DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-06371-w
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: J. Yue وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير الكفاءات والتقييم
نظرة عامة
تقدم ورقة البحث نموذج جليد الكفاءة المصمم خصيصًا لطلاب الدراسات العليا في الطب الأكاديمي في الصين، بهدف تلبية الاحتياجات الصحية العالمية المتزايدة من خلال تدريب الأطباء العلماء. تحدد الدراسة الكفاءات الأساسية التي يجب على هؤلاء الطلاب تطويرها، والتي تعتبر ضرورية لنموهم المهني وثقتهم. تم استخدام نهج مختلط، يتضمن مقابلات سلوكية نوعية واستطلاعات كمية، مما أدى إلى تطوير أداة قياس جديدة والتحقق من صحتها. يتكون النموذج من خمسة عوامل رئيسية: القدرة على التعاون والتواصل (F1)، القدرة على البحث/التجريب (F2)، الأداء الأكاديمي (F3)، القدرة على التعلم والالتزام الأخلاقي (F4)، والقدرة العملية (F5). تفسر هذه العوامل مجتمعة 69.13% من التباين في 26 عنصرًا تم تقييمها.
تشير النتائج إلى موثوقية وصلاحية قوية لأداة القياس، مع معامل ألفا كرونباخ قدره 0.943 ومؤشرات ملاءمة نموذج مقبولة من تحليل العوامل التأكيدي (CFA). كانت قيم التباين المتوسط المستخرج (AVE) والموثوقية المركبة (CR) للعوامل الخمسة جميعها فوق العتبات الموصى بها، مما يؤكد قوة النموذج. لا يسلط نموذج جليد الكفاءة الضوء فقط على الكفاءات الأساسية لطلاب الدراسات العليا في الطب الأكاديمي، بل يوفر أيضًا إطارًا لاستراتيجيات تعليمية مستقبلية تهدف إلى تعزيز تطويرهم وتحسين التعليم الطبي بشكل عام.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الحاجة الملحة لتعزيز كفاءات طلاب الطب في الدراسات العليا بما يتماشى مع مبادرة “الصين الصحية 2030”. تم تأسيس برنامج التعليم الطبي للدراسات العليا في الصين في عام 1997 بهدف تنمية الأطباء العلماء الذين يمكنهم سد الفجوة بين الممارسة الطبية والبحث. ومع ذلك، فإن التحديات مثل معدلات التسرب العالية بين المتدربين، ونقص الإرشاد، وتراجع الاهتمام بالبحث تعيق تطوير هذه القوة العاملة الأساسية. يجادل المؤلفون من أجل فهم شامل للكفاءة، والذي يشمل المعرفة والمهارات والمواقف والأداء، كوسيلة لدعم هؤلاء الطلاب بشكل أفضل.
تنتقد الورقة طرق التقييم الحالية التي تركز بشكل أساسي على الأداء الأكاديمي، متجاهلة الكفاءات الأوسع اللازمة للنجاح في البحث الطبي. تسلط الضوء على أهمية دمج تقييمات الكفاءة في الأطر التعليمية، كما اقترح الاتحاد العالمي للتعليم الطبي في عام 2023. تهدف الدراسة إلى تطوير نموذج تجريبي لنضج الكفاءة الأساسية مصمم لطلاب الدراسات العليا في الطب الأكاديمي، مع معالجة الفجوة في البحث الذي يركز على هذه الفئة السكانية. من خلال إنشاء إطار يقيم كل من الكفاءة والأداء، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى قابلة للتنفيذ للمعلمين ودعم تطوير العلماء الطبيين المستقبليين على مستوى العالم.
طرق
توضح قسم “الطرق” الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. تتفصل الإجراءات المحددة لجمع البيانات، بما في ذلك معايير اختيار المشاركين، والأدوات المستخدمة للقياس، والتقنيات الإحصائية المطبقة لتحليل البيانات. تم تصميم المنهجيات لضمان الموثوقية والصلاحية، مع التركيز على تقليل التحيز وزيادة قوة النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم أي نماذج حسابية أو محاكاة تم استخدامها لدعم الإطار النظري للبحث. يؤكد على أهمية إمكانية التكرار في الطرق، مما يوفر تفاصيل كافية للباحثين الآخرين لإعادة إنتاج الدراسة. بشكل عام، تم هيكلة المنهجيات لمعالجة أسئلة البحث بفعالية مع الالتزام بالمعايير الأخلاقية في ممارسات البحث.
