DOI: https://doi.org/10.46303/jcsr.2026.3
تاريخ النشر: 2026-01-20
المؤلف: Derya KAYIRAN
الموضوع الرئيسي: التعليم البيئي والاستدامة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة مواقف المعلمين والمعلمين المحتملين في تركيا تجاه التعليم البيئي المستدام وخطط الأنشطة المقابلة التي يطورونها. باستخدام نهج مختلط، شملت البحث 61 معلمًا في الخدمة و91 معلمًا محتملًا، حيث تم جمع بيانات كمية من خلال مقياس مواقف التعليم البيئي المستدام (SEEAS) وبيانات نوعية من خطط أنشطة العلوم والطبيعة لمدة شهر. تشير النتائج إلى أنه على الرغم من أن المشاركين يظهرون عمومًا مواقف إيجابية تجاه التعليم البيئي المستدام، إلا أن هذه المواقف لا تنعكس بشكل متسق في خطط أنشطتهم. ومن الجدير بالذكر أن المشاركات الإناث والأشخاص الذين يتابعون الأخبار البيئية سجلوا درجات أعلى بشكل ملحوظ في مواقفهم.
تسلط الدراسة الضوء على فجوة حاسمة في برامج تدريب المعلمين، حيث أن نقص المقررات المخصصة حول التعليم البيئي المستدام يساهم في نقص المعرفة بالمحتوى والاستعداد التربوي بين المعلمين. لمعالجة هذه القضايا، يوصي المؤلفون بتحسين دمج الأنشطة الموجهة نحو الاستدامة في المدارس، وتوفير تدريب مستهدف للمعلمين في الخدمة، وتوسيع الدورات التي تركز على الاستدامة في كليات إعداد المعلمين. بالإضافة إلى ذلك، يعتبر تعزيز التعاون بين المنظمات غير الحكومية والجامعات لمبادرات التوعية أمرًا ضروريًا. من خلال سد الفجوة بين المواقف الإيجابية والتنفيذ العملي، تؤكد الدراسة على إمكانية أن يصبح المعلمون وكلاء فعالين للتغيير، مما يزود الأجيال القادمة بالمهارات والقيم اللازمة لمجتمع مستدام.
مقدمة
تستكشف مقدمة هذه الورقة البحثية المفهوم متعدد الأبعاد للبيئة، مع تسليط الضوء على مكوناتها الحيوية وغير الحيوية كعناصر أساسية لبقاء وتطور الكائنات الحية. تؤكد تعريفات مختلفة من العلماء على البيئة كنظام يشمل العوامل الطبيعية والاجتماعية والثقافية التي تؤثر على الحياة. يناقش النص التطور التاريخي للتفاعل البشري مع البيئة، مع الإشارة بشكل خاص إلى الآثار الضارة للثورة الصناعية، التي بدأت تدهورًا بيئيًا كبيرًا من خلال التحضر غير المخطط والتلوث.
تحدد الورقة الأسباب الجذرية المعاصرة للمشاكل البيئية، بما في ذلك النمو السكاني غير المنتظم وأنماط الاستهلاك غير المستدامة، مما يبرز الدور المزدوج للبشر كمساهمين ومحتملين لحل هذه المشاكل. تؤكد على ضرورة تعزيز الوعي البيئي، خاصة من خلال التعليم البيئي، الذي يعد أمرًا حيويًا لتغذية القيم والممارسات المستدامة. ومن الجدير بالذكر أن المقدمة تشير إلى فجوة بحثية حاسمة تتعلق بتأثير مواقف المعلمين الشخصية تجاه الاستدامة على أساليبهم التربوية، خاصة عند مقارنة المعلمين المحتملين والمعلمين في الخدمة. تهدف الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال ربط الممارسات التعليمية بخطط الأنشطة الموجهة نحو الاستدامة، مما يساهم في التعليم البيئي الفعال في الفصول الدراسية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن كل من المعلمين ومرشحي التعليم يظهرون مستوى عالٍ من المواقف الإيجابية تجاه التعليم البيئي المستدام، كما يتضح من متوسط الدرجة $ \bar{x} = 176.93 $ على مقياس مواقف التعليم البيئي المستدام (SEEAS)، والذي يقع ضمن نطاق “موافق”. ومع ذلك، تكشف التحليلات عن عدم وجود اختلافات ذات دلالة إحصائية في المواقف بناءً على الجنس أو الحالة المهنية (المعلمين مقابل مرشحي التعليم)، أو العضوية في المنظمات البيئية، أو الاهتمام بالأخبار البيئية، حيث أسفرت جميع المقارنات عن $ t < 2 $ و $ p > .05 $. ومن الجدير بالذكر أنه على الرغم من أن المشاركات الإناث سجلن درجات أعلى في المتوسط من نظرائهن الذكور، وكان لدى المعلمين درجات متوسطة أعلى قليلاً من مرشحي التعليم، إلا أن هذه الاختلافات لم تكن ذات دلالة إحصائية.
