DOI: https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.1.12
تاريخ النشر: 2025-03-25
المؤلف: Olha Luchenko وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف المقالة معتقدات معلمي اللغة اليابانية الناطقين بها (NSTs) بشأن الطريقة المباشرة في تدريس اللغة اليابانية كلغة أجنبية (JFL). تهدف إلى الكشف عن كل من التصورات الإيجابية والسلبية لمعلمي NST حول هذا النهج التعليمي. تشير النتائج إلى أن معلمي NST يدركون المزايا الكبيرة للطريقة المباشرة، مثل التعرض الواسع للغة المستهدفة وتعزيز اللغة اليابانية كوسيلة أساسية للتعليم. تشجع هذه الطريقة المتعلمين على التفكير والتواصل مباشرة باللغة اليابانية، مما يعزز الثقة ويقلل الاعتماد على اللغة الإنجليزية. تسهل التفاعل الأصيل والتعلم النشط، مما يسمح للطلاب بفهم اللغة بشكل حدسي من خلال التعلم التجريبي.
ومع ذلك، تسلط الدراسة الضوء أيضًا على التحديات الكبيرة المرتبطة بالاستخدام الحصري للطريقة المباشرة في فصول JFL. يعبر معلمو NST عن مخاوف بشأن الوقت والجهد المطلوبين من المعلمين والطلاب، وصعوبات في نقل المفاهيم المجردة، واعتماد الطلاب على الترجمات الشخصية، والمشاركة المحدودة، والتحدي المتمثل في تشجيع التفكير المباشر باللغة اليابانية. تقترح الأبحاث أن نهجًا تعليميًا أكثر توازنًا، يدمج عناصر من الطريقة المباشرة مع دعم عرضي في لغات المتعلمين الأصلية والإنجليزية، قد يعزز فعالية تدريس JFL، خاصة في السياقات التعليمية متعددة اللغات والثقافات. لا يدعم هذا النهج المتوازن الكفاءة متعددة اللغات فحسب، بل يعزز أيضًا تقدير التنوع اللغوي والثقافي.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الزيادة المتزايدة في الفصول الدراسية متعددة اللغات وضرورة أن يتبنى المعلمون طرق تدريس تستجيب ثقافيًا وتقدر اللغات والثقافات المتنوعة. لا يعزز هذا النهج فقط شعورًا قويًا بالهوية بين الطلاب، بل يساعد أيضًا في الحفاظ على لغات التراث بينما يعزز الكفاءة في عدة لغات. يتم تسليط الضوء على الطريقة المباشرة في تدريس اللغات الأجنبية، التي تؤكد على الكفاءة الشفوية من خلال التفاعل الغامر دون ترجمة، كنهج تاريخي مهم يتماشى مع عمليات اكتساب اللغة الطبيعية. بينما تحتوي هذه الطريقة على فوائد مثل تعزيز المشاركة والقدرة على التكيف للمتعلمين المتنوعين، فإنها تقدم أيضًا تحديات، بما في ذلك إهمال العمل الكتابي المنظم وارتفاع تكاليف الموارد.
تستعرض الورقة أيضًا ديناميات استراتيجيات تعلم اللغة، مشيرة إلى الاعتماد المتبادل بين الاستراتيجيات المباشرة وغير المباشرة في اكتساب اللغة، كما يتضح من نتائج Abas وآخرين (2024). كما تتناول السياق الياباني، حيث تواجه التعددية اللغوية تحديات اجتماعية، ودور اللغة الإنجليزية كلغة وسيطة في تعليم اللغة اليابانية. تهدف الدراسة إلى استكشاف معتقدات معلمي اللغة اليابانية الناطقين بها بشأن الطريقة المباشرة، واستكشاف مزاياها وعيوبها المتصورة. هذا الفهم ضروري لفهم ميل المعلمين إلى دمج لغة الطلاب الأم والإنجليزية كوسيلة للتعليم، بدلاً من الاعتماد فقط على اللغة المستهدفة.
