DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1796279
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41953319
تاريخ النشر: 2026-03-24
المؤلف: Wei Xiao
الموضوع الرئيسي: التعلم الخدمي والمشاركة المجتمعية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في الآليات النفسية التي تربط جودة التعلم الخدمي بتطور الطلاب الاجتماعي، مع التركيز بشكل خاص على الدور الوسيط للشعور بالمجتمع. أظهرت دراسة استقصائية شملت 735 طالبًا جامعيًا صينيًا أن جودة التعلم الخدمي ترتبط إيجابيًا بالشعور بالمجتمع (r = 0.582، p < 0.001). وُجد أن الشعور بالمجتمع يتوسط جزئيًا العلاقة بين جودة التعلم الخدمي والمسؤولية الاجتماعية، حيث يمثل 47.8% من التأثير الكلي (التأثير غير المباشر = 0.244، 95% CI [0.189، 0.302])، كما أنه وسّع العلاقة مع السلوك الإيجابي، حيث يمثل 62.1% من التأثير الكلي. بالإضافة إلى ذلك، كان لحجم الفريق تأثير كبير على الشعور بالمجتمع، حيث حققت الفرق الصغيرة (2-10 أعضاء) درجات أعلى من الفرق الكبيرة (t = 7.93، p < 0.001). تؤكد النتائج على أهمية الرنين العاطفي والانتماء في تعزيز مشاركة الطلاب في التعلم الخدمي. وتخلص الدراسة إلى أن التعلم الخدمي لا يعمل فقط كمنصة لتطبيق المعرفة، بل كطريق حيوي للطلاب لإعادة بناء معنى التعلم من خلال الروابط الاجتماعية. من خلال تعزيز مجتمع تعليمي داعم، يمكن للمعلمين تسهيل الانتقال من إكمال المهام بشكل سلبي إلى تحمل المسؤولية بشكل نشط، مما يثري في النهاية تجارب التعلم لدى الطلاب ويعزز المسؤولية الاجتماعية والسلوك الإيجابي.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية الظاهرة المتزايدة لـ “الاغتراب الأكاديمي” في التعليم العالي، حيث يشعر الطلاب بشكل متزايد بعدم الارتباط بأهمية تعلمهم في الفصول الدراسية بالنسبة للتطبيقات الحياتية. يرتبط هذا الانفصال بزيادة مشكلات الصحة النفسية، مثل القلق والاكتئاب، مما يثير الحاجة إلى تدخلات تعليمية تعزز الفضول والمشاركة. يُقترح أن يكون التعلم الخدمي نهجًا تربويًا واعدًا يدمج الخدمة المجتمعية مع المناهج الأكاديمية، مما يعزز بفعالية الوعي المدني لدى الطلاب، والمسؤولية الاجتماعية، ومهارات التفكير النقدي عبر سياقات ثقافية متنوعة. ومع ذلك، تختلف فعالية التعلم الخدمي بين الطلاب، حيث يشعر البعض بالرضا بينما يشعر الآخرون بعدم الارتباط أو الإرهاق.
لاستكشاف الآليات النفسية الكامنة وراء هذه التجارب المختلفة، تقدم الدراسة مفهوم الشعور بالمجتمع (SOC) كوسيط محتمل. يُعرف الشعور بالمجتمع بأنه إحساس الفرد بالانتماء إلى مجموعة، ويُفترض أنه يعزز الروابط العاطفية التي يمكن أن تخفف من قلق التعلم وتعيد إشعال شغف الطلاب بالمشاركة المجتمعية. تهدف الدراسة إلى بناء واختبار نموذج وساطة يربط جودة التعلم الخدمي بالمسؤولية الاجتماعية والسلوك الإيجابي من خلال الشعور بالمجتمع، باستخدام استبيان عينة كبيرة ونمذجة المعادلات الهيكلية. تسعى هذه التحقيقات إلى تقديم أدلة تجريبية حول كيفية تسهيل البيئات التعليمية الانخراط الداخلي وإعادة اكتشاف المعنى في التعليم.
النتائج
تشير نتائج تحليل الانحدار، كما هو موضح في الجدول 9، إلى أن الشعور بالمجتمع يعمل كوسيط جزئي مهم بين جودة التعلم الخدمي والمتغيرات الناتجة المحددة. تؤكد هذه النتيجة على أهمية المشاركة المجتمعية في تعزيز فعالية تجارب التعلم الخدمي. بالإضافة إلى ذلك، تم تقديم خريطة حرارية توضح معاملات الارتباط بين المتغيرات، مما يوضح العلاقات داخل البيانات بشكل أكبر.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الأهمية النظرية والعملية للدراسة، التي تحول التركيز من التعلم الخدمي من نموذج “الإدخال-الإخراج” التقليدي إلى إطار “صنع المعنى”. من خلال دمج المتغير النفسي للشعور بالمجتمع، توضح الدراسة كيف يعزز التعلم الخدمي تحولًا في هويات الطلاب، مما يعزز مشاركتهم وإحساسهم بالمعنى في السياقات التعليمية. تؤكد على أن المسؤولية الاجتماعية لا تنشأ فقط من التعليم، بل كنتيجة طبيعية للتفاعلات الاجتماعية الإيجابية وإحساس الانتماء. كما تعمق الدراسة تطبيق نظرية الشعور بالمجتمع، مقترحة أنها تعمل كـ “قاعدة آمنة” تحفز السلوك الإيجابي وتثري تطور الطلاب الاجتماعي.
