DOI: https://doi.org/10.29333/ejecs/2408
تاريخ النشر: 2025-01-31
المؤلف: Sandugash Bekpenbetova وآخرون
الموضوع الرئيسي: سرد القصص الرقمية والتعليم
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير طرق التدريس بين النصوص في النثر الكازاخستاني الحديث على الأداء الأكاديمي لطلاب السنة الثانية في الجامعة ومواقفهم تجاه القيم الثقافية في الأدب. باستخدام تصميم تجريبي يتضمن اختبارًا قبليًا وبعديًا مع مجموعة ضابطة، شملت البحث 54 طالب أدب من جامعة في ألماتي، كازاخستان. خضعت المجموعتان لنفس التقييم ومقياس المواقف بعد فترة تدخل مدتها خمسة أسابيع، وتم تحليل البيانات باستخدام اختبار مان-ويتني U عبر IBM SPSS v26.
تشير النتائج إلى أن طرق التدريس بين النصوص تعزز بشكل كبير من إنجاز الطلاب الأكاديمي ومواقفهم الثقافية مقارنة بأساليب التدريس التقليدية. أظهرت المجموعة التجريبية تحسينات ملحوظة، مما يشير إلى أنه يجب على المعلمين تطوير المعرفة النظرية والمهارات العملية اللازمة لتنفيذ هذه الطرق بفعالية. تدعو الدراسة إلى إجراء أبحاث مستقبلية تركز على التأثيرات طويلة المدى للتدريس بين النصوص على التطور الأكاديمي والثقافي للطلاب.
طرق
توضح قسم البحث دراسة تبحث في تأثير طرق التدريس بين النصوص على النتائج التعليمية في دورة الأدب للطلاب السنة الثانية في الجامعة التي تركز على النثر الكازاخستاني الحديث. تستخدم الدراسة تصميمًا شبه تجريبي يتضمن نموذج اختبار قبلي وبعدي مع مجموعتين تجريبية وضابطة. شاركت المجموعة التجريبية في أنشطة تركز على التداخل النصي، والتي شملت تقديم المفهوم، وتحليل الروابط بين النصوص، وتشجيع الكتابة الإبداعية. كانت هذه الأنشطة تهدف إلى تعزيز مهارات الطلاب التحليلية والتفسيرية من خلال ربط النصوص الأدبية بسياقات ثقافية وتاريخية وفنية أوسع.
تشير النتائج إلى أن الأساليب بين النصوص تحسن بشكل كبير من نجاح الطلاب الأكاديمي ومواقفهم تجاه القيم الثقافية في الأدب. من خلال تعزيز ارتباط عاطفي وعقلي أعمق مع النصوص، تتماشى هذه الطرق مع التربية المستجيبة ثقافيًا، مما يجعل الأدب أكثر صلة بتجارب الطلاب. ومع ذلك، تسلط الدراسة الضوء أيضًا على فجوة في الأبحاث الحالية بشأن التطبيق العملي للتداخل النصي في البيئات التعليمية، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف حول كيفية دمج هذه الطرق بشكل فعال في تعليم الأدب في الجامعات الكازاخستانية.
نتائج
قيمت نتائج الدراسة تأثير تدخل تعليمي على مواقف الطلاب تجاه القيم الثقافية في الأدب ونجاحهم في موضوع التداخل النصي في النثر الكازاخستاني الحديث. قبل التدخل، لم تظهر المجموعتان التجريبية والضابطة أي اختلافات ذات دلالة إحصائية في درجات الاختبار القبلي لاختبار نجاح التداخل النصي في النثر الكازاخستاني الحديث (U=318.00; p > .05) ومواقفهم تجاه القيم الثقافية في الأدب (U=356.00; p > .05)، مما يشير إلى مستويات أساسية متشابهة.
كشفت التحليلات بعد التدخل عن تحسينات ملحوظة في كلا المجالين للمجموعة التجريبية. كانت درجة النجاح المتوسطة للاختبار البعدي للمجموعة التجريبية 70.81 ± 16.60، مقارنة بـ 57.04 ± 11.93 للمجموعة الضابطة، مع ملاحظة فرق كبير (U=208.00; p < .05). بالإضافة إلى ذلك، أظهرت المجموعة التجريبية درجة موقف متوسطة أعلى للاختبار البعدي قدرها 4.14 ± 0.62 مقابل 3.80 ± 0.52 للمجموعة الضابطة، مما أظهر أيضًا فرقًا كبيرًا (U=236.50; p < .05). تشير هذه النتائج إلى أن التدخل التعليمي عزز بشكل فعال كل من النجاح الأكاديمي ومواقف الطلاب في المجموعة التجريبية تجاه القيم الثقافية في الأدب.
مناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الأسس النظرية للتداخل النصي، التي تأثرت بشكل أساسي بمikhail Bakhtin وJulia Kristeva. يشير مفهوم باختين لـ “الخيال الحواري” إلى أن النصوص تشارك في حوار مستمر مع بعضها البعض، يتشكل من خلال السياقات الاجتماعية والثقافية، بينما تصف فكرة كريستيفا عن التداخل النصي النصوص بأنها “فسيفساء من الاقتباسات” تتأثر بالعوامل التاريخية والثقافية. يسمح هذا الإطار بفهم دقيق للكتابة، حيث يُنظر إلى الكتاب كأعضاء في حوار ثقافي بدلاً من مبدعين معزولين. يكشف تحليل الأدب الكازاخستاني من خلال هذا المنظور عن تأثير التحولات الثقافية والسياسية، خاصة خلال العصور السوفيتية وما بعد السوفيتية، مما يؤدي إلى أصوات أيديولوجية متنوعة داخل الأعمال الأدبية. يعزز هذا النهج الحواري التقييم التعاوني لوجهات نظر متعددة بين الطلاب، مما يعزز تفاعلهم مع النصوص.
