DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0336952
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41637424
تاريخ النشر: 2026-02-04
المؤلف: Katie Biggs وآخرون
الموضوع الرئيسي: علاج الأطفال والتنمية
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على التوحد، مع تسليط الضوء على تأثيره على التواصل والتفاعل، حيث يواجه أكثر من 700,000 فرد مصاب بالتوحد في المملكة المتحدة تحديات في التعليم، والتوظيف، والعزلة الاجتماعية دون دعم كافٍ. يتم تعريف المصطلحات الرئيسية، بما في ذلك “التخفي”، الذي يشير إلى التعديلات السلوكية التي يقوم بها الأفراد المصابون بالتوحد للتكيف مع الأقران غير المصابين بالتوحد؛ و”الانهيارات”، التي تتميز بفقدان السيطرة السلوكية بسبب المواقف المرهقة؛ و”الإغلاق”، حيث ينزوي الأفراد أو يصبحون غير متواصلين استجابةً للضغط. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة التحميل الحسي والسلوكيات المتكررة، أو “التحفيز الذاتي”، كخبرات شائعة بين الأشخاص المصابين بالتوحد.
تكشف النتائج الرئيسية من تقرير عام 2021 عن قصور كبير في كيفية استيعاب المدارس للأطفال المصابين بالتوحد. فقط 26% من الطلاب المصابين بالتوحد أفادوا بأنهم يشعرون بالسعادة في المدرسة، وأشار 74% من الآباء إلى أن احتياجات أطفالهم التعليمية لم يتم تلبيتها بالكامل. علاوة على ذلك، عانى 26% من الآباء من تأخيرات تزيد عن ثلاث سنوات في الحصول على الدعم اللازم، بينما أعرب 70% من الأطفال المصابين بالتوحد عن أن تجربتهم التعليمية ستتحسن مع فهم أكبر من المعلمين للتوحد. يؤكد التقرير على الحاجة الملحة لإنشاء فريق عمل لضمان توفير أماكن مدرسية مناسبة للأطفال المصابين بالتوحد، حيث أفاد أكثر من نصف الطلاب بعدم توفر مساحات هادئة في المدرسة.
مقدمة
تسلط مقدمة التقرير الضوء على الوجود الكبير للطلاب المصابين بالتوحد في إنجلترا، حيث يوجد 182,493 مسجلاً في المدارس، 73% منهم يحضرون مؤسسات تعليمية عادية. يتم تحديد التوحد كأهم احتياج تعليمي خاص بين الأطفال الذين لديهم خطط تعليمية وصحية ورعاية (EHC)، مع تصنيف 103,429 طالبًا على أنهم يعانون من التوحد كاحتياج أساسي. على الرغم من الالتزامات القانونية بموجب قانون المساواة لعام 2010 للمدارس لإجراء تعديلات معقولة، فإن العديد من الطلاب المصابين بالتوحد يبلغون عن عدم كفاية الدعم، مما يؤدي إلى تحديات في تجاربهم التعليمية. أشار استطلاع عام 2021 إلى أن 74% من الآباء يشعرون بأن احتياجات أطفالهم لم يتم تلبيتها في المدارس، مما يبرز ضرورة تكيف المدارس العادية مع بيئاتها وممارساتها لدعم هؤلاء الطلاب بشكل أفضل.
يناقش التقرير أيضًا الدور الحاسم لتدريب المعلمين في دعم الطلاب المصابين بالتوحد بشكل فعال. بينما أعرب 87% من المعلمين عن ثقتهم في قدرتهم على مساعدة هؤلاء الطلاب، فإن هناك فجوة كبيرة، حيث يشعر حوالي 70% من الشباب المصابين بالتوحد أن معلميهم يفتقرون إلى الفهم الكافي للتوحد. يمكن أن تؤدي هذه الفجوة في المعرفة إلى تفسيرات خاطئة للسلوك واستجابات غير كافية لاحتياجات الطلاب، مما يؤدي إلى آثار سلبية على الحضور والأداء الأكاديمي. يدعو التقرير إلى تعزيز تدريب المعلمين لخلق بيئة أكثر دعمًا للطلاب المصابين بالتوحد، إلى جانب توصيات لإجراء تغييرات نظامية في المدارس لتحسين التجربة التعليمية العامة لهذه الفئة.
نقاش
تسلط الأبحاث الضوء على قصور كبير في التجارب التعليمية للطلاب المصابين بالتوحد في إنجلترا، حيث يوجد أكثر من 180,000 طالب مسجل، مع 73% في المدارس العادية. أفاد 74% من الآباء بقلق أن مكان المدرسة لطفلهم لا يلبي احتياجاتهم بشكل كافٍ، وفقط 26% من الطلاب المصابين بالتوحد يعبرون عن السعادة في المدرسة. على الرغم من أن 87% من المعلمين يشعرون بالثقة في دعم الطلاب المصابين بالتوحد، إلا أن هناك فجوة، حيث يعتقد 70% من الأطفال المصابين بالتوحد أن فهم المعلمين الأكبر للتوحد سيعزز تجربتهم المدرسية. يؤكد التقرير على الحاجة الملحة لتدريب شامل حول التوحد للمعلمين، مشيرًا إلى أن 39% فقط من المعلمين قد تلقوا تدريبًا كبيرًا، وهو ما يعد منخفضًا بشكل خاص بين معلمي المدارس الثانوية (14%).