عمليًا، توفر النتائج أساسًا لتحسين تصميم التعلم الخدمي من خلال الدعوة إلى مناخ فريق داعم يركز على الروابط العاطفية. تؤكد الدراسة على أهمية دمج المؤشرات النفسية، مثل الشعور بالمجتمع، في أنظمة التقييم لتعكس بشكل أفضل تجارب الطلاب وذاتهم. علاوة على ذلك، تقدم رؤى حول تعزيز التعليم الإيديولوجي والسياسي في التعليم العالي الصيني من خلال تعزيز المجتمعات العاطفية التي تخفف من مشاعر الاغتراب. تم توضيح أهداف البحث والفرضيات بوضوح، مع التركيز على تأثير جودة التعلم الخدمي على المسؤولية الاجتماعية والسلوك الإيجابي، مع عمل الشعور بالمجتمع كعامل وساطة. بشكل عام، تهدف الدراسة إلى سد الفجوة بين البيئات التعليمية الخارجية والنمو النفسي الداخلي، مما يعزز نهجًا أكثر إنسانية في التعليم.
القيود
تقدم الدراسة ارتباطات نفسية مهمة تتعلق بالتعلم الخدمي؛ ومع ذلك، فهي مقيدة بعدة قيود. أولاً، يحد التصميم العرضي من الاستدلال السببي، حيث يكشف فقط عن العلاقات الارتباطية دون إثبات الأولوية الزمنية. يُوصى بإجراء دراسات مستقبلية تستخدم تصميمًا طوليًا لالتقاط مسار التغيرات النفسية لدى الطلاب خلال تجاربهم الخدمية بشكل أفضل (ما وآخرون، 2025). ثانيًا، يؤدي الاعتماد على بيانات التقرير الذاتي إلى إدخال إمكانية التحيز في الطريقة الشائعة (CMB). على الرغم من تنفيذ تدابير وقائية وأشارت الفحوصات الإحصائية إلى تشويه ضئيل، إلا أن الطبيعة الأحادية المصدر للبيانات تظل مصدر قلق منهجي. يمكن أن يعزز دمج بيانات متعددة المصادر، مثل تقييمات الأقران أو ملاحظات المعلمين، من صلاحية الأبحاث المستقبلية (كور وآخرون، 2025).
بالإضافة إلى ذلك، لم تأخذ نماذج الوساطة في الاعتبار جميع العوامل السياقية، مثل حجم الفريق ونوع الخدمة، التي أشارت التحليلات الأولية إلى أنها تؤثر بشكل كبير على النتائج. قد يؤدي هذا الإغفال إلى تشويش تأثيرات الوساطة، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تستكشف نماذج أكثر تعقيدًا، مثل الوساطة المعدلة، لتقييم كيفية تأثير هذه المتغيرات على مسارات الوساطة. علاوة على ذلك، ركزت الدراسة فقط على النتائج الإيجابية للتعلم الخدمي، متجاهلة الآثار السلبية المحتملة مثل التوتر أو الإرهاق، التي تم توثيقها في الأدبيات. من الضروري اتباع نهج متوازن يفحص كل من العواقب النفسية الإيجابية والسلبية لفهم شامل. أخيرًا، قد تؤدي تجانس العينة، التي تأتي أساسًا من شرق الصين، إلى تقدير مفرط لتأثير الوساطة للشعور بالمجتمع بسبب العوامل الثقافية. يُشجع على إجراء مقارنات عبر الثقافات لتقييم عمومية هذه النتائج عبر سياقات ثقافية مختلفة (كامو وآخرون، 2022).