نتائج
يقدم قسم النتائج كل من النتائج النوعية والكمية من دراسة شملت مرشدين وطلاب دراسات عليا من خمس جامعات صينية. شملت التحليل النوعي تسعة مرشدين بمتوسط عمر 52.2 عامًا ومدة خدمة 19.6 عامًا، إلى جانب ثلاثة طلاب دراسات عليا بمتوسط عمر 25.7 عامًا. تم استخراج ما مجموعه 127 كلمة رئيسية من المقابلات، مما أدى إلى تحديد 31 كفاءة مصنفة إلى أربعة مجالات: كفاءة التعلم، كفاءة العملية، الكفاءة الأكاديمية، وكفاءة التعاون والتواصل. قامت الاستشارات مع الخبراء بتنقيح هذه العناصر، مما أسفر عن 29 كفاءة أظهرت صلاحية محتوى قوية (UA-CVI = 0.83، Ave-CVI = 0.98).
كمياً، استطلعت الدراسة 662 مستجيبًا، بما في ذلك 446 طالب دراسات عليا و216 مرشدًا، مع نسبة ذكور إلى إناث تقارب 2:1. توافقت البيانات مع افتراضات الطبيعية، وكشف تحليل العوامل الاستكشافية (EFA) عن خمسة عوامل تفسر 69.13% من التباين: القدرة على التعاون والتواصل، القدرة على البحث/التجريب، الأداء الأكاديمي، القدرة على التعلم والالتزام الأخلاقي، والقدرة العملية. أكد تحليل العوامل التأكيدي (CFA) ملاءمة النموذج، مع تحميلات عوامل قوية (0.650 إلى 0.900) وموثوقية جيدة (ألفا كرونباخ = 0.943). تشير النتائج إلى وجود اختلافات كبيرة في متوسط الدرجات عبر العوامل، حيث سجلت القدرة على التعلم والأخلاق أعلى الدرجات. بشكل عام، تؤسس الدراسة إطارًا قويًا لتقييم كفاءات طلاب الدراسات العليا في الطب الأكاديمي، مدعومًا بمقاييس موثوقية وصلاحية قوية.
مناقشة
في هذه الدراسة، تم استخدام نهج مختلط لتطوير إطار نظري جديد للكفاءة الأساسية ومقياس لطلاب الدراسات العليا في الطب الأكاديمي. تم إجراء البحث في الصين على مدى تسعة أشهر، متضمنًا مقابلات نوعية مع مرشدين وطلاب دراسات عليا، تلاها استطلاع كمي مقطعي. شملت المرحلة النوعية مقابلات معمقة مع 9 مرشدين و3 طلاب دراسات عليا، بينما تضمنت المرحلة الكمية استطلاعًا لـ 662 مستجيبًا من خمس جامعات. كانت الدراسة تهدف إلى معالجة الفجوة في أدوات تقييم الكفاءة لطلاب الدراسات العليا في الطب، خاصة في سياق التعليم الطبي القائم على الكفاءة (CBME)، الذي ركز بشكل أساسي على الأداء السريري.
أدت النتائج إلى إنشاء نموذج جليد الكفاءة الذي يتكون من خمسة عوامل: القدرة على التعاون والتواصل، القدرة على البحث/التجريب، الأداء الأكاديمي، القدرة على التعلم والالتزام الأخلاقي، والقدرة العملية. يفسر هذا النموذج 69.13% من إجمالي التباين، متجاوزًا الدراسات السابقة في هذا المجال. من الجدير بالذكر أن النموذج يبرز أهمية الكفاءات الخفية، التي غالبًا ما يتم تجاهلها في التقييمات التقليدية التي تركز على الأداء الأكاديمي. تقترح البحث أن النموذج يمكن أن يوجه تطوير المناهج، ويعزز تنوع تقييمات الأداء، ويعزز تدريب طلاب الدراسات العليا في الطب من خلال تعزيز فهم أكثر شمولاً لكفاءاتهم. في النهاية، توفر الدراسة رؤى قيمة لمعلمي الطب وتبرز الحاجة إلى نهج أكثر شمولية في تقييم الكفاءة في التعليم الطبي للدراسات العليا.
