DOI: https://doi.org/10.46827/ejes.v13i2.6535
تاريخ النشر: 2026-02-16
المؤلف: Gamze HASTÜRK وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير مهارات حل المشكلات
نظرة عامة
هدفت هذه الدراسة إلى تقييم تأثير وحدة “الإنسان والبيئة”، المستندة إلى نظرية الذكاءات المتعددة، على مواقف طلاب الصف الرابع تجاه العلوم. شملت الدراسة 39 طالبًا من مدرسة ابتدائية في منطقة وسط الأناضول، مقسمة إلى مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة، حيث اتبعت الأخيرة منهج العلوم لعام 2018. تم جمع بيانات المواقف باستخدام “مقياس موقف العلوم”، الذي تم إدارته كاختبار قبلي واختبار بعدي.
أظهرت التحليلات من خلال اختبارات t لعينة مستقلة وأخرى معتمدة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المواقف بين المجموعتين قبل التدخل. ومع ذلك، أشارت نتائج ما بعد التدخل إلى أن المجموعة التجريبية أظهرت مواقف إيجابية أكثر بكثير تجاه العلوم مقارنة بالمجموعة الضابطة. تشير هذه النتائج إلى أن استراتيجيات التعليم التي تتضمن نظرية الذكاءات المتعددة يمكن أن تعزز بشكل فعال انخراط الطلاب ومواقفهم في تعليم العلوم.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الطبيعة متعددة الأبعاد للتعلم وأهميته في تعليم العلوم. تسلط الضوء على أن نظريات تعليمية متنوعة ظهرت لشرح عمليات التعلم، مع التركيز بشكل خاص على أهمية العلوم كفرع يعزز التفكير النقدي، وحل المشكلات، وفهم العالم الطبيعي. يُعتبر تعليم العلوم عالي الجودة ضروريًا لتربية أفراد متعلمين علميًا يمكنهم التكيف مع التقدم التكنولوجي ومعالجة التحديات البيئية. ومع ذلك، تشير الورقة إلى اتجاه مقلق حيث يطور الطلاب مواقف سلبية تجاه العلوم مع تقدمهم في تعليمهم، ويرجع ذلك أساسًا إلى الطبيعة المجردة للمفاهيم العلمية وعدم الاعتبار الكافي للاختلافات الفردية في التعلم.
لمواجهة هذه التحديات، تدعو الورقة إلى نهج تعليمي يركز على الطالب، والذي يكيف طرق التدريس وفقًا لاهتمامات الطلاب وقدراتهم. أحد الأطر البارزة التي تم مناقشتها هو نظرية هوارد غاردنر للذكاءات المتعددة، التي تفترض أن الأفراد يمتلكون أنواعًا مختلفة من الذكاء يمكن استغلالها لتعزيز التعلم. تهدف النظرية إلى زيادة دافع الطلاب وانخراطهم من خلال التعرف على المواهب والقوى المتنوعة. تشير الدراسات الحديثة إلى أن تطبيق هذه النظرية في تعليم العلوم يمكن أن يحسن مواقف الطلاب ودافعهم وأدائهم الأكاديمي. في النهاية، تؤكد المقدمة على ضرورة استخدام طرق تركز على الطالب تتناسب مع أنماط التعلم المختلفة لتعزيز بيئة تعليمية إيجابية في تعليم العلوم، وبالتالي تعزيز نتائج التعلم ذات المعنى والدائمة.
طرق البحث
استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي يتضمن قياسات اختبار قبلي واختبار بعدي مع مجموعات ضابطة غير متساوية، وهي طريقة تعتبر مناسبة بسبب التحديات في تشكيل مجموعات تجريبية وضابطة غير متحيزة في البيئات التعليمية الواقعية (فرانكل & والين، 1990). تم تعيين فصلين، تم تدريسهما من قبل معلمين ذوي خصائص مشابهة، بشكل عشوائي ليكونا المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.
في المجموعة التجريبية، تم تصميم الدروس حول أنشطة مستندة إلى نظرية الذكاءات المتعددة، بينما اتبعت المجموعة الضابطة المنهج القياسي المحدد في برنامج تدريس العلوم لعام 2018. كانت هذه الطريقة المنهجية تهدف إلى تقييم تأثير استراتيجيات التعليم المتمايزة على نتائج تعلم الطلاب.
