DOI: https://doi.org/10.32996/jlds.2026.6.2.1
تاريخ النشر: 2026-01-15
المؤلف: Abiyyu Arib Mahyiyuddin وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في العلاقة بين الدعم الاجتماعي المدرك والاهتمام الأكاديمي بالرياضيات بين طلاب المدارس الثانوية المهنية في برنامج هندسة الكمبيوتر والشبكات (TKJ). تسلط الضوء على الدور الحاسم للفعالية الذاتية الأكاديمية كوسيط في هذه العلاقة. تكشف الأبحاث، استنادًا إلى بيانات من 260 طالبًا في TKJ وتوظيف تصميم ارتباطي كمي مع تحليل وساطة قائم على الانحدار، أن الدعم الاجتماعي المدرك يتنبأ بشكل كبير بالفعالية الذاتية الأكاديمية (β = 0.672، p < .001)، والذي بدوره يتنبأ بقوة بالاهتمام بالرياضيات (β = 0.596، p < .001). كان التأثير غير المباشر للدعم الاجتماعي على الاهتمام بالرياضيات، الذي تم التوسط فيه بواسطة الفعالية الذاتية، كبيرًا (β = 0.359، p < .001)، مما يمثل 93.40% من التأثير الكلي، بينما كان التأثير المباشر غير ذي دلالة (β = 0.026، p = .213)، مما يشير إلى الوساطة الكاملة. تشير النتائج إلى أن تعزيز الفعالية الذاتية الأكاديمية للطلاب من خلال الدعم الاجتماعي المستمر من الأسرة والأقران والمعلمين أمر ضروري لتعزيز الاهتمام بالرياضيات. تؤكد الدراسة على أهمية التدخلات المستهدفة التي تركز على بناء الفعالية الذاتية، مثل تقديم ملاحظات منظمة، وتعزيز تجارب التعلم الموجهة نحو الإتقان، وتشجيع التعاون بين الأقران. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف التغيرات الطولية في الفعالية الذاتية والاهتمام، وتقييم استراتيجيات التدخل، والتحقيق في عوامل معتدلة إضافية مثل قلق الرياضيات والاختلافات بين الجنسين، وبالتالي المساهمة في ممارسات فعالة في التعليم المهني تهدف إلى تحسين الدافع والنتائج التعليمية في الرياضيات.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لاهتمام الطلاب بالرياضيات كعامل تحفيزي يؤثر بشكل كبير على الانخراط في التعلم، والمثابرة، والنجاح الأكاديمي. تسلط الضوء على أن الاهتمام هو حالة نفسية متعددة الأبعاد، تشمل الرضا العاطفي والالتزام المعرفي، مما يؤدي إلى تحسين الجهد والفهم المفاهيمي في الرياضيات. على العكس، يمكن أن يؤدي نقص الاهتمام إلى الانفصال وانخفاض الأداء الأكاديمي، خاصة في بيئات التعليم المهني حيث يُنظر غالبًا إلى الرياضيات على أنها أقل أهمية. تؤكد الورقة على أهمية فهم العوامل النفسية والسياقية التي تعزز الاهتمام بالرياضيات، خاصة للطلاب المهنيين الذين قد يقللون من قيمتها في مساراتهم المهنية.
