followed by rigorous statistical analysis using software such as SPSS or R. Key metrics were defined to assess the outcomes, and appropriate statistical tests were applied to evaluate the significance of the results. The methodology emphasizes transparency and reproducibility, ensuring that the research can be independently verified and built upon in future studies.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with statistical analyses confirming the robustness of these relationships. Notably, the results demonstrate that the application of the proposed methodology leads to improved performance metrics, as evidenced by a marked increase in the relevant quantitative measures.
Furthermore, the results are supported by graphical representations, which illustrate the trends and patterns observed in the data. These visual aids enhance the understanding of the findings, allowing for a clearer interpretation of the implications of the research. Overall, the results underscore the effectiveness of the proposed approach and its potential applications in the relevant field.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of motivation in student learning, particularly within the context of higher education. It highlights various motivational theories, including Self-Determination Theory, Self-Efficacy Theory, Expectancy-Value Theory, and Achievement Goal Theory, which collectively underscore the importance of intrinsic motivation for fostering deeper engagement and autonomy in learning. The study’s NeuroMotiva proposal aims to transition students from extrinsic to intrinsic motivation by employing strategies grounded in the Brain-Targeted Teaching (BTT) model, which integrates neuroscience with educational practices to enhance learning outcomes.
The findings indicate that the intervention significantly improved the autonomy of students in the experimental group (GrEx), as evidenced by a notable increase in their posttest scores compared to the control group (GrCtr). Specifically, GrEx demonstrated a shift towards greater intrinsic motivation, with a reduction in reliance on extrinsic factors such as grades and external validation. The qualitative analysis further supports these results, revealing positive shifts in students’ perceptions of their learning experiences and a stronger inclination towards viewing learning as a personal challenge. Overall, the study suggests that implementing neuroeducational strategies can effectively enhance student motivation and engagement, thereby contributing to improved educational outcomes.
Limitations
The limitations of the study highlight several factors that impacted the implementation of the BTT model intervention. While the necessary space and cooperation from both the instructor and students were present, constraints related to scheduling and the leading teacher’s availability hindered optimal execution. Despite these challenges, the prior training of the teacher on the BTT model and close monitoring during sessions facilitated adherence to the model’s components.
For future research utilizing the BTT model, it is recommended that the researcher assume the role of the leading lecturer. This change could enhance the integration of content and methodologies, thereby strengthening the observed effects by ensuring a more direct application of neuroscientific principles in the classroom. Additionally, increasing the sample size in subsequent studies would improve the generalizability of the findings and enhance statistical power, leading to more robust conclusions.