DOI: https://doi.org/10.30599/dmw3ee38
تاريخ النشر: 2026-01-29
المؤلف: Chalisa Salsabillah وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تهدف هذه الدراسة إلى تحديد الحواجز في تعلم الرياضيات واستراتيجيات التدريس الفعالة لمعالجتها، باستخدام نهج بحث نوعي مع جمع البيانات من عشرين معلمًا وأصحاب مصلحة. كشفت التحليلات الموضوعية للردود أن انخفاض دافع الطلاب ونقص الدعم من الآباء كانا الحواجز الأكثر أهمية، حيث حددها 90% من المشاركين كأبرز التحديات التي تؤثر على نتائج الطلاب. من ناحية أخرى، وجدت الدراسة دعمًا قويًا للتخطيط التعاوني للدروس (100% اتفاق)، حيث أشار المشاركون إلى تأثيره الإيجابي على إبداع المعلمين وفعالية التدريس. بالإضافة إلى ذلك، اعترف 86.67% بإمكانية دمج التكنولوجيا لتعزيز المشاركة في الرياضيات، بينما أكد جميع المستجيبين على ضرورة التطوير المهني المستمر لنمو المعلمين.
سلطت الخاتمة الضوء على أن 70% من المعلمين الذين تم استقصاؤهم عبر مستويات تعليمية مختلفة واجهوا تحديات في تنفيذ استراتيجيات الرياضيات المبتكرة، مع وجود عقبات تشمل التكيف مع أنماط التعلم المتنوعة (60%)، والموارد المحدودة (70%)، والأعباء الإدارية العالية (70%)، والتدريب المهني غير الكافي (100%). على الرغم من هذه التحديات، أعربت الغالبية (86.67%) عن استعدادها لتبني التعلم القائم على حل المشكلات ودمج التكنولوجيا مثل GeoGebra، جنبًا إلى جنب مع أساليب التدريس التفاعلية (80%). تؤكد النتائج على الحاجة الملحة لتعزيز المهارات التربوية، والدعم المؤسسي، والتدريب المستمر لتعزيز تدريس الرياضيات الفعال والجذاب للطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الحواجز المتعددة الأبعاد لتعلم الرياضيات، والتي تنبع من كل من العوامل النفسية الداخلية والنقص في التعليم الخارجي. تشير الأدبيات الحالية إلى أن الطلاب غالبًا ما يرون الرياضيات كموضوع مجرد ومرعب، مما يؤدي إلى عدم الانخراط (راشماواتي وآخرون، 2023). يؤكد تسينواتي ومجاهد (2024) على نقص تنوع التعليم كقضية هامة، بينما يشير أماندا وآخرون (2024) إلى التأثير الضار للإحباط المفاهيمي على مشاركة الطلاب. يجادل المؤلفون بضرورة التحول من مجرد تحديد المشكلات إلى تطوير إطار عمل قابل للتوسع يعالج الجوانب المعرفية والعاطفية للتعلم.
تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوة من خلال استكشاف التخطيط التعاوني للدروس كوسيلة لتخفيف الحواجز النفسية، مع التأكيد على أهمية ديناميات الأقران والعوامل البيئية. تشير النتائج الأخيرة إلى أن الأساليب التفاعلية والتعاون بين الأقران يمكن أن تقلل بشكل فعال من “قلق الرياضيات” (إيرباي، 2024؛ سيرين، 2023). تدعو الأبحاث إلى تحول “تكنولوجي-تربوي”، يدمج التكنولوجيا والبيئات الإبداعية لتعزيز مشاركة الطلاب (مولديسايفا، 2024؛ تشارلز، 2024). من خلال التركيز على برامج “دراسة الدروس”، توضح الدراسة كيف يمكن أن تسهم التعاون بين الجامعات والمدارس بشكل كبير في تقليل تحديات التدريس وتمكين المعلمين بالمهارات اللازمة لتنفيذ استراتيجيات تدريس مبتكرة، مما يضع استعداد المعلم كعنصر حاسم لنجاح الطلاب.
نقاش
تسلط قسم النقاش في هذه الدراسة الضوء على التحديات النظامية التي يواجهها معلمو الرياضيات في بانتن، إندونيسيا، أثناء تنقلهم عبر تعقيدات متطلبات المناهج وواقع الفصول الدراسية. تكشف النتائج أن الحواجز الكبيرة، مثل الأعباء الإدارية والقيود على الموارد، تسهم في الاعتماد على أساليب التدريس الصارمة التي تركز على الحفظ. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة، التي تشير إلى أن القيود المؤسسية تعيق الابتكار التربوي، مما يجبر المعلمين على الدخول في أوضاع البقاء التي تحد من قدرتهم على تنفيذ استراتيجيات تدريس متنوعة. على الرغم من هذه التحديات، هناك تحول ملحوظ نحو التخطيط التعاوني للدروس والنهج السياقية، مدفوعًا بالاعتراف بانخفاض دافع الطلاب والحاجة إلى بيئات تعلم أكثر جذبًا ومركزية حول الطالب.