القيود
ت stem القيود في الدراسة بشكل أساسي من تركيزها على طلاب الدراسات العليا في الطب في الصين، مما قد يحد من تعميم نتائجها بسبب الخصائص الفريدة لنظام التعليم العالي الصيني، بما في ذلك متطلبات النشر وثقافة الإرشاد التي تشبه علاقة “الأب والابن” (Chen et al. 2025). وبالتالي، فإن التحقق الإضافي ضروري لتقييم قابلية تطبيق النموذج المقترح في سياقات ثقافية وتعليمية مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء البحث من خلال استطلاع مقطعي شمل بشكل أساسي طلاب مستوى الماجستير، مما قد يقدم تحيزًا ويحد من قابلية تطبيق النتائج بشكل أوسع.
علاوة على ذلك، قد يؤدي الاعتماد على المقاييس لقياس المواقف والانطباعات إلى رؤى سطحية، حيث غالبًا ما يقوم المستجيبون بتكييف إجاباتهم لتقديم أنفسهم بشكل إيجابي (Paulhus & Vazire، 2007). لتعزيز قوة الدراسات المستقبلية، يُوصى بإدراج طرق نوعية مثل المقابلات ومجموعات التركيز، لجمع وجهات نظر من كل من طلاب الدراسات العليا ومرشديهم. يمكن أن يوفر هذا النهج المتعدد الأبعاد تقييمًا أكثر شمولاً للكفاءة ويخفف من التحيزات في تقييم النتائج التنموية (Kirkpatrick & Kirkpatrick، 2016). أخيرًا، يعتمد التنفيذ الناجح لنموذج الكفاءة في الممارسة على الدعم الإداري والإصلاحات النظامية عبر مجالات مختلفة، بما في ذلك المناهج والثقافة المؤسسية؛ بدون مثل هذا البيئة، قد تتعرض فعالية النموذج للخطر.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-06371-w
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): J. Yue et al.
Primary Topic: Competency Development and Evaluation
Overview
The research paper presents a competence iceberg model specifically designed for academic medical postgraduates in China, aiming to address the growing global health needs by training physician-scientists. The study identifies critical competencies that these students should develop, which are essential for their professional growth and confidence. A mixed-methods approach was employed, incorporating qualitative behavioral event interviews and quantitative surveys, leading to the development and validation of a new measurement tool. The model comprises five key factors: cooperation and communication ability (F1), experimental/research ability (F2), academic performance (F3), learning ability and moral adherence (F4), and practical ability (F5). These factors collectively explained 69.13% of the variance in the 26 items assessed.
The findings indicate strong reliability and validity of the measurement tool, with a Cronbach’s alpha coefficient of 0.943 and acceptable model fit indices from confirmatory factor analysis (CFA). The average variance extracted (AVE) and composite reliability (CR) values for the five factors were all above the recommended thresholds, confirming the robustness of the model. This competence iceberg model not only highlights the essential competencies for academic medical postgraduates but also provides a framework for future educational strategies aimed at enhancing their development and improving medical education overall.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical need to enhance the competencies of postgraduate medical students in alignment with China’s “Health China 2030” initiative. Established in 1997, China’s medical postgraduate education program aims to cultivate physician-scientists who can bridge the gap between medical practice and research. However, challenges such as high attrition rates among trainees, insufficient mentorship, and declining interest in research hinder the development of this essential workforce. The authors argue for a comprehensive understanding of competence, which encompasses knowledge, skills, attitudes, and performance, as a means to better support these students.
The paper critiques existing evaluation methods that primarily focus on academic performance, neglecting the broader competencies necessary for success in medical research. It highlights the importance of integrating competence assessments into educational frameworks, as proposed by the World Federation for Medical Education in 2023. The study aims to develop an empirical model of core competence maturity tailored for academic medical postgraduates, addressing the gap in research focused on this demographic. By establishing a framework that evaluates both competence and performance, the study seeks to provide actionable insights for educators and support the development of future medical scientists globally.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the specific procedures for data collection, including the selection criteria for participants, the instruments used for measurement, and the statistical techniques applied for data analysis. The methodologies are designed to ensure reliability and validity, with a focus on minimizing bias and maximizing the robustness of the findings.