يدعو التقرير إلى إصلاحات نظامية، بما في ذلك إنشاء فريق عمل لمكان المدارس للتوحد لمعالجة نقص الأماكن والدعم المناسب. ويؤكد على ضرورة تدريب جميع موظفي المدارس على التوحد، والتعاون مع مؤسسة تعليم التوحد (AET)، وإنشاء المزيد من البيئات المتخصصة مثل مراكز كولوم، التي أثبتت نجاحها في دعم الطلاب المصابين بالتوحد. علاوة على ذلك، يبرز ضرورة إجراء تعديلات معقولة في المدارس لاستيعاب الحساسية الحسية وتحسين التجارب التعليمية العامة، حيث يواجه العديد من الطلاب المصابين بالتوحد تحديات تتعلق بالتحميل الحسي، والتنمر، والدعم غير الكافي خلال الانتقالات. تشير النتائج إلى أنه بدون هذه التغييرات الحاسمة، سيستمر الطلاب المصابون بالتوحد في مواجهة حواجز تعيق تطورهم التعليمي والاجتماعي.
DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0336952
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41637424
Publication Date: 2026-02-04
Author(s): Katie Biggs et al.
Primary Topic: Child Therapy and Development
Overview
The section provides an overview of autism, highlighting its impact on communication and interaction, with over 700,000 autistic individuals in the UK facing challenges in education, employment, and social isolation without adequate support. Key terms are defined, including “masking,” which refers to the behavioral adjustments autistic individuals make to fit in with non-autistic peers; “meltdowns,” characterized by a loss of behavioral control due to overwhelming situations; and “shutdowns,” where individuals withdraw or become non-communicative in response to stress. Additionally, sensory overload and repetitive behaviors, or “stimming,” are discussed as common experiences among autistic people.
Key findings from a 2021 report reveal significant shortcomings in how schools accommodate autistic children. Only 26% of autistic pupils reported feeling happy at school, and 74% of parents indicated that their child’s educational needs were not fully met. Furthermore, 26% of parents experienced delays of over three years in obtaining necessary support, while 70% of autistic children expressed that their educational experience would improve with greater teacher understanding of autism. The report emphasizes the urgent need for a taskforce to ensure appropriate school placements for autistic children, as over half of the pupils reported lacking access to quiet spaces at school.
Introduction
The introduction of the report highlights the significant presence of autistic students in England, with 182,493 enrolled in schools, 73% of whom attend mainstream institutions. Autism is identified as the predominant special educational need among children with education, health, and care (EHC) plans, with 103,429 pupils categorized as having autism as their primary need. Despite the legal obligations under the Equality Act 2010 for schools to make reasonable adjustments, many autistic students report inadequate support, leading to challenges in their educational experiences. A 2021 survey indicated that 74% of parents felt their children’s needs were unmet in schools, emphasizing the necessity for mainstream schools to adapt their environments and practices to better support these students.
The report further discusses the critical role of teacher training in effectively supporting autistic pupils. While 87% of teachers expressed confidence in their ability to assist these students, a significant disconnect exists, as around 70% of autistic young people felt their teachers lacked sufficient understanding of autism. This gap in knowledge can lead to misinterpretations of behavior and inadequate responses to students’ needs, resulting in adverse effects on attendance and academic performance. The report advocates for enhanced training for teachers to foster a more supportive environment for autistic students, alongside recommendations for systemic changes in schools to improve the overall educational experience for this population.
Discussion
The research highlights significant shortcomings in the educational experiences of autistic pupils in England, where over 180,000 students are enrolled, with 73% in mainstream schools. A concerning 74% of parents reported that their child’s school placement does not adequately meet their needs, and only 26% of autistic students express happiness at school. Despite 87% of teachers feeling confident in supporting autistic students, a disconnect exists, as 70% of autistic children believe that more teacher understanding of autism would enhance their school experience. The report emphasizes the urgent need for comprehensive autism training for educators, noting that only 39% of teachers have received substantial training, which is particularly low among secondary school teachers (14%).
The report calls for systemic reforms, including the establishment of an autism school places taskforce to address the lack of appropriate placements and support. It advocates for mandatory autism training for all school staff, collaboration with the Autism Education Trust (AET), and the creation of more specialized environments like Cullum Centres, which have demonstrated success in supporting autistic students. Furthermore, it underscores the necessity of making reasonable adjustments in schools to accommodate sensory sensitivities and improve overall educational experiences, as many autistic students face challenges related to sensory overload, bullying, and inadequate support during transitions. The findings suggest that without these critical changes, autistic students will continue to face barriers that hinder their educational and social development.