علاوة على ذلك، بينما يعبر المعلمون عن ثقتهم في استخدام التكنولوجيا مثل GeoGebra، فإنهم يعترفون بالإجماع بضرورة التدريب المهني المستمر لسد “فجوة الاستعداد” التي أنشأتها التطورات السريعة في الأدوات الرقمية. تشير هذه الفجوة إلى أنه على الرغم من استعداد المعلمين لتبني استراتيجيات فعالة، إلا أنهم غالبًا ما يفتقرون إلى الدعم الفني للقيام بذلك بفعالية. تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز ثقافة الممارسة التأملية بين المعلمين، حيث إن ذلك ضروري لتحويل الثقة إلى كفاءة. في النهاية، تدعو النتائج إلى تغييرات نظامية لتوفير البنية التحتية والتدريب اللازمين بما يتماشى مع استعداد المعلمين، مما يعزز جودة التعليم في الرياضيات ويعالج الحواجز المحددة.
DOI: https://doi.org/10.30599/dmw3ee38
Publication Date: 2026-01-29
Author(s): Chalisa Salsabillah et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study aimed to identify barriers in mathematics learning and effective teaching strategies to address them, utilizing a qualitative research approach with data collected from twenty educators and stakeholders. Thematic analysis of the responses revealed that low student motivation and lack of parental support were the most significant barriers, identified by 90% of participants as critical challenges impacting student outcomes. Conversely, the study found strong support for collaborative lesson planning (100% agreement), with participants noting its positive influence on teacher creativity and instructional effectiveness. Additionally, 86.67% recognized the potential of technology integration to enhance engagement in mathematics, while all respondents emphasized the necessity of ongoing professional development for teacher growth.
The conclusion highlighted that 70% of surveyed teachers across various educational levels faced challenges in implementing innovative mathematics strategies, with obstacles including adaptation to diverse learning styles (60%), limited resources (70%), high administrative burdens (70%), and inadequate professional training (100%). Despite these challenges, a majority (86.67%) expressed readiness to adopt problem-solving-based learning and integrate technology like GeoGebra, alongside interactive teaching methods (80%). The findings underscore the urgent need for enhanced pedagogical skills, institutional support, and continuous training to foster effective and engaging mathematics instruction for students.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the multifaceted barriers to mathematics learning, stemming from both internal psychological factors and external instructional deficiencies. Current literature indicates that students often view mathematics as an abstract and daunting subject, leading to disengagement (Rachmawati et al., 2023). Tisnawati and Mujahid (2024) emphasize the lack of instructional variety as a significant issue, while Amanda et al. (2024) note the detrimental impact of conceptual frustration on student participation. The authors argue for a shift in focus from merely identifying problems to developing a scalable framework that addresses both cognitive and emotional aspects of learning.
This study aims to fill the gap by exploring collaborative lesson planning as a means to alleviate psychological barriers, emphasizing the importance of peer dynamics and environmental factors. Recent findings suggest that interactive methods and peer collaboration can effectively reduce “math anxiety” (Erbay, 2024; Serin, 2023). The research advocates for a “techno-pedagogical” shift, integrating technology and creative environments to enhance student engagement (Moldoisaeva, 2024; Charles, 2024). By focusing on “Lesson Study” programs, the study demonstrates how university-school collaborations can significantly reduce teaching challenges and empower educators with the necessary skills to implement innovative teaching strategies, thereby positioning teacher readiness as crucial for student success.
Discussion
The discussion section of this study highlights the systemic challenges faced by mathematics educators in Banten, Indonesia, as they navigate the complexities of curriculum demands and classroom realities. The findings reveal that significant barriers, such as administrative burdens and resource limitations, contribute to a reliance on rigid, memorization-focused instructional methods. This aligns with existing literature, which suggests that institutional constraints hinder pedagogical innovation, forcing educators into survival modes that limit their ability to implement diverse teaching strategies. Despite these challenges, there is a notable shift towards collaborative lesson planning and contextual approaches, driven by the recognition of low student motivation and the need for more engaging, student-centered learning environments.
Moreover, while teachers express confidence in using technology like GeoGebra, they unanimously acknowledge the necessity for ongoing professional training to bridge the “readiness gap” created by the rapid evolution of digital tools. This gap indicates that although educators are willing to adopt effective strategies, they often lack the technical support to do so effectively. The study underscores the importance of fostering a culture of reflective practice among teachers, as this is crucial for translating confidence into competence. Ultimately, the findings call for systemic changes to provide the necessary infrastructure and training that align with teachers’ readiness, thereby enhancing the quality of mathematics education and addressing the identified barriers.