DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2026.12.1.11620
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Kirth Teodosio وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات البحث النفسي والتعليمي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقة بين الفضول ومشاركة الطلاب في التربية البدنية (PE) بين 1,273 طالبًا من جامعات فلبينية مختلفة. باستخدام نهج كمي، استخدمت البحث أدوات موثوقة لقياس بعدين من الفضول – التمدد والتقبل – وثلاثة مكونات من مشاركة الدراسة: الحيوية، والتفاني، والامتصاص. أظهر التحليل، الذي تم إجراؤه باستخدام معامل سبيرمان، وجود علاقة إيجابية كبيرة بين الفضول والمشاركة، مما يشير إلى أن الطلاب الذين لديهم مستويات أعلى من الفضول هم أكثر انخراطًا أكاديميًا. وُجد أن كلا البعدين من الفضول مرتبطان بقوة بجميع جوانب المشاركة، مما يشير إلى أن تعزيز الفضول يمكن أن يعزز دافع الطلاب وانغماسهم في مساعيهم الأكاديمية.
تؤكد النتائج على أهمية رعاية الفضول من خلال استراتيجيات تعليمية، حيث يميل الطلاب المدفوعون بالفضول إلى الانخراط بشكل أعمق في تعلمهم، وغالبًا ما يفضلون اكتساب المعرفة على مجرد الحصول على درجات. تدعو الدراسة المعلمين إلى تطوير أساليب تربوية تحفز الفضول، مما يمكن أن يؤدي إلى التزام مدى الحياة بالتعلم في التربية البدنية. بالإضافة إلى ذلك، تسلط الضوء على ضرورة تدريب معلمي التربية البدنية على زراعة الفضول بفعالية في طلابهم. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك تركيزها على شريحة ديموغرافية معينة، مما قد يحد من تعميم النتائج. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف هذه الديناميات عبر سياقات تعليمية متنوعة والنظر في عوامل إضافية، مثل المتغيرات الاجتماعية والديموغرافية، لتعزيز فهم التفاعل بين الفضول والمشاركة في التعليم العالي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على العلاقة المهمة بين فضول الطلاب ومشاركتهم الأكاديمية، مؤكدةً على الفضول كصفة نفسية حيوية تعزز النجاح الأكاديمي (Hulme et al., 2013; Karcher et al., 2022; Oliveira & Lathrop, 2022; von Stumm et al., 2011). في إطار علم النفس الإيجابي في التعليم، يُعترف بشكل متزايد من قبل علماء النفس التعليميين بأن الفضول هو عامل رئيسي يعزز الدافع، والاهتمام المستمر، والتعلم الأعمق (Bjerknes et al., 2024; Wilson, 2024). ترتبط هذه الصفة باستمرار بسلوكيات التعلم الهادفة وتحسين الأداء الأكاديمي (Scott-Barrett et al., 2023).
على الرغم من الأبحاث الواسعة حول العلاقة بين الفضول ومشاركة الدراسة، تم إجراء الكثير منها في سياقات دولية مختلفة وغالبًا ما تفحص هذه المفاهيم بشكل منفصل أو كأثر أحادي الاتجاه. هناك نقص ملحوظ في الدراسات التي تحقق في علاقتها المتبادلة أو ثنائية الاتجاه، لا سيما في السياق الفلبيني. تشير مراجعة الأدبيات إلى وجود فجوة كبيرة في الأبحاث التجريبية حول التفاعل بين الفضول والمشاركة، خاصة في التعليم العالي والتربية البدنية، حيث يتم تجاهل الأبعاد النفسية والاجتماعية بشكل متكرر. لمعالجة هذه الفجوة، تحقق الدراسة الحالية في العلاقة المتبادلة بين الفضول ومشاركة الدراسة بين الطلاب في التربية البدنية، وتعليم الثقافة والفنون، وبرامج الدرجات المتعلقة بالرياضة في الفلبين، بهدف تقديم رؤى حول كيفية تعزيز هذه المفاهيم لبعضها البعض في التطور الأكاديمي للمعلمين المستقبليين.
الطرق
توضح قسم الطرق الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. تتفصل المعايير المستخدمة لاختيار المشاركين، وتصميم التجارب، والتقنيات الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات. استخدم الباحثون إطار تجربة عشوائية محكومة لضمان موثوقية النتائج، مع تخصيص المشاركين إما لمجموعة العلاج أو مجموعة التحكم.
شملت جمع البيانات أدوات وبروتوكولات موحدة لقياس المتغيرات ذات الصلة، مما يضمن التناسق عبر التجارب. تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام أدوات برمجية، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. كما شملت الطرق تحليل القوة لتحديد حجم العينة اللازم لاكتشاف تأثيرات ذات دلالة، مما يعزز من قوة النتائج. بشكل عام، كانت الدقة المنهجية تهدف إلى تقديم نتائج صالحة وقابلة للتعميم.