الطرق
تستكشف منهجية هذه الدراسة معتقدات معلمي اللغة اليابانية الناطقين بها (NSTs) من دول غير ناطقة باللغة الإنجليزية بشأن طرقهم التعليمية في الفصول الدراسية متعددة اللغات. تم تجنيد المشاركين من خلال استطلاع عالمي تم توزيعه عبر مؤسسات اللغة اليابانية المدرجة في قاعدة بيانات مؤسسة اليابان، بالإضافة إلى مجموعات الشبكات المهنية على وسائل التواصل الاجتماعي. شارك ما مجموعه 256 معلمًا من 39 دولة، باستثناء تلك التي تكون فيها الإنجليزية هي اللغة الأساسية، طواعية، مما يضمن التركيز على البيئات متعددة اللغات. شملت التمثيلات الجغرافية مناطق من آسيا وأوروبا وأمريكا اللاتينية وأفريقيا، مع الحفاظ على سرية جميع الردود.
حدث جمع البيانات على مدى ستة أشهر، من سبتمبر 2023 إلى مارس 2024، باستخدام استبيان مكون من 35 عنصرًا تم إدارته باللغة اليابانية عبر Google Forms. تم تطوير الاستبيان من خلال مشاورات مع متخصصين في اللغة وتم تجربته لضمان صلاحيته وموثوقيته. شمل الاستبيان أسئلة مغلقة ومفتوحة تهدف إلى جمع بيانات كمية ونوعية حول تصورات المعلمين بشأن طرق التدريس المباشرة وغير المباشرة، وخاصة الطريقة المباشرة، في فصول اللغة اليابانية كلغة أجنبية (JFL). قام المستجيبون بتقييم مزايا وعيوب الطريقة المباشرة، مع فرص للحصول على رؤى إضافية من خلال الردود المفتوحة، مما أثرى البيانات المجمعة للتحليل.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن الطريقة المباشرة في التدريس لا تزال نهجًا شائعًا في فصول اللغة اليابانية كلغة أجنبية (JFL) التي يقودها معلمون ناطقون باللغة (NSTs) في اليابان. ومع ذلك، يميل معلمو NST الذين يدرسون في سياقات دولية إلى استخدام مجموعة أوسع من اللغات التعليمية، حيث يستخدم ما يقرب من نصفهم لغة الطلاب الأم (L1) كوسيلة أساسية للتعليم. كانت الدراسة تهدف إلى استكشاف المزايا والعيوب المتصورة للطريقة المباشرة بين معلمي NST، وكشفت أن الفوائد الرئيسية تشمل زيادة التعرض للغة اليابانية، وتسهيل تدريس اليابانية كلغة مشتركة، وقبول الاستخدام الطبيعي للغة اليابانية. بالإضافة إلى ذلك، أشار العديد من المستجيبين إلى توافق اللغات التعليمية واللغة المستهدفة وفرصة التدريس في الخارج كمزايا كبيرة.
على الرغم من هذه الفوائد، أفاد المعلمون أيضًا بوجود تحديات كبيرة مرتبطة بالطريقة المباشرة، مثل الصعوبات في التحقق من الفهم، وتعليم المفاهيم المجردة، والحفاظ على دافع الطلاب. تشمل المخاوف الأخرى المميزة طبيعة الطريقة التي تتطلب وقتًا طويلاً، والعبء المعرفي الذي تضعه على المبتدئين، وفعاليتها المحدودة في الفصول الدراسية ذات مستويات الكفاءة المختلطة. تشير النتائج إلى أن الاختلافات في سياقات التدريس عبر البلدان تؤثر على اعتماد الطريقة المباشرة، مما يدفع معلمي NST إلى موازنتها مع نهج أكثر تنظيمًا لتلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة. نظرًا للزيادة المتزايدة في الديناميات متعددة اللغات في الفصول الدراسية، قد يوفر استراتيجية تعليمية هجينة تدمج الطريقة المباشرة مع الاستخدام الانتقائي للغة الأم للطلاب أو الإنجليزية إطارًا أكثر فعالية لتدريس JFL، خاصة في السياقات الدولية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الطبيعة المزدوجة للطريقة المباشرة في تدريس اللغة اليابانية كلغة أجنبية (JFL). تكشف التحليلات عن مزايا كبيرة، مثل زيادة التعرض للغة المستهدفة، وتعزيز التواصل العفوي، وخلق بيئة تعليمية غامرة. تتماشى هذه الفوائد مع الأدبيات الموجودة، مما يبرز فعالية الطريقة في تعزيز مهارات التواصل والمشاركة. ومع ذلك، تحدد الدراسة أيضًا التحديات الملحوظة التي يواجهها المعلمون الناطقون باللغة (NSTs)، بما في ذلك الصعوبات في التحقق من فهم الطلاب، وتعليم المفاهيم المجردة، وإدارة العبء المعرفي على المبتدئين. تتردد هذه المخاوف مع الانتقادات من الأبحاث السابقة، التي تشير إلى أن التركيز المحدود للطريقة على القواعد والقراءة يمكن أن يعيق المتعلمين، خاصة أولئك في مستوى المبتدئين.