Additionally, the section may describe any computational models or simulations utilized to support the theoretical framework of the research. It emphasizes the importance of replicability in the methods, providing sufficient detail for other researchers to reproduce the study. Overall, the methodologies are structured to address the research questions effectively while adhering to ethical standards in research practices.
Results
The results section presents both qualitative and quantitative findings from a study involving mentors and postgraduate students across five Chinese universities. The qualitative analysis involved nine mentors with an average age of 52.2 years and a tenure of 19.6 years, alongside three postgraduate students averaging 25.7 years. A total of 127 keywords were extracted from interviews, leading to the identification of 31 competencies categorized into four domains: learning competence, practical competence, academic competence, and cooperation and communication competence. Expert consultations refined these items, resulting in 29 competencies that demonstrated strong content validity (UA-CVI = 0.83, Ave-CVI = 0.98).
Quantitatively, the study surveyed 662 respondents, including 446 postgraduate students and 216 mentors, with a male-to-female ratio of approximately 2:1. The data met normality assumptions, and exploratory factor analysis (EFA) revealed five factors explaining 69.13% of the variance: cooperation and communication ability, experimental/research ability, academic performance, learning ability and moral adherence, and practical ability. Confirmatory factor analysis (CFA) confirmed the model’s fit, with strong factor loadings (0.650 to 0.900) and good reliability (Cronbach’s alpha = 0.943). The findings suggest significant differences in mean scores across the factors, with learning ability and morality scoring the highest. Overall, the study establishes a robust framework for assessing the competencies of academic medical postgraduate students, supported by strong reliability and validity metrics.
Discussion
In this study, a mixed-methods approach was utilized to develop a new core competence theoretical framework and scale for academic medical postgraduates. The research was conducted in China over nine months, incorporating qualitative interviews with mentors and postgraduates, followed by a quantitative cross-sectional survey. The qualitative phase involved in-depth interviews with 9 mentors and 3 postgraduates, while the quantitative phase included a survey of 662 respondents from five universities. The study aimed to address the gap in competence assessment tools for medical postgraduates, particularly in the context of competency-based medical education (CBME), which has primarily focused on clinical performance.
The findings led to the creation of a competence iceberg model comprising five factors: cooperation and communication ability, experimental/research ability, academic performance, learning ability and moral adherence, and practical ability. This model explained 69.13% of the total variance, surpassing previous studies in the field. Notably, the model emphasizes the importance of hidden competencies, which are often overlooked in traditional evaluations focused on academic performance. The research suggests that the model can inform curriculum development, diversify performance evaluations, and enhance the training of medical postgraduates by fostering a more comprehensive understanding of their competencies. Ultimately, the study provides valuable insights for medical educators and highlights the need for a more holistic approach to competence assessment in postgraduate medical education.
Limitations
The study’s limitations primarily stem from its focus on medical postgraduates in China, which may restrict the generalizability of its findings due to the unique characteristics of the Chinese postgraduate education system, including publication requirements and a mentorship culture resembling a “father and son” relationship (Chen et al. 2025). Consequently, further validation is necessary to assess the applicability of the proposed model in different cultural and educational contexts. Additionally, the research was conducted through a cross-sectional survey involving predominantly master’s level students, which may introduce bias and limit the broader applicability of the results.
Moreover, the reliance on scales to measure attitudes and perceptions may yield superficial insights, as respondents often tailor their answers to present themselves favorably (Paulhus & Vazire, 2007). To enhance the robustness of future studies, it is recommended to incorporate qualitative methods such as interviews and focus groups, gathering perspectives from both postgraduates and their mentors. This multifaceted approach could provide a more comprehensive evaluation of competence and mitigate biases in assessing developmental outcomes (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2016). Lastly, the successful implementation of the competence model in practice hinges on managerial support and systemic reforms across various domains, including curricula and institutional culture; without such an environment, the model’s effectiveness may be compromised.