أظهر الفحص الإضافي لخطط الأنشطة لمدة شهر للمشاركين تضمينًا محدودًا للأنشطة البيئية المستدامة. على سبيل المثال، تم تضمين عدد قليل فقط من الأنشطة المتعلقة بنظافة البيئة، وإعادة التدوير، والوعي بتلوث البيئة. كما تسلط النتائج الضوء على وجود انفصال بين المواقف والممارسة الفعلية؛ حيث أن المشاركين الذين حصلوا على درجات عالية في SEEAS لم يتضمنوا بالضرورة عددًا متناسبًا من الأنشطة المستدامة في خططهم. تشير هذه الفجوة إلى أنه على الرغم من المواقف الإيجابية تجاه التعليم البيئي، فإن تنفيذ الأنشطة ذات الصلة لا يزال غير كافٍ بين كل من المعلمين ومرشحي التعليم.
المناقشة
تسلط نتائج هذه الدراسة الضوء على الدور الحاسم للتعليم في تعزيز المواقف الموجهة نحو الاستدامة بين المعلمين والمعلمين المحتملين، مما يكشف عن مواقف إيجابية عمومًا تجاه التعليم البيئي المستدام (SEE). ومع ذلك، يوجد انفصال كبير بين هذه المواقف الإيجابية والتكامل الفعلي للأنشطة الموجهة نحو الاستدامة في التخطيط التعليمي. يُعزى هذا الفجوة إلى تحديات نظامية متنوعة، بما في ذلك قيود المناهج، والموارد المحدودة، وفرص التدريب غير الكافية، التي تعيق قدرة المعلمين على تنفيذ مبادئ الاستدامة بشكل فعال في فصولهم الدراسية. تم ملاحظة اختلافات بين الجنسين، حيث أظهرت المشاركات الإناث درجات أعلى في المواقف، وكان الانخراط مع المنظمات البيئية مرتبطًا بمواقف أقوى مؤيدة للاستدامة.
لمعالجة الفجوة المحددة بين المواقف والممارسات، تقترح الدراسة أن برامج إعداد المعلمين يجب أن لا تعزز الوعي فحسب، بل تقدم أيضًا استراتيجيات عملية لترجمة المواقف المؤيدة للبيئة إلى ممارسات صفية. تشمل التوصيات دمج بيداغوجيا الاستدامة التطبيقية في التدريب المسبق، وتقديم تطوير مهني مستهدف للمعلمين في الخدمة، وإقامة شراكات مع المنظمات غير الحكومية لتعزيز توافر الموارد وفرص التعاون. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية ديناميكيات هذه الفجوة من خلال دراسات طولية ونهج مختلط، بما في ذلك ملاحظات الفصول الدراسية، لفهم الحواجز أمام التنفيذ الفعال وتأثيراتها طويلة الأمد على معرفة الطلاب البيئية. بشكل عام، تعتبر التدخلات النظامية ضرورية لتمكين المعلمين كعوامل تغيير، مما يضمن تجهيز الأجيال القادمة بالمهارات اللازمة لمستقبل مستدام.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير وعمومية نتائجها. أولاً، يحد استخدام العينة الملائمة لاختيار المشاركين من قابلية تطبيق النتائج على السكان الأوسع. ثانيًا، يعيق نقص البيانات المتعلقة بالمجالات الدراسية والمستويات الدراسية التي يدرسها المعلمون في الخدمة تحليل الاختلافات عبر سياقات التدريس المختلفة، مما قد يتجاهل عوامل مهمة تؤثر على ممارسات الاستدامة.
بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا خلال المرحلة الكمية يقدم إمكانية وجود تحيز في الرغبة الاجتماعية، مما قد يشوه النتائج. أخيرًا، كان تحليل خطط الأنشطة مقصورًا على فترة زمنية قصيرة مدتها شهر واحد، مما قد يفشل في التقاط الطبيعة الشاملة لممارسات الاستدامة للمعلمين على مدى فترة أطول. تشير هذه القيود إلى ضرورة توخي الحذر في تفسير النتائج وتسلط الضوء على مجالات البحث المستقبلي.
DOI: https://doi.org/10.46303/jcsr.2026.3
Publication Date: 2026-01-20
Author(s): Derya KAYIRAN
Primary Topic: Environmental and sustainability education
Overview
This study investigates the attitudes of teachers and pre-service teachers in Türkiye towards sustainable environmental education and the corresponding activity plans they develop. Utilizing a mixed-methods approach, the research involved 61 in-service teachers and 91 pre-service teachers, collecting quantitative data through the Sustainable Environmental Education Attitude Scale (SEEAS) and qualitative data from one-month science and nature activity plans. The findings indicate that while participants generally exhibit positive attitudes towards sustainable environmental education, these attitudes are not consistently reflected in their activity plans. Notably, female participants and those engaged with environmental news scored significantly higher in their attitudes.
