DOI: https://doi.org/10.29333/pr/17795
تاريخ النشر: 2026-01-26
المؤلف: Nontachai Samngamjan وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقات بين العوامل المختلفة التي تؤثر على التعلم والتعليم في التعليم STEM بين طلاب المدارس الثانوية في تايلاند، مع التركيز على تصميم تعلم المعلم، وعوامل الطلاب، وعوامل المعلم، ومواد التعلم. باستخدام تصميم بحث كمي، تم جمع البيانات من 867 طالبًا عبر الصفوف من 10 إلى 12 في مقاطعات ناخون سوان، وأوتهاي ثاني، وتشاي نات خلال العام الدراسي 2024 من خلال استبيان مكون من 57 عنصرًا على مقياس ليكرت من 5 نقاط. كشفت التحليلات الإحصائية عن وجود علاقات إيجابية كبيرة بين تصورات الطلاب للتعليم STEM وعوامل الطلاب والمعلم ومواد التعلم، مما يشير إلى أن زيادة مشاركة الطلاب، والتعليم الفعال، والوصول إلى موارد عالية الجودة تعزز من الآراء الإيجابية حول التعلم في STEM. على العكس من ذلك، لم يظهر عامل تصميم تعلم المعلم تأثيرًا كبيرًا، مما يعكس على الأرجح أسلوب التعليم التقليدي القائم على المحاضرات السائد في تايلاند.
تؤكد النتائج على الأدوار الحاسمة لمشاركة الطلاب وفعالية المعلم في تشكيل تصورات التعليم STEM. تعتبر طرق التدريس الجذابة والداعمة، إلى جانب مواد التعلم عالية الجودة، ضرورية لتعزيز المواقف الإيجابية للطلاب تجاه STEM. يشير عدم وجود أهمية في عامل تصميم تعلم المعلم إلى الحاجة إلى التحول نحو أساليب تعلم أكثر تفاعلية ومبنية على حل المشكلات. كما تسلط الدراسة الضوء على الفروق بين الجنسين في التصورات، لا سيما بين طلاب LGBTQ+. لتحسين تصورات التعليم STEM ونتائج الطلاب، يجب على المعنيين بالتعليم إعطاء الأولوية لتدريب المعلمين المبتكر، وزيادة توافر الموارد، وزراعة بيئة صفية تعزز الاستكشاف والتفكير النقدي. يمكن أن تبحث الأبحاث المستقبلية بشكل أعمق في تأثير العوامل الثقافية والمؤسسية على ممارسات التعليم STEM الفعالة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الاعتراف المتزايد بتعليم STEM (العلوم، التكنولوجيا، الهندسة، والرياضيات) كعنصر حيوي في أنظمة التعليم الحديثة، لا سيما في تايلاند. تؤكد على الحاجة إلى إصلاحات تعليمية تتماشى مع رؤية الحكومة لاقتصاد مدفوع بالتكنولوجيا، كما تم التعبير عنه في سياسات مثل تايلاند 4.0. يهدف دمج STEM في المناهج إلى تعزيز رأس المال البشري، وتعزيز النمو الاقتصادي، ومعالجة نقص القوى العاملة في الصناعات ذات الطلب العالي. ومع ذلك، تواجه تايلاند تحديات في تحسين درجاتها في PISA مقارنة بالدول المجاورة، مما يشير إلى الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية فعالة وتخصيص الموارد.
تؤكد الورقة على أهمية تصورات الطلاب حول التعليم STEM، والتي تتأثر بعوامل مختلفة، بما في ذلك فعالية المعلم، وجودة مواد التعلم، والمواقف الفردية. تعتبر طرق التدريس الجذابة والموارد عالية الجودة ضرورية لتعزيز الاهتمام والفهم في مواد STEM. تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقات بين هذه العوامل وتصورات الطلاب حول التعليم STEM على مستوى المدارس الثانوية في تايلاند. من خلال القيام بذلك، تسعى لتقديم رؤى للمعلمين وصانعي السياسات لتعزيز تدريس وتعلم STEM، مما يشجع في النهاية الطلاب على متابعة careers في مجالات STEM.
الطرق
شملت منهجية الدراسة مجموعة عينة من 867 طالبًا في المدارس الثانوية من الصفوف 10 إلى 12، تم جمعها خلال العام الدراسي 2024. تم اختيار المشاركين من ثلاث مقاطعات: ناخون سوان، وأوتهاي ثاني، وتشاي نات. شملت توزيع العينة 296 طالبًا من الصف 10، و484 من الصف 11، و96 من الصف 12، كما هو موضح في الجدول 1. يعتبر هذا التحليل الديموغرافي ضروريًا لفهم تمثيل مستويات الصفوف المختلفة ضمن نتائج الدراسة.