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1796279
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41953319
Publication Date: 2026-03-24
Author(s): Wei Xiao
Primary Topic: Service-Learning and Community Engagement
Overview
The research investigates the psychological mechanisms linking service-learning quality to students’ social development, specifically focusing on the mediating role of a sense of community. A survey involving 735 Chinese university students revealed that service-learning quality positively correlates with a sense of community (r = 0.582, p < 0.001). The sense of community was found to partially mediate the relationship between service-learning quality and social responsibility, accounting for 47.8% of the total effect (indirect effect = 0.244, 95% CI [0.189, 0.302]), and it also mediated the association with prosocial behavior, representing 62.1% of the total effect. Additionally, team size significantly influenced the sense of community, with smaller teams (2-10 members) yielding higher scores than larger teams (t = 7.93, p < 0.001). The findings underscore the importance of emotional resonance and belonging in enhancing students' engagement in service-learning. The study concludes that service-learning serves not only as a platform for knowledge application but also as a vital pathway for students to reconstruct the meaning of learning through social connections. By fostering a nurturing educational community, educators can facilitate a transition from passive task completion to active responsibility, ultimately enriching students' learning experiences and promoting social responsibility and prosocial behavior.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the growing phenomenon of “academic alienation” in higher education, where students increasingly feel disconnected from the relevance of their classroom learning to real-life applications. This disconnection is linked to heightened mental health issues, such as anxiety and depression, prompting a need for educational interventions that foster curiosity and engagement. Service-Learning is proposed as a promising pedagogical approach that integrates community service with academic curricula, effectively enhancing students’ civic awareness, social responsibility, and critical thinking skills across diverse cultural contexts. However, the effectiveness of service-learning varies among students, with some experiencing fulfillment while others feel disengaged or burnt out.
To explore the psychological mechanisms underlying these differing experiences, the study introduces the concept of Sense of Community (SOC) as a potential mediator. Defined as an individual’s sense of belonging to a group, SOC is posited to foster emotional connections that can alleviate learning anxiety and rekindle students’ passion for societal engagement. The research aims to construct and test a mediation model linking service-learning quality to social responsibility and prosocial behavior through SOC, utilizing a large-sample questionnaire survey and structural equation modeling. This investigation seeks to provide empirical evidence for how educational environments can facilitate intrinsic engagement and rediscover meaning in education.
Results
The regression analysis results, as presented in Table 9, indicate that the sense of community serves as a significant partial mediator between the quality of service-learning and the identified outcome variables. This finding underscores the importance of community engagement in enhancing the effectiveness of service-learning experiences. Additionally, a heatmap illustrating the correlation coefficients among the variables was provided, further elucidating the relationships within the data.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the theoretical and practical significance of the study, which shifts the focus of service-learning from a traditional “input-output” model to a “meaning-making” framework. By incorporating the psychological variable of sense of community, the research elucidates how service-learning fosters a transformation in students’ identities, enhancing their engagement and sense of meaning in educational contexts. It emphasizes that social responsibility emerges not merely from instruction but as a natural outcome of positive social interactions and a sense of belonging. The study also deepens the application of sense of community theory, suggesting it serves as a “secure base” that motivates prosocial behavior and enriches students’ social development.
Practically, the findings provide a foundation for optimizing service-learning design by advocating for a supportive team climate that prioritizes emotional connections. The research underscores the importance of integrating psychological indicators, such as sense of community, into evaluation systems to better reflect students’ experiences and subjectivity. Furthermore, it offers insights into enhancing ideological and political education in Chinese higher education by fostering emotional communities that mitigate feelings of alienation. The research objectives and hypotheses are clearly outlined, focusing on the impact of service-learning quality on social responsibility and prosocial behavior, with sense of community acting as a mediating factor. Overall, the study aims to bridge the gap between external educational environments and internal psychological growth, promoting a more humanistic approach to education.
Limitations
The research presents significant psychological associations related to service-learning; however, it is constrained by several limitations. Firstly, the cross-sectional design restricts causal inference, as it only reveals correlational relationships without establishing temporal precedence. Future studies employing a longitudinal design are recommended to better capture the trajectory of psychological changes in students throughout their service experiences (Ma et al., 2025). Secondly, the reliance on self-report data introduces the potential for common method bias (CMB). Although safeguards were implemented and statistical checks indicated minimal distortion, the single-source nature of the data remains a methodological concern. Incorporating multisource data, such as peer ratings or teacher observations, could enhance the validity of future research (Kor et al., 2025).
Additionally, the mediation models did not account for all contextual factors, such as team size and service type, which preliminary analyses indicated significantly influence outcomes. This omission may confound the mediation effects, suggesting that future research should explore more complex models, like moderated mediation, to assess how these variables impact mediation pathways. Furthermore, the study focused solely on the positive outcomes of service-learning, neglecting potential negative effects such as stress or burnout, which are documented in the literature. A balanced approach that examines both positive and negative psychological consequences is essential for a comprehensive understanding. Lastly, the sample’s homogeneity, primarily from eastern China, may lead to an overestimation of the mediating effect of sense of community due to cultural factors. Cross-cultural comparisons are encouraged to evaluate the universality of these findings across different cultural contexts (Camus et al., 2022).