The study highlights a critical gap in teacher training programs, as the lack of dedicated coursework on sustainable environmental education contributes to insufficient content knowledge and pedagogical preparedness among educators. To address these issues, the authors recommend enhancing the integration of sustainability-oriented activities in schools, providing targeted in-service training for teachers, and expanding sustainability-focused courses in teacher education faculties. Additionally, fostering collaborations between non-governmental organizations and universities for awareness initiatives is deemed essential. By bridging the gap between positive attitudes and practical implementation, the study emphasizes the potential for educators to become effective agents of change, equipping future generations with the necessary skills and values for a sustainable society.
Introduction
The introduction of this research paper explores the multifaceted concept of the environment, highlighting its biotic and abiotic components as essential for the survival and development of living organisms. Various definitions from scholars emphasize the environment as a system that encompasses natural, social, and cultural factors influencing life. The text discusses the historical evolution of human interaction with the environment, particularly noting the detrimental effects of the Industrial Revolution, which initiated significant environmental degradation through unplanned urbanization and pollution.
The paper identifies contemporary root causes of environmental issues, including irregular population growth and unsustainable consumption patterns, underscoring the dual role of humans as both contributors to and potential solvers of these problems. It emphasizes the necessity of fostering environmental awareness, particularly through environmental education, which is crucial for nurturing sustainable values and practices. Notably, the introduction points out a critical research gap regarding the influence of teachers’ personal attitudes toward sustainability on their pedagogical approaches, especially in comparing preservice and in-service educators. The study aims to bridge this gap by linking educational practices with sustainability-oriented activity plans, thereby contributing to effective environmental education in classroom settings.
Results
The results of the study indicate that both teachers and teacher candidates exhibit a high level of positive attitudes toward sustainable environmental education, as evidenced by a mean score of $ \bar{x} = 176.93 $ on the Sustainable Environmental Education Attitude Scale (SEEAS), which falls within the “Agree” range. However, the analysis reveals no statistically significant differences in attitudes based on gender, professional status (teachers vs. teacher candidates), membership in environmental organizations, or interest in environmental news, with all comparisons yielding $ t < 2 $ and $ p > .05 $. Notably, while female participants scored higher on average than their male counterparts, and teachers had slightly higher mean scores than teacher candidates, these differences were not statistically significant.
Further examination of the one-month activity plans of participants showed a limited inclusion of sustainable environmental activities. For instance, only a few activities related to environmental cleanliness, recycling, and awareness of environmental pollution were incorporated. The findings also highlight a disconnect between attitudes and actual practice; high-scoring participants on the SEEAS did not necessarily include a corresponding number of sustainable activities in their plans. This misalignment suggests that despite positive attitudes toward environmental education, the implementation of related activities remains insufficient among both teachers and teacher candidates.
Discussion
The findings of this study highlight the crucial role of education in promoting sustainability-oriented attitudes among teachers and preservice teachers, revealing generally positive attitudes toward sustainable environmental education (SEE). However, a significant disconnect exists between these favorable attitudes and the actual integration of sustainability-focused activities in instructional planning. This gap is attributed to various systemic challenges, including curricular constraints, limited resources, and inadequate training opportunities, which hinder teachers’ ability to effectively implement sustainability principles in their classrooms. Gender differences were noted, with female participants exhibiting higher attitude scores, and engagement with environmental organizations correlating with stronger pro-sustainability attitudes.
To address the identified attitude-practice gap, the study suggests that teacher education programs should not only foster awareness but also provide practical strategies for translating pro-environmental attitudes into classroom practices. Recommendations include integrating applied sustainability pedagogy into preservice training, offering targeted professional development for in-service teachers, and establishing partnerships with NGOs to enhance resource availability and collaborative opportunities. Future research should further explore the dynamics of this gap through longitudinal studies and mixed-methods approaches, including classroom observations, to better understand the barriers to effective implementation and the long-term impacts on students’ environmental literacy. Overall, systemic interventions are essential to empower educators as agents of change, ensuring that future generations are equipped with the competencies necessary for a sustainable future.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the interpretation and generalizability of its findings. Firstly, the use of convenience sampling for participant selection restricts the applicability of the results to broader populations. Secondly, the lack of data regarding the subject areas and grade levels taught by in-service teachers hinders the analysis of variations across different teaching contexts, potentially overlooking important factors influencing sustainability practices.
Additionally, the reliance on self-reported data during the quantitative phase introduces the possibility of social desirability bias, which may skew the results. Lastly, the analysis of activity plans was confined to a short timeframe of one month, potentially failing to capture the comprehensive nature of teachers’ sustainability practices over a longer period. These limitations suggest caution in the interpretation of the findings and highlight areas for future research.