النتائج
كشفت نتائج الدراسة التي تحقق في تصورات التعليم STEM بين طلاب المدارس الثانوية التايلانديين عن عدة نتائج رئيسية. في البداية، تم تقييم توزيع البيانات باستخدام اختبارات كولموغوروف-سميرنوف وشابيرو-ويلك، والتي أشارت إلى أن البيانات لم تتبع توزيعًا طبيعيًا (قيم p تتراوح من .000 إلى .050). وبالتالي، تم استخدام طرق إحصائية غير معلمية، وتحديدًا اختبار كروسكال-واليس H، لتحليل الفروق بين المجموعات. أظهرت النتائج أنه بينما لم يؤثر الجنس بشكل كبير على التصورات المتعلقة بتصميم تعلم المعلم (p = 0.060) أو المعلمين (p = 0.072)، كان له تأثير كبير على التصورات المتعلقة بالطلاب ومواد التعلم (p = .000).
سلطت المقارنات الزوجية الإضافية الضوء على الفروق الكبيرة في تصورات تدريس التعليم STEM بين مجموعات الجنس المختلفة. من الجدير بالذكر، تم العثور على فروق كبيرة بين مجموعة LGBTQ+ وكلا من المجموعتين الأنثوية (الأهمية المعدلة = 0.007) والذكورية (الأهمية المعدلة = 0.000). بالإضافة إلى ذلك، لوحظت فرق كبير بين المجموعتين الأنثوية والذكورية (الأهمية المعدلة = 0.003). ومع ذلك، لم يتم ملاحظة فرق كبير بين المجموعتين الأنثوية والذكورية في إحدى التحليلات (الأهمية المعدلة = 0.313). أخيرًا، أشار تحليل ANOVA أحادي الاتجاه إلى أن تصورات الطلاب حول التعليم STEM تختلف بشكل كبير عبر مستويات الصفوف المختلفة، بينما لم يتم العثور على فروق كبيرة بناءً على الجنس أو المقاطعة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على العلاقات المهمة بين العوامل المختلفة—تصميم تعلم المعلم، وخصائص الطلاب، وفعالية المعلم، ومواد التعلم—وتصورات الطلاب حول التعليم STEM في تايلاند. تشير النتائج إلى أن كل من عوامل الطلاب والمعلمين حاسمة في تشكيل مواقف الطلاب وتحفيزهم تجاه مواد STEM، مما يؤكد الأدبيات الموجودة التي تبرز أهمية طرق التدريس الجذابة والتفاعلات الداعمة بين المعلم والطالب (شونك وباجارس، 2002). من الجدير بالذكر، تكشف الدراسة أن الوصول إلى مواد تعلم عالية الجودة، بما في ذلك الموارد الرقمية، يعزز من مشاركة الطلاب وفهمهم لـ STEM، مما يتماشى مع تأكيدات دوغر (2010) بشأن دور الموارد المناسبة في تعزيز مهارات حل المشكلات.
من المثير للاهتمام، وجدت الأبحاث عدم وجود تأثير كبير لعامل تصميم تعلم المعلم على تصورات الطلاب، مما قد يعكس انتشار أساليب التدريس التقليدية القائمة على المحاضرات في تايلاند (OECD، 2018). وهذا يشير إلى الحاجة إلى إصلاحات تعليمية تعزز أساليب تدريس أكثر تفاعلية ومركزية على الطالب في STEM. تساهم الدراسة أيضًا في الأدبيات من خلال معالجة التنوع الجنسي، لا سيما تجارب طلاب LGBTQ+، الذين غالبًا ما يتم تجاهلهم في أبحاث STEM. بشكل عام، تدعو النتائج إلى تحسين تدريب المعلمين، وتوافر الموارد، وبيئات صفية شاملة لتعزيز اهتمام الطلاب وإنجازاتهم في مجالات STEM، وبالتالي إبلاغ المعنيين بالتعليم حول استراتيجيات فعالة لإصلاح التعليم STEM في تايلاند وسياقات مماثلة.
DOI: https://doi.org/10.29333/pr/17795
Publication Date: 2026-01-26
Author(s): Nontachai Samngamjan et al.
Primary Topic: STEM Education
Overview
This study investigates the relationships between various factors influencing learning and teaching in STEM education among Thai senior high school students, focusing on teacher learning design, student factors, teacher factors, and learning materials. Utilizing a quantitative research design, data were collected from 867 students across grades 10 to 12 in Nakhon Sawan, Uthai Thani, and Chai Nat provinces during the 2024 academic year through a 57-item questionnaire on a 5-point Likert scale. Statistical analyses revealed significant positive correlations between students’ perceptions of STEM education and the student, teacher, and learning materials factors, indicating that higher student engagement, effective teaching, and access to quality resources enhance positive views of STEM learning. Conversely, the teacher learning design factor did not show significant impact, likely reflecting the traditional lecture-based teaching prevalent in Thailand.