النتائج
تشير نتائج تحليل الارتباط، كما هو موضح في الجدول 3، إلى وجود ارتباط إيجابي قوي وذو دلالة إحصائية بين الفضول العام ومشاركة الدراسة، مع معامل ارتباط قدره $r(2728) = 0.996$، $p < 0.05$. تشير هذه النتيجة إلى أن زيادة الفضول بين الطلاب مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمستويات أعلى من المشاركة في المهام الأكاديمية، بينما قد تؤدي مستويات الفضول المنخفضة إلى تقليل المشاركة. أظهر التحليل الإضافي للأبعاد الفرعية للفضول وجود ارتباطات إيجابية قوية بين بعد التمدد للفضول ومكونات مشاركة الدراسة: الحيوية ($r(2728) = 0.809$، $p < 0.05$)، والتفاني ($r(2728) = 0.859$، $p < 0.05$)، والامتصاص ($r(2728) = 0.875$، $p < 0.05$). وهذا يعني أن الطلاب الذين يسعون بنشاط إلى التحديات الفكرية يميلون إلى إظهار حماس أكبر، والتزام، وعمق في انغماسهم في دراستهم. وبالمثل، أظهر بعد التقبل للفضول أيضًا ارتباطات إيجابية قوية مع الحيوية ($r(2728) = 0.951$، $p < 0.05$)، والتفاني ($r(2728) = 0.816$، $p < 0.05$)، والامتصاص ($r(2728) = 0.817$، $p < 0.05$). تؤكد هذه النتائج أن الطلاب الأكثر انفتاحًا على الغموض وعدم اليقين من المحتمل أن يكونوا أكثر انخراطًا وانغماسًا في تجارب تعلمهم.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على النتائج المهمة المتعلقة بالعلاقة بين الفضول ومشاركة الدراسة بين الطلاب الجامعيين في برامج التربية البدنية في الفلبين. يكشف التحليل عن ارتباط قوي وإيجابي وذو دلالة إحصائية بين هذين المفهومين، مما يشير إلى تأثير ثنائي الاتجاه: مع زيادة فضول الطلاب، تزداد مشاركتهم في الأنشطة الأكاديمية، والعكس صحيح. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تؤكد على الطبيعة المترابطة للفضول والمشاركة عبر السياقات التعليمية. من الجدير بالذكر أن الدراسة تحدد بعدين من الفضول – التمدد (السعي وراء المعرفة الجديدة) والتقبل (الانفتاح على عدم اليقين) – المرتبطين إيجابيًا مع ثلاثة مكونات من مشاركة الدراسة: الحيوية، والتفاني، والامتصاص.
علاوة على ذلك، تشير النتائج إلى أن تعزيز الفضول من خلال تجارب تعلم مصممة جيدًا يمكن أن يعزز مشاركة الطلاب وأدائهم الأكاديمي في التربية البدنية. تؤكد الدراسة على أهمية دمج استراتيجيات تحفز الفضول، مثل التعلم القائم على المشكلات وطرق التدريس المدفوعة بالاستفسار. كما تدعو إلى مزيد من الأبحاث لاستكشاف الآثار الطولية للفضول على المشاركة والأداء عبر بيئات تعليمية متنوعة. تبرز قيود الدراسة، ولا سيما تركيزها على شريحة ديموغرافية معينة داخل الفلبين، الحاجة إلى تحقيقات أوسع للتحقق من النتائج واستكشاف عوامل إضافية تؤثر على علاقة الفضول والمشاركة. بشكل عام، تسهم هذه الأبحاث في تقديم رؤى قيمة حول ديناميات الفضول ومشاركة الدراسة، داعيةً إلى ممارسات تعليمية تعزز الطبيعة الفضولية للطلاب.
DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2026.12.1.11620
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Kirth Teodosio et al.
Primary Topic: Psychological and Educational Research Studies
Overview
This study investigates the relationship between curiosity and student engagement in Physical Education (PE) among 1,273 students from various Philippine universities. Utilizing a quantitative approach, the research employed validated instruments to measure two dimensions of curiosity—stretching and embracing—and three components of study engagement: vigor, dedication, and absorption. The analysis, conducted using Spearman’s rho, revealed a significant positive correlation between curiosity and engagement, indicating that students with higher levels of curiosity are more academically engaged. Both dimensions of curiosity were found to be strongly associated with all facets of engagement, suggesting that fostering curiosity can enhance students’ motivation and immersion in their academic pursuits.