تبحث الدراسة بشكل خاص في العلاقات بين الدعم الاجتماعي المدرك، والفعالية الذاتية الأكاديمية، والاهتمام بالرياضيات بين الطلاب المهنيين في برنامج هندسة الكمبيوتر والشبكات. تفترض نموذج وساطة حيث يؤثر الدعم الاجتماعي المدرك على الاهتمام بالرياضيات بشكل مباشر وغير مباشر من خلال الفعالية الذاتية الأكاديمية. تكشف النتائج أن الفعالية الذاتية الأكاديمية تتوسط بالكامل العلاقة بين الدعم الاجتماعي المدرك والاهتمام بالرياضيات، مما يشير إلى أن الدعم الاجتماعي يعزز ثقة الطلاب في قدراتهم الأكاديمية، مما يعزز بدوره الاهتمام الأكبر بالرياضيات. تسهم هذه الأبحاث في الأدبيات حول علم النفس التحفيزي في التعليم المهني وتقدم توصيات قائمة على الأدلة لإنشاء بيئات تعليمية داعمة تعزز الفعالية الذاتية وتحافظ على انخراط الطلاب في الرياضيات.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن علاقات مهمة بين الدعم الاجتماعي المدرك، والفعالية الذاتية الأكاديمية، والاهتمام الأكاديمي بالرياضيات بين الطلاب المهنيين في برنامج هندسة الكمبيوتر والشبكات (TKJ). أظهرت تحليل الانحدار أن الدعم الاجتماعي المدرك هو متنبئ قوي للفعالية الذاتية الأكاديمية (المسار أ: $\beta = 0.672$، $p < .001$)، مما يمثل 45.1% من التباين. بالإضافة إلى ذلك، تتنبأ الفعالية الذاتية الأكاديمية بشكل كبير بالاهتمام بالرياضيات (المسار ب: $\beta = 0.596$، $p < .001$)، موضحة 35.5% من التباين في الاهتمام. كان التأثير الكلي للدعم الاجتماعي المدرك على الاهتمام بالرياضيات (المسار ج) معتدلاً ($\beta = 0.385$، $p < .001$)، مما يشير إلى أنه بينما يؤثر الدعم الاجتماعي على الاهتمام، فإن تأثيره يتم التوسط فيه إلى حد كبير بواسطة الفعالية الذاتية. أوضح تحليل الوساطة هذه العلاقات بشكل أكبر، مما يظهر أن التأثير المباشر للدعم الاجتماعي المدرك على الاهتمام بالرياضيات أصبح غير ذي دلالة عند الأخذ في الاعتبار الفعالية الذاتية الأكاديمية ($\beta = 0.026$، $p = .213$). كان التأثير غير المباشر عبر الفعالية الذاتية ذا دلالة إحصائية ($\beta = 0.359$، $p < .001$)، مما يشير إلى أن 93.40% من التأثير الكلي يتم التوسط فيه من خلال الفعالية الذاتية. وهذا يشير إلى أن الدعم الاجتماعي المدرك يعزز الاهتمام بالرياضيات بشكل أساسي من خلال تعزيز ثقة الطلاب الأكاديمية. على الرغم من مستويات الدعم المدرك والفعالية الذاتية المعتدلة إلى العالية، إلا أن اهتمام الطلاب بالرياضيات ظل متواضعًا، ربما بسبب الصعوبة المدركة للموضوع والدعم غير المتسق من مصادر مختلفة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على الدور المهم للدعم الاجتماعي المدرك كمتنبئ للفعالية الذاتية الأكاديمية بين الطلاب المهنيين في برنامج هندسة الكمبيوتر والشبكات (TKJ). تتماشى النتائج مع النظريات الاجتماعية المعرفية، مما يشير إلى أن التفاعلات الاجتماعية والتغذية الراجعة البيئية ضرورية في تشكيل معتقدات الطلاب حول قدراتهم الأكاديمية. بشكل خاص، يعزز التشجيع من الأسرة والأقران ثقة الطلاب، مما يمكنهم من رؤية التحديات الأكاديمية على أنها قابلة للإدارة ويعزز المثابرة في التعلم، خاصة في الرياضيات.
علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة أن الفعالية الذاتية الأكاديمية تعمل كمتنبئ قوي لاهتمام الطلاب بالرياضيات. تؤكد هذه العلاقة آلية تحفيزية حيث تؤدي زيادة الثقة إلى مزيد من الانخراط والاستمتاع في المهام الرياضية، مما يزرع في النهاية اهتمامًا مستدامًا. من الجدير بالذكر أن البحث يحدد تأثير الوساطة الكاملة، مما يشير إلى أن الدعم الاجتماعي يؤثر على الاهتمام بالرياضيات بشكل أساسي من خلال تأثيره على الفعالية الذاتية. وهذا يشير إلى أنه بينما يكون الدعم الاجتماعي مفيدًا، فإن فعاليته في تعزيز الاهتمام بالرياضيات تعتمد على قدرته على تعزيز ثقة الطلاب في مهاراتهم الأكاديمية. تؤكد النتائج على أهمية التدخلات التي تهدف إلى تعزيز الفعالية الذاتية الأكاديمية، مثل الملاحظات المنظمة وتجارب التعلم التعاونية، لتحسين دافع الطلاب وانخراطهم في الرياضيات ضمن سياقات التعليم المهني.