النتائج
تُعرض نتائج الدراسة، التي حللت تأثير طرق التدريس المستندة إلى نظرية الذكاءات المتعددة على مواقف الطلاب تجاه العلوم، من خلال تحليلات إحصائية متنوعة، بما في ذلك الإحصائيات الوصفية واختبارات t. أظهرت المجموعة التجريبية تحسنًا كبيرًا في درجات مواقفهم تجاه العلوم، حيث بلغ متوسط درجات الاختبار القبلي $3.12 \pm 0.73$ ومتوسط درجات الاختبار البعدي $4.13 \pm 0.37$. بالمقابل، لم تُظهر المجموعة الضابطة، التي اتبعت برنامج تدريس العلوم لعام 2018، أي تغيير كبير في درجاتها، حيث بلغ متوسط درجات الاختبار القبلي والبعدي $3.04 \pm 0.82$ و $3.00 \pm 0.81$، على التوالي.
كشفت المقارنات الإحصائية عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجات الاختبار القبلي بين المجموعتين التجريبية والضابطة (p > 0.05)، مما يشير إلى مواقف أولية مشابهة تجاه العلوم. ومع ذلك، أظهرت المجموعة التجريبية زيادة كبيرة في درجات الاختبار البعدي مقارنة بدرجات الاختبار القبلي (p < 0.05)، بالإضافة إلى وجود فرق كبير عند مقارنتها بدرجات الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة (p < 0.05). تشير هذه النتائج إلى أن تنفيذ الأنشطة المستندة إلى نظرية الذكاءات المتعددة عزز بشكل فعال مواقف المجموعة التجريبية تجاه العلوم، بينما حافظت المجموعة الضابطة على مستوى معتدل من الموقف طوال الدراسة.
المناقشة
هدفت الدراسة إلى تقييم تأثير الأنشطة المستندة إلى نظرية الذكاءات المتعددة على مواقف طلاب الصف الرابع تجاه العلوم. طرحت عدة أسئلة بحثية، بما في ذلك ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في درجات الاختبار القبلي والبعدي بين مجموعة تجريبية تم تعليمها باستخدام هذه الأنشطة ومجموعة ضابطة تتبع برنامج تدريس العلوم لعام 2018. شملت الدراسة 39 طالبًا واستخدمت مقياس موقف العلوم، وهو مقياس ليكرت مؤكد مكون من 26 عنصرًا، لقياس المواقف. أظهرت تحليل موثوقية المقياس اتساقًا داخليًا عاليًا، حيث كانت قيم ألفا كرونباخ 0.91 للاختبار القبلي و0.95 للاختبار البعدي.
أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المواقف قبل التدخل؛ ومع ذلك، أشارت درجات الاختبار البعدي إلى تحسن كبير في المجموعة التجريبية (متوسط درجة 4.13) مقارنة بالمجموعة الضابطة (متوسط درجة 3.00)، مما يشير إلى أن الأنشطة المستندة إلى نظرية الذكاءات المتعددة عززت بشكل فعال مواقف الطلاب تجاه العلوم. تتماشى النتائج مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن مثل هذه الأساليب التربوية تعزز المواقف الإيجابية والانخراط في سياقات تعليمية متنوعة. تدعو الدراسة إلى تنفيذ أوسع لنظرية الذكاءات المتعددة في تعليم العلوم وتوصي بإجراء مزيد من الأبحاث عبر بيئات تعليمية مختلفة للتحقق من هذه النتائج. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد على الحاجة إلى تدريب المعلمين لتزويد المربين بالمهارات اللازمة لتطبيق هذه المنهجية التعليمية بشكل فعال.
DOI: https://doi.org/10.46827/ejes.v13i2.6535
Publication Date: 2026-02-16
Author(s): Gamze HASTÜRK et al.
Primary Topic: Problem Solving Skills Development
Overview
This research aimed to assess the impact of a “Human and Environment” unit, grounded in the Multiple Intelligences Theory, on fourth-grade students’ attitudes toward science. The study involved 39 students from a primary school in the Central Anatolia Region, divided into an experimental group and a control group, the latter following the 2018 Science curriculum. Attitudinal data were collected using the “Science Attitude Scale,” administered as both a pretest and a posttest.