The findings emphasize the critical roles of student engagement and teacher effectiveness in shaping perceptions of STEM education. Engaging and supportive teaching methods, along with high-quality learning materials, are essential for fostering positive student attitudes towards STEM. The lack of significance in the teacher learning design factor suggests a need for a shift towards more interactive and problem-based learning approaches. The study also highlights gender differences in perceptions, particularly among LGBTQ+ students. To improve STEM education perceptions and student outcomes, educational stakeholders should prioritize innovative teacher training, enhance resource availability, and cultivate a classroom environment that promotes exploration and critical thinking. Future research could further examine the influence of cultural and institutional factors on effective STEM education practices.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing recognition of STEM (science, technology, engineering, and mathematics) education as a vital component of modern educational systems, particularly in Thailand. It emphasizes the need for educational reforms that align with the government’s vision for a technology-driven economy, as articulated in policies like Thailand 4.0. The integration of STEM into curricula aims to enhance human capital, foster economic growth, and address workforce shortages in high-demand industries. However, Thailand faces challenges in improving its PISA scores compared to neighboring countries, indicating a need for effective educational strategies and resource allocation.
The paper underscores the significance of students’ perceptions of STEM education, which are influenced by various factors, including teacher effectiveness, quality of learning materials, and individual attitudes. Engaging teaching methods and high-quality resources are essential for fostering interest and understanding in STEM subjects. The study aims to explore the relationships between these factors and students’ perceptions of STEM education at the high school level in Thailand. By doing so, it seeks to provide insights for educators and policymakers to enhance STEM teaching and learning, ultimately encouraging students to pursue careers in STEM fields.
Methods
The study’s methodology involved a sample group of 867 high school students from grades 10 to 12, collected during the academic year 2024. The participants were drawn from three provinces: Nakhon Sawan, Uthai Thani, and Chai Nat. The distribution of the sample included 296 students from grade 10, 484 from grade 11, and 96 from grade 12, as detailed in Table 1. This demographic breakdown is crucial for understanding the representation of different grade levels within the study’s findings.
Results
The results of the study investigating the perceptions of STEM education among Thai senior high school students revealed several key findings. Initially, the data distribution was assessed using the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests, which indicated that the data did not follow a normal distribution (p-values ranging from .000 to .050). Consequently, non-parametric statistical methods, specifically the Kruskal-Wallis H test, were employed to analyze differences among groups. The findings showed that while gender did not significantly influence perceptions regarding teacher learning design (p = 0.060) or teachers (p = 0.072), it did have a significant impact on perceptions related to students and learning materials (p = .000).
Further pairwise comparisons highlighted significant differences in perceptions of STEM education teaching among different gender groups. Notably, significant differences were found between the LGBTQ+ group and both female (adjusted significance = 0.007) and male groups (adjusted significance = 0.000). Additionally, a significant difference was observed between female and male groups (adjusted significance = 0.003). However, no significant difference was noted between female and male groups in one of the analyses (adjusted significance = 0.313). Lastly, a one-way ANOVA indicated that students’ perceptions of STEM education varied significantly across different grade levels, while no significant differences were found based on gender or province.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significant relationships between various factors—teacher learning design, student characteristics, teacher effectiveness, and learning materials—and students’ perceptions of STEM education in Thailand. The findings indicate that both student and teacher factors are crucial in shaping students’ attitudes and motivation towards STEM subjects, corroborating existing literature that highlights the importance of engaging teaching methods and supportive teacher-student interactions (Schunk & Pajares, 2002). Notably, the study reveals that access to high-quality learning materials, including digital resources, enhances students’ engagement and understanding of STEM, aligning with Dugger’s (2010) assertions regarding the role of appropriate resources in fostering problem-solving skills.
Interestingly, the research found no significant impact of the teacher learning design factor on students’ perceptions, which may reflect the prevalence of traditional, lecture-based teaching methods in Thailand (OECD, 2018). This suggests a need for educational reforms that promote more interactive and student-centered approaches to teaching STEM. The study also contributes to the literature by addressing gender diversity, particularly the experiences of LGBTQ+ students, which are often neglected in STEM research. Overall, the findings advocate for improved teacher training, resource availability, and inclusive classroom environments to enhance students’ interest and achievement in STEM fields, thereby informing educational stakeholders on effective strategies for STEM education reform in Thailand and similar contexts.