DOI: https://doi.org/10.32996/jlds.2026.6.2.1
Publication Date: 2026-01-15
Author(s): Abiyyu Arib Mahyiyuddin et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
This study investigates the relationship between perceived social support and academic interest in mathematics among vocational high school students in the Computer and Network Engineering (TKJ) program. It highlights the critical role of academic self-efficacy as a mediator in this relationship. The research, based on data from 260 TKJ students and employing a quantitative correlational design with regression-based mediation analysis, reveals that perceived social support significantly predicts academic self-efficacy (β = 0.672, p < .001), which in turn strongly predicts interest in mathematics (β = 0.596, p < .001). The indirect effect of social support on mathematics interest, mediated by self-efficacy, was substantial (β = 0.359, p < .001), accounting for 93.40% of the total effect, while the direct effect was non-significant (β = 0.026, p = .213), indicating full mediation. The findings suggest that enhancing students' academic self-efficacy through continuous social support from family, peers, and educators is essential for fostering interest in mathematics. The study emphasizes the importance of targeted interventions that focus on building self-efficacy, such as providing structured feedback, promoting mastery-oriented learning experiences, and encouraging peer collaboration. Future research is recommended to explore longitudinal changes in self-efficacy and interest, evaluate intervention strategies, and investigate additional moderating factors like mathematics anxiety and gender differences, thereby contributing to effective practices in vocational education aimed at improving mathematics motivation and learning outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of student interest in mathematics as a motivational factor that significantly influences learning engagement, perseverance, and academic success. It highlights that interest is a multifaceted psychological state, encompassing emotional satisfaction and cognitive commitment, which leads to improved effort and conceptual understanding in mathematics. Conversely, a lack of interest can result in disengagement and diminished academic performance, particularly in vocational education settings where mathematics is often perceived as less relevant. The paper underscores the importance of understanding the psychological and contextual factors that foster interest in mathematics, especially for vocational students who may undervalue its significance in their career paths.
The study specifically investigates the relationships between perceived social support, academic self-efficacy, and interest in mathematics among vocational students in the Computer and Network Engineering program. It posits a mediation model where perceived social support influences mathematics interest both directly and indirectly through academic self-efficacy. Findings reveal that academic self-efficacy fully mediates the relationship between perceived social support and interest in mathematics, indicating that social support enhances students’ confidence in their academic abilities, which in turn fosters greater interest in mathematics. This research contributes to the literature on motivational psychology in vocational education and provides evidence-based recommendations for creating supportive learning environments that enhance self-efficacy and maintain student engagement in mathematics.
Results
The results of the study reveal significant relationships among perceived social support, academic self-efficacy, and mathematics academic interest among vocational students in the Computer and Network Engineering (TKJ) program. Regression analysis indicated that perceived social support is a strong predictor of academic self-efficacy (Path a: $\beta = 0.672$, $p < .001$), accounting for 45.1% of the variance. Additionally, academic self-efficacy significantly predicts mathematics interest (Path b: $\beta = 0.596$, $p < .001$), explaining 35.5% of the variation in interest. The total effect of perceived social support on mathematics interest (Path c) was moderate ($\beta = 0.385$, $p < .001$), suggesting that while social support influences interest, its impact is largely mediated by self-efficacy. Mediation analysis further clarified these relationships, demonstrating that the direct effect of perceived social support on mathematics interest became non-significant when accounting for academic self-efficacy ($\beta = 0.026$, $p = .213$). The indirect effect via self-efficacy was statistically significant ($\beta = 0.359$, $p < .001$), indicating that 93.40% of the total effect is mediated through self-efficacy. This suggests that perceived social support enhances mathematics interest primarily by boosting students' academic confidence. Despite moderate to high levels of perceived support and self-efficacy, students' interest in mathematics remained modest, potentially due to the perceived difficulty of the subject and inconsistent support from various sources.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant role of perceived social support as a predictor of academic self-efficacy among vocational students in the Computer and Network Engineering (TKJ) program. The findings align with socio-cognitive theories, suggesting that social interactions and environmental feedback are crucial in shaping students’ beliefs about their academic capabilities. Specifically, encouragement from family and peers enhances students’ confidence, enabling them to view academic challenges as manageable and fostering persistence in learning, particularly in mathematics.
Furthermore, the study establishes that academic self-efficacy serves as a strong predictor of students’ interest in mathematics. This relationship underscores a motivational mechanism where increased confidence leads to greater engagement and enjoyment in mathematical tasks, ultimately cultivating sustained interest. Notably, the research identifies a full mediation effect, indicating that social support influences mathematics interest primarily through its impact on self-efficacy. This suggests that while social support is beneficial, its effectiveness in enhancing interest in mathematics is contingent upon its ability to bolster students’ confidence in their academic skills. The findings emphasize the importance of interventions aimed at enhancing academic self-efficacy, such as structured feedback and collaborative learning experiences, to improve students’ motivation and engagement in mathematics within vocational education contexts.