Analysis through independent and dependent sample t-tests revealed no significant differences in attitudes between the groups prior to the intervention. However, post-intervention results indicated that the experimental group exhibited significantly more positive attitudes toward science compared to the control group. These findings suggest that instructional strategies incorporating Multiple Intelligences Theory can effectively enhance students’ engagement and attitudes in science education.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the multifaceted nature of learning and its significance in science education. It highlights that various educational theories have emerged to explain learning processes, with a particular emphasis on the importance of science as a discipline that fosters critical thinking, problem-solving, and an understanding of the natural world. High-quality science education is deemed essential for nurturing scientifically literate individuals who can adapt to technological advancements and address environmental challenges. However, the paper notes a concerning trend where students develop negative attitudes toward science as they progress through their education, primarily due to the abstract nature of scientific concepts and insufficient consideration of individual learning differences.
To counter these challenges, the paper advocates for a student-centered educational approach that tailors teaching methods to students’ interests and abilities. One prominent framework discussed is Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligences, which posits that individuals possess various types of intelligence that can be leveraged to enhance learning. The theory aims to boost student motivation and engagement by recognizing diverse talents and strengths. Recent studies indicate that applying this theory in science education can improve students’ attitudes, motivation, and academic performance. Ultimately, the introduction underscores the necessity of employing student-centered methods that accommodate different learning styles to foster a positive learning environment in science education, thereby promoting meaningful and lasting learning outcomes.
Methods
The study utilized a quasi-experimental design featuring pre-test and post-test measures with unequal control groups, a method deemed appropriate due to the challenges of forming unbiased experimental and control groups in real-world educational settings (Fraenkel & Wallen, 1990). Two classes, taught by teachers with similar characteristics, were randomly assigned to serve as the experimental group and the control group.
In the experimental group, lessons were designed around activities informed by Multiple Intelligence Theory, while the control group followed the standard curriculum outlined in the 2018 Science teaching program. This methodological approach aimed to assess the impact of differentiated instructional strategies on student learning outcomes.
Results
The results of the study, which analyzed the impact of teaching methods based on Multiple Intelligence Theory on students’ attitudes towards science, are presented through various statistical analyses, including descriptive statistics and t-tests. The experimental group demonstrated a significant improvement in their science attitude scores, with pre-test scores averaging $3.12 \pm 0.73$ and post-test scores averaging $4.13 \pm 0.37$. In contrast, the control group, which followed the 2018 Science Teaching Program, showed no significant change in their scores, with pre-test and post-test averages of $3.04 \pm 0.82$ and $3.00 \pm 0.81$, respectively.
Statistical comparisons revealed no significant differences in pre-test scores between the experimental and control groups (p > 0.05), indicating similar initial attitudes towards science. However, the experimental group exhibited a significant increase in their post-test scores compared to their pre-test scores (p < 0.05), as well as a significant difference when compared to the control group's post-test scores (p < 0.05). These findings suggest that the implementation of activities based on Multiple Intelligence Theory effectively enhanced the science attitudes of the experimental group, while the control group maintained a moderate level of attitude throughout the study.
Discussion
The study aimed to assess the impact of activities grounded in Multiple Intelligence Theory on fourth-grade students’ attitudes toward science. It posed several research questions, including whether significant differences existed in pre-test and post-test scores between an experimental group taught using these activities and a control group following the 2018 Science teaching program. The study involved 39 students and utilized the Science Attitude Scale, a validated 26-item Likert scale, to measure attitudes. Reliability analysis indicated high internal consistency, with Cronbach’s alpha values of 0.91 for the pre-test and 0.95 for the post-test.
Results revealed no significant differences in attitudes prior to the intervention; however, post-test scores indicated a significant improvement in the experimental group (mean score of 4.13) compared to the control group (mean score of 3.00), suggesting that the Multiple Intelligence Theory-based activities effectively enhanced students’ attitudes toward science. The findings align with previous research indicating that such pedagogical approaches foster positive attitudes and engagement in various educational contexts. The study advocates for broader implementation of Multiple Intelligence Theory in science education and recommends further research across different educational settings to validate these findings. Additionally, it emphasizes the need for teacher training to equip educators with the necessary competencies to effectively apply this teaching methodology.