The findings underscore the importance of nurturing curiosity through instructional strategies, as students driven by curiosity tend to engage more deeply with their learning, often prioritizing knowledge acquisition over mere grade attainment. The study advocates for educators to develop pedagogical approaches that stimulate curiosity, which can lead to a lifelong commitment to learning in PE. Additionally, it highlights the necessity for training Physical Education instructors to effectively cultivate curiosity in their students. However, the research acknowledges limitations, including its focus on a specific demographic, which may restrict the generalizability of the results. Future research is encouraged to explore these dynamics across diverse educational contexts and to consider additional factors, such as sociodemographic variables, to further enrich the understanding of the interplay between curiosity and engagement in higher education.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significant connection between students’ curiosity and their academic engagement, emphasizing curiosity as a vital psychological trait that fosters academic success (Hulme et al., 2013; Karcher et al., 2022; Oliveira & Lathrop, 2022; von Stumm et al., 2011). Within the framework of positive psychology in education, curiosity is increasingly acknowledged by educational psychologists as a key factor that enhances motivation, sustained interest, and deeper learning (Bjerknes et al., 2024; Wilson, 2024). This trait is consistently linked to purposeful learning behaviors and improved academic performance (Scott-Barrett et al., 2023).
Despite the extensive research on the relationship between curiosity and study engagement, much of it has been conducted in various international contexts and often examines these constructs in isolation or as one-way influences. There is a notable lack of studies investigating their reciprocal or bidirectional relationship, particularly in the Philippine context. The literature review indicates a significant gap in empirical research on the interplay between curiosity and engagement, especially in higher education and Physical Education, where psychological and social dimensions are frequently overlooked. To address this gap, the current study investigates the mutual relationship between curiosity and study engagement among students in Physical Education, Culture and the Arts Education, and sports-related degree programs in the Philippines, aiming to provide insights into how these constructs mutually reinforce each other in the academic development of future educators.
Methods
The Methods section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the selection criteria for participants, the design of the experiments, and the statistical techniques used for data analysis. The researchers utilized a randomized controlled trial framework to ensure the reliability of the results, with participants assigned to either the treatment or control group.
Data collection involved standardized instruments and protocols to measure the relevant variables, ensuring consistency across trials. Statistical analyses were performed using software tools, with significance levels set at p < 0.05. The methods also included a power analysis to determine the sample size necessary to detect meaningful effects, thereby enhancing the robustness of the findings. Overall, the methodological rigor aimed to provide valid and generalizable results.
Results
The results of the correlation analysis, as presented in Table 3, indicate a robust and statistically significant positive correlation between overall curiosity and study engagement, with a correlation coefficient of $r(2728) = 0.996$, $p < 0.05$. This finding suggests that increased curiosity among students is closely linked to higher levels of engagement in academic tasks, while lower curiosity levels may lead to reduced engagement. Further analysis of the sub-dimensions of curiosity revealed strong positive correlations between the stretching dimension of curiosity and the components of study engagement: vigor ($r(2728) = 0.809$, $p < 0.05$), dedication ($r(2728) = 0.859$, $p < 0.05$), and absorption ($r(2728) = 0.875$, $p < 0.05$). This implies that students who actively seek intellectual challenges tend to exhibit greater enthusiasm, commitment, and deep involvement in their studies. Similarly, the embracing dimension of curiosity also showed strong positive correlations with vigor ($r(2728) = 0.951$, $p < 0.05$), dedication ($r(2728) = 0.816$, $p < 0.05$), and absorption ($r(2728) = 0.817$, $p < 0.05$). These results underscore that students who are more open to ambiguity and uncertainty are likely to be more engaged and immersed in their learning experiences.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant findings regarding the relationship between curiosity and study engagement among undergraduate students in Physical Education programs in the Philippines. The analysis reveals a strong, positive, and statistically significant association between these two constructs, indicating a bidirectional influence: as students’ curiosity increases, so does their engagement in academic activities, and vice versa. This aligns with existing literature that underscores the interconnected nature of curiosity and engagement across educational contexts. Notably, the study identifies two dimensions of curiosity—stretching (the pursuit of new knowledge) and embracing (openness to uncertainty)—which are positively correlated with the three components of study engagement: vigor, dedication, and absorption.
Furthermore, the findings suggest that fostering curiosity through well-designed learning experiences can enhance student engagement and academic performance in Physical Education. The study emphasizes the importance of incorporating strategies that stimulate curiosity, such as problem-based learning and inquiry-driven teaching approaches. It also calls for further research to explore the longitudinal effects of curiosity on engagement and performance across diverse educational settings. The limitations of the study, particularly its focus on a specific demographic within the Philippines, highlight the need for broader investigations to validate the findings and explore additional factors influencing the curiosity-engagement relationship. Overall, this research contributes valuable insights into the dynamics of curiosity and study engagement, advocating for educational practices that nurture students’ inquisitive nature.