علاوة على ذلك، أعرب معلمو NST عن الحاجة إلى نهج أكثر مرونة يدمج أحيانًا لغة المتعلمين الأم (L1) أو استراتيجيات تعليمية إضافية لتحسين نتائج التعلم. يتماشى هذا المنظور مع النتائج من Zaharuddin (2020)، التي تدعو إلى إعادة تقييم استبعاد L1 في الطريقة المباشرة، حيث يبدو أن استمرار استخدامها متجذر في التقليد بدلاً من الدعم التجريبي. تختتم الورقة بالقول إنه بينما تقدم الطريقة المباشرة فوائد كبيرة لاكتساب اللغة، فإن نهجًا متوازنًا يدمج كل من الطريقة المباشرة ودعم L1 قد يعزز الفعالية، خاصة في السياقات التعليمية المتنوعة. لا يعالج هذا النهج فقط التحديات التي حددها معلمو NST، بل يعزز أيضًا بيئة تعليمية أكثر شمولية واستجابة ثقافيًا.
DOI: https://doi.org/10.34142/2709-7986.2025.30.1.12
Publication Date: 2025-03-25
Author(s): Olha Luchenko et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The article investigates the beliefs of Japanese native speaker teachers (NSTs) regarding the direct method of teaching Japanese as a foreign language (JFL). It aims to uncover both the positive and negative perceptions of NSTs about this instructional approach. The findings indicate that NSTs recognize significant advantages of the direct method, such as extensive exposure to the target language and the promotion of Japanese as the primary medium of instruction. This method encourages learners to think and communicate directly in Japanese, fostering confidence and reducing dependence on English. It facilitates authentic interaction and active learning, allowing students to intuitively grasp the language through experiential learning.
However, the study also highlights considerable challenges associated with the exclusive use of the direct method in JFL classrooms. NSTs express concerns regarding the time and effort required from both teachers and students, difficulties in conveying abstract concepts, students’ reliance on personal translations, limited engagement, and the challenge of encouraging direct thinking in Japanese. The research suggests that a more balanced instructional approach, which integrates elements of the direct method with occasional support in learners’ native languages and English, may enhance the effectiveness of JFL instruction, particularly in multilingual and culturally diverse educational contexts. This balanced approach not only supports multilingual competence but also fosters an appreciation for linguistic and cultural diversity.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the increasing prevalence of multilingual classrooms and the necessity for educators to adopt culturally responsive teaching methods that value diverse languages and cultures. This approach not only fosters a strong sense of identity among students but also aids in the maintenance of heritage languages while promoting proficiency in multiple languages. The direct method of foreign language teaching, which emphasizes oral proficiency through immersive interaction without translation, is highlighted as a historically significant approach that aligns with natural language acquisition processes. While this method has benefits such as enhancing engagement and adaptability for diverse learners, it also presents challenges, including neglect of structured written work and higher resource costs.
