DOI: https://doi.org/10.30587/jetlal.v10i1.11192
تاريخ النشر: 2026-02-24
المؤلف: Abdul Chasib وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة المعرفة الميتامعرفية المتعلقة بالتحدث بين طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مع تحديد الاستراتيجيات التي يستخدمونها بشكل متكرر والمجالات التي تحتاج إلى مزيد من التطوير. باستخدام تصميم وصفي كمي، تم جمع البيانات من 102 طالب في تعليم اللغة الإنجليزية في جامعة محمدية غريسك من خلال استبيان الوعي الميتامعرفي في التحدث (MASQ). أظهرت النتائج أن الطلاب استخدموا بشكل أساسي المعرفة الاستراتيجية، خاصة في استراتيجيات حل المشكلات والتخطيط والتقييم، مما يعكس قدرة قوية على إدارة وتنظيم أدائهم في التحدث. ومع ذلك، لوحظت مستويات منخفضة من معرفة الشخص والترجمة الذهنية، مما يشير إلى وعي ذاتي محدود بقدراتهم في التحدث واعتماد مستمر على الترجمة من اللغة الأولى.
تؤكد النتائج على ضرورة تعزيز الوعي الميتامعرفي بين الطلاب، خاصة في تعزيز الوعي الذاتي وتقليل الاعتماد على الترجمة الذهنية لتعزيز التحدث باللغة الإنجليزية بشكل أكثر استقلالية وطلاقة. تشمل التوصيات للمعلمين دمج الأنشطة التأملية، والتقييم الذاتي، والتغذية الراجعة من الأقران، وتوفير المزيد من الفرص لممارسة التحدث العفوي. بالإضافة إلى ذلك، يتم تشجيع الطلاب على مراقبة عمليات التحدث الخاصة بهم والتفكير فيها بنشاط لتعزيز استقلاليتهم. يُقترح أن تتناول الأبحاث المستقبلية استراتيجيات التحدث الميتامعرفية بطرق نوعية أو لاستكشاف هذه الاستراتيجيات عبر مهارات لغوية مختلفة وخصائص المتعلمين.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على أهمية التحدث كمهارة حيوية لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مما يسهل التواصل الفعال عبر سياقات متنوعة ويعمل كمقياس رئيسي للكفاءة التواصلية. على الرغم من أهميته، يواجه العديد من المتعلمين تحديات مثل محدودية المفردات، وانخفاض الثقة بالنفس، والقلق، ونقص فرص الممارسة، مما يشير إلى أن تطوير التحدث بنجاح يتطلب كلاً من الكفاءة اللغوية والسيطرة الاستراتيجية على عملية التحدث. المعرفة الميتامعرفية، التي تشمل وعي المتعلمين بعملياتهم المعرفية، ضرورية لتعزيز كفاءة التحدث من خلال تمكين المتعلمين من التخطيط، والمراقبة، وتقييم حديثهم.
بينما يتم الاعتراف بدور الميتامعرفية في تعلم اللغة، تركز الأبحاث الحالية بشكل أساسي على القراءة والاستماع، مع اهتمام محدود باستراتيجيات التحدث، خاصة بين المتعلمين المبتدئين والمتوسطين. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوات من خلال التحقيق في المعرفة الميتامعرفية لطلاب EFL حول استراتيجيات التحدث، وتحديد الاستراتيجيات المستخدمة بشكل متكرر والمجالات التي تحتاج إلى تحسين. باستخدام نهج وصفي كمي واستبيان الوعي الميتامعرفي في التحدث (MASQ) الذي طوره سليستيواتي وآخرون (2022)، تسعى الأبحاث إلى تعميق الفهم لاستخدام الاستراتيجيات الميتامعرفية في التحدث باللغة الإنجليزية وتقديم رؤى عملية للمتعلمين والمعلمين والباحثين المستقبليين.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغير X والمتغير Y، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة قوية. بالإضافة إلى ذلك، تُظهر النتائج أن التدخل المطبق أدى إلى تحسين ذو دلالة إحصائية في النتائج المقاسة، مع قيمة p قدرها $< 0.01$، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. علاوة على ذلك، يكشف التحليل أن العوامل الديموغرافية، مثل العمر ومستوى التعليم، تؤثر على العلاقة بين المتغيرات الرئيسية. على وجه الخصوص، أظهر المشاركون الأصغر سناً استجابة أكبر للتدخل مقارنة بالمشاركين الأكبر سناً، مما يشير إلى أن العمر قد يلعب دورًا حاسمًا في فعالية الطرق المطبقة. تؤكد هذه النتائج على أهمية مراعاة المتغيرات الديموغرافية في الأبحاث المستقبلية والتطبيقات العملية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية المعرفة الميتامعرفية في تعزيز تعلم اللغة، خاصة في التحدث. المعرفة الميتامعرفية، كما عرّفها فلافيل (1979)، تشمل وعي الفرد بعملياته المعرفية، وهو أمر حاسم للتنظيم الذاتي والتعلم الفعال. تحدد الدراسة ثلاثة مكونات للمعرفة الميتامعرفية: معرفة الشخص (الوعي الذاتي بالقوى والضعف)، معرفة المهمة (فهم متطلبات المهمة)، والمعرفة الاستراتيجية (تطبيق الاستراتيجيات للتعلم الفعال). من الجدير بالذكر أنه بينما تم دراسة الاستراتيجيات الميتامعرفية بشكل موسع في سياقات القراءة والاستماع، لا تزال تطبيقاتها في التحدث غير مستكشفة بشكل كافٍ، على الرغم من تعقيد المعالجة في الوقت الحقيقي المطلوبة في التواصل الشفهي.