علاوة على ذلك، تناقش الورقة استراتيجيات تربوية لتعليم التداخل النصي في التعليم العالي، مع تسليط الضوء على طرق مثل الأدب المقارن ورسم الخرائط الموضوعية. تشجع هذه الاستراتيجيات الطلاب على استكشاف الروابط بين النصوص والسرد الثقافي، مما يطور مهارات التفكير النقدي والتحليلي. إن دمج التداخل النصي في دورات الأدب، خاصة في سياق النثر الكازاخستاني، لا يثري فقط فهم الطلاب لتراثهم الثقافي ولكن أيضًا يعدهم للمواطنة العالمية من خلال تعزيز الكفاءة الثقافية والفضول الفكري. بشكل عام، تؤكد الدراسة على الإمكانات التعليمية للتداخل النصي كأداة لتعميق التحليل الأدبي وتعزيز قدرات الطلاب التفسيرية.
DOI: https://doi.org/10.29333/ejecs/2408
Publication Date: 2025-01-31
Author(s): Sandugash Bekpenbetova et al.
Primary Topic: Digital Storytelling and Education
Overview
This study investigates the impact of intertextual teaching methods in Modern Kazakh Prose on second-year university students’ academic performance and their attitudes toward cultural values in literature. Utilizing a pre-test/post-test experimental design with a control group, the research involved 54 literature students from a university in Almaty, Kazakhstan. Both groups underwent the same assessment and attitude scale after a five-week intervention period, with data analyzed using the Mann-Whitney U Test via IBM SPSS v26.
The findings indicate that intertextual teaching methods significantly enhance students’ academic achievement and cultural attitudes compared to traditional teaching approaches. The experimental group demonstrated notable improvements, suggesting that educators should develop the requisite theoretical knowledge and practical skills to implement these methods effectively. The study advocates for future research focusing on the long-term effects of intertextual teaching on students’ academic and cultural development.
Methods
The research section outlines a study investigating the impact of intertextual teaching methods on educational outcomes in a second-year university literature course focused on modern Kazakh prose. The study employs a semi-experimental design featuring a pre-test and post-test model with both experimental and control groups. The experimental group engaged in activities centered on intertextuality, which included introducing the concept, analyzing intertextual connections, and encouraging creative writing. These activities aimed to enhance students’ analytical and interpretative skills by connecting literary texts to broader cultural, historical, and artistic contexts.
The findings suggest that intertextual approaches significantly improve students’ academic success and their attitudes toward cultural values in literature. By fostering a deeper emotional and intellectual engagement with the texts, these methods align with culturally responsive pedagogy, making literature more relevant to students’ experiences. However, the study also highlights a gap in existing research regarding the practical application of intertextuality in educational settings, indicating a need for further exploration of how these methods can be effectively integrated into literature education in Kazakh universities.
Results
The results of the study assessed the impact of an instructional intervention on students’ attitudes towards cultural values in literature and their success in the subject of Intertext in Modern Kazakh Prose. Prior to the intervention, both the experimental and control groups exhibited no statistically significant differences in their pre-test scores for the Intertext in Modern Kazakh Prose Success Test (U=318.00; p > .05) and attitudes towards cultural values in literature (U=356.00; p > .05), indicating comparable baseline levels.
Post-intervention analysis revealed significant improvements in both areas for the experimental group. The average post-test success score for the experimental group was 70.81 ± 16.60, compared to 57.04 ± 11.93 for the control group, with a significant difference noted (U=208.00; p < .05). Additionally, the experimental group demonstrated a higher average post-test attitude score of 4.14 ± 0.62 versus 3.80 ± 0.52 for the control group, also showing a significant difference (U=236.50; p < .05). These findings suggest that the instructional intervention effectively enhanced both the academic success and attitudes of students in the experimental group towards cultural values in literature.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the theoretical foundations of intertextuality, primarily influenced by Mikhail Bakhtin and Julia Kristeva. Bakhtin’s concept of “dialogical imagination” suggests that texts engage in a continuous dialogue with one another, shaped by socio-cultural contexts, while Kristeva’s notion of intertextuality characterizes texts as “mosaics of quotations” influenced by historical and cultural factors. This framework allows for a nuanced understanding of authorship, where writers are seen as participants in a cultural dialogue rather than isolated creators. The analysis of Kazakh literature through this lens reveals the impact of cultural and political shifts, particularly during the Soviet and post-Soviet eras, resulting in diverse ideological voices within literary works. This dialogic approach fosters collaborative evaluation of multiple perspectives among students, enhancing their engagement with texts.
Furthermore, the paper discusses pedagogical strategies for teaching intertextuality in higher education, highlighting methods such as comparative literature and thematic mapping. These strategies encourage students to explore connections between texts and cultural narratives, thereby developing critical thinking and analytical skills. The integration of intertextuality into literature courses, particularly in the context of Kazakh prose, not only enriches students’ understanding of their cultural heritage but also prepares them for global citizenship by fostering cultural competence and intellectual curiosity. Overall, the research underscores the educational potential of intertextuality as a tool for deepening literary analysis and enhancing students’ interpretive abilities.