The paper further examines the dynamics of language learning strategies, noting the interdependence of direct and indirect strategies in language acquisition, as evidenced by findings from Abas et al. (2024). It also addresses the context of Japan, where multilingualism faces societal challenges, and the role of English as an intermediary language in Japanese language education. The study aims to investigate Japanese native-speaker teachers’ beliefs regarding the direct method, exploring its perceived advantages and disadvantages. This understanding is crucial for comprehending the tendency of educators to incorporate students’ first language and English as a medium of instruction, rather than relying solely on the target language.
Methods
The methodology of this study investigates the beliefs of native-speaking Japanese language teachers (NSTs) from non-English-speaking countries regarding their instructional methods in multilingual classrooms. Participants were recruited through a global survey distributed via Japanese-language institutions listed in The Japan Foundation’s database, as well as through professional networking groups on social media. A total of 256 NSTs from 39 countries, excluding those where English is the primary language, participated voluntarily, ensuring a focus on multilingual environments. The geographical representation included regions from Asia, Europe, Latin America, and Africa, with all responses anonymized to maintain confidentiality.
Data collection occurred over six months, from September 2023 to March 2024, utilizing a 35-item questionnaire administered in Japanese via Google Forms. The questionnaire was developed through consultations with language specialists and piloted to ensure its validity and reliability. It included both closed and open-ended questions aimed at gathering quantitative and qualitative data on teachers’ perceptions of direct and indirect teaching methods, particularly the direct method, in Japanese as a Foreign Language (JFL) classrooms. Respondents assessed the advantages and disadvantages of the direct method, with opportunities for additional insights through open-ended responses, thereby enriching the data collected for analysis.
Results
The results of the study indicate that the direct method of teaching remains a prevalent approach in Japanese as a Foreign Language (JFL) classrooms led by native-speaker teachers (NSTs) in Japan. However, NSTs teaching in international contexts tend to employ a broader array of instructional languages, with nearly half utilizing students’ native language (L1) as the primary medium of instruction. The study aimed to explore the perceived advantages and disadvantages of the direct method among NSTs, revealing that key benefits include increased exposure to the Japanese language, the facilitation of teaching Japanese as a common language, and the acceptance of natural Japanese usage. Additionally, many respondents noted the alignment of instructional and target languages and the opportunity to teach abroad as significant advantages.
Despite these benefits, teachers also reported considerable challenges associated with the direct method, such as difficulties in verifying comprehension, teaching abstract concepts, and sustaining student motivation. Other concerns highlighted include the method’s time-intensive nature, the cognitive load it places on beginners, and its limited effectiveness in mixed-proficiency classrooms. The findings suggest that variations in teaching contexts across countries influence the adoption of the direct method, prompting NSTs to balance it with more structured approaches to accommodate diverse learner needs. Given the increasing multilingual dynamics in classrooms, a hybrid instructional strategy that integrates the direct method with selective use of students’ L1 or English may provide a more effective framework for JFL instruction, particularly in international settings.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the dual nature of the direct method in teaching Japanese as a foreign language (JFL). The analysis reveals significant advantages, such as increased exposure to the target language, fostering spontaneous communication, and creating an immersive learning environment. These benefits align with existing literature, emphasizing the method’s effectiveness in enhancing communication skills and engagement. However, the study also identifies notable challenges faced by native-speaking teachers (NSTs), including difficulties in verifying student comprehension, teaching abstract concepts, and managing the cognitive load on beginners. These concerns echo criticisms from previous research, which suggests that the method’s limited focus on grammar and reading can hinder learners, particularly those at the beginner level.
Moreover, NSTs expressed the need for a more flexible approach that occasionally incorporates the learners’ first language (L1) or additional instructional strategies to improve learning outcomes. This perspective aligns with findings from Zaharuddin (2020), advocating for a reevaluation of the exclusion of L1 in the direct method, as its continued use appears rooted in tradition rather than empirical support. The paper concludes that while the direct method offers substantial benefits for language acquisition, a balanced approach that integrates both the direct method and L1 support may enhance effectiveness, particularly in diverse educational contexts. This approach not only addresses the challenges identified by NSTs but also promotes a more inclusive and culturally responsive learning environment.