تكشف النتائج أن طلاب EFL يظهرون مستويات متفاوتة من الوعي الميتامعرفي في التحدث. بينما يظهر الطلاب معرفة استراتيجية قوية – خاصة في التخطيط والتقييم وحل المشكلات – هناك عدم اتساق ملحوظ في معرفة الشخص، مما يشير إلى نقص في الوعي الذاتي بشأن قدراتهم في التحدث. تبرز الدراسة أن المتعلمين غالبًا ما يعتمدون على الترجمة الذهنية، مما قد يعيق الطلاقة، ومع ذلك، يشاركون بنشاط في استراتيجيات للحفاظ على التركيز وإدارة مهام التحدث. تؤثر عوامل مثل الكفاءة اللغوية، والدافع، والدعم التعليمي بشكل كبير على استخدام هذه الاستراتيجيات الميتامعرفية. تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى تدخلات تعليمية مستهدفة لتعزيز وعي الطلاب الذاتي وتطبيقهم الاستراتيجي في التحدث، مما يسهم في تحسين الكفاءة اللغوية والثقة في التواصل.
DOI: https://doi.org/10.30587/jetlal.v10i1.11192
Publication Date: 2026-02-24
Author(s): Abdul Chasib et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study examined the metacognitive knowledge related to speaking among English as a Foreign Language (EFL) students, specifically identifying the strategies they most frequently employ and the areas that require further development. Utilizing a descriptive quantitative design, data were gathered from 102 English Education students at Muhammadiyah University of Gresik through the Metacognitive Awareness Speaking Questionnaire (MASQ). The results indicated that students predominantly utilized Strategic Knowledge, particularly in problem-solving, planning, and evaluation strategies, reflecting a robust capacity to manage and regulate their speaking performance. However, lower levels of Person Knowledge and Mental Translation were observed, suggesting a limited self-awareness of their speaking abilities and an ongoing reliance on first-language translation.
The findings underscore the necessity for enhanced metacognitive awareness among students, particularly in fostering self-awareness and diminishing dependence on mental translation to promote more autonomous and fluent English speaking. Recommendations for educators include incorporating reflective activities, self-assessment, peer feedback, and providing more opportunities for spontaneous speaking practice. Additionally, students are encouraged to actively monitor and reflect on their speaking processes to enhance their autonomy. Future research is suggested to delve deeper into metacognitive speaking strategies using qualitative methods or to explore these strategies across various language skills and learner demographics.
Introduction
The introduction highlights the significance of speaking as a critical skill for English as a Foreign Language (EFL) learners, facilitating effective communication across various contexts and serving as a key measure of communicative competence. Despite its importance, many learners face challenges such as limited vocabulary, low self-confidence, anxiety, and insufficient practice opportunities, indicating that successful speaking development necessitates both linguistic competence and strategic control over the speaking process. Metacognitive knowledge, which encompasses learners’ awareness of their cognitive processes, is essential for enhancing speaking proficiency by enabling learners to plan, monitor, and evaluate their speech.
While the role of metacognition in language learning is recognized, existing research predominantly focuses on reading and listening, with limited attention to speaking strategies, particularly among beginner and intermediate learners. This study aims to fill these gaps by investigating EFL students’ metacognitive knowledge of speaking strategies, identifying frequently used strategies and areas needing improvement. Utilizing a descriptive quantitative approach and the Metacognitive Awareness Speaking Questionnaire (MASQ) developed by Sulistyowati et al. (2022), the research seeks to deepen the understanding of metacognitive strategy use in EFL speaking and provide practical insights for learners, educators, and future researchers.
Results
The “Results” section presents key findings from the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicates a strong correlation between variable X and variable Y, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, suggesting a robust relationship. Additionally, the results demonstrate that the intervention applied led to a statistically significant improvement in the measured outcomes, with a p-value of $< 0.01$, indicating that the observed effects are unlikely due to chance. Furthermore, the analysis reveals that demographic factors, such as age and education level, moderate the relationship between the primary variables. Specifically, younger participants exhibited a greater response to the intervention compared to older participants, suggesting that age may play a critical role in the effectiveness of the applied methods. These findings underscore the importance of considering demographic variables in future research and practical applications.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of metacognitive knowledge in enhancing language learning, particularly in speaking. Metacognitive knowledge, as defined by Flavell (1979), encompasses an individual’s awareness of their cognitive processes, which is crucial for self-regulation and effective learning. The study identifies three components of metacognitive knowledge: Person Knowledge (self-awareness of strengths and weaknesses), Task Knowledge (understanding task demands), and Strategic Knowledge (application of strategies for effective learning). Notably, while metacognitive strategies have been extensively studied in reading and listening contexts, their application in speaking remains underexplored, despite the complexity of real-time processing required in oral communication.
The findings reveal that EFL students exhibit varying levels of metacognitive awareness in speaking. While students demonstrate strong strategic knowledge—particularly in planning, evaluation, and problem-solving—there is a notable inconsistency in person knowledge, indicating a lack of self-awareness regarding their speaking abilities. The study highlights that learners often rely on mental translation, which can hinder fluency, yet they actively engage in strategies to maintain focus and manage speaking tasks. Factors such as language proficiency, motivation, and instructional support significantly influence the use of these metacognitive strategies. The research underscores the need for targeted instructional interventions to enhance students’ self-awareness and strategic application in speaking, ultimately contributing to improved language proficiency and confidence in communication.