DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1716818
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41736975
تاريخ النشر: 2026-02-09
المؤلف: Hazel Duru وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير المعلمين المهني والتحفيز
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقة بين التحكم المعرفي/المرونة وهويات المعلمين المهنية في تركيا، مع التركيز على الأدوار الوسيطة للتفاؤل المهني، والانخراط المهني، والقدرة على التكيف المهني. شملت العينة 372 معلمًا، وتم إجراء تحليل البيانات باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية وتحليل الوساطة المتعددة التسلسلية. تشير النتائج إلى أنه بينما يمتلك التحكم المعرفي/المرونة تأثيرات مباشرة محدودة على الهوية المهنية، فإن تأثيره يتوسط بشكل كبير من خلال الموارد النفسية المتعلقة بالوظيفة، وخاصة التفاؤل والقدرة على التكيف. كما برز العمر كعامل يؤثر على هذه العلاقات.
تؤكد النتائج على أهمية تعزيز الموارد النفسية مثل التفاؤل، والقدرة على التكيف، والمرونة في برامج إعداد المعلمين وتطويرهم المهني. هذه الموارد ضرورية لتعزيز الهوية المهنية للمعلمين، خاصة في السياقات الصعبة. تقترح الدراسة أن تعزيز هذه الموارد الداخلية يمكن أن يساعد المعلمين في الحفاظ على المرونة والفعالية في مسيرتهم المهنية، مما يعود بالنفع في النهاية على انخراطهم المهني والتزامهم.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية هويات المعلمين المهنية كعامل حاسم في جودة التعليم، وهو موضوع حظي باهتمام كبير في السنوات الأخيرة (إزادينيا، 2013). بينما لا يزال من الصعب تحديد هوية مهنية بشكل قاطع، يُفترض أن على المعلمين الاستفادة من هويتهم المهنية كوسيلة لفهم الذات (بيجارد وآخرون، 2004؛ كولدورن وسميث، 1999). هذه الهوية ديناميكية، تتشكل من تفاعل الأبعاد الشخصية والمهنية، وتتأثر بالخصائص الفردية، والخلفيات التعليمية، والخبرات، والعوامل السياقية (بيوشامب وتوماس، 2009؛ بيلين وآخرون، 2013؛ أولسن، 2011؛ رودجرز وسكوت، 2008).
في تركيا، من المتوقع أن تشمل مهنة التعليم حوالي 1.2 مليون فرد بحلول عام 2024 (جمهورية تركيا، وزارة التعليم الوطني، 2024). على الرغم من أهميتها، تواجه المهنة تحديات كبيرة، حيث يشعر 26% فقط من المعلمين بقيمتهم المهنية، وتكون الرواتب أقل من متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية، والفصول الدراسية مزدحمة (ديميريل يازجي وجمال أوغلو، 2022). تشير النتائج الأخيرة إلى أن انخفاض الأجر، وتقدير المهنة بشكل منخفض، ونسب الطلاب إلى المعلمين العالية هي قضايا شائعة بين المعلمين (إيش وأتيش، 2024). تشير هذه القضايا إلى أن عوامل مختلفة قد تؤثر سلبًا على الهوية المهنية للمعلمين في تركيا. وبالتالي، سعى الباحثون لاختبار نموذج مصمم لتحديد العوامل النفسية التي تؤثر إيجابيًا على تصورات المعلمين لهويتهم المهنية وتعزيز الممارسات المتوافقة مع هذه الرؤى.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن علاقات مهمة بين قدرة المعلمين على التكيف المهني، والتفاؤل المهني، والانخراط المهني، والتحكم المعرفي/المرونة، وإدراكهم للهوية المهنية. باستخدام معاملات الارتباط لبيرسون، أظهر التحليل وجود ارتباط إيجابي ومعتدل الأهمية بين الانخراط المهني وإدراك الهوية المهنية ($r = 0.350$, $p < 0.01$)، وكذلك بين التحكم المعرفي/المرونة وإدراك الهوية المهنية ($r = 0.289$, $p < 0.01$). ومن الجدير بالذكر أن قدرة التكيف المهني أظهرت ارتباطًا أقوى ($r = 0.401$, $p < 0.01$)، بينما أظهر التفاؤل المهني أقوى علاقة ($r = 0.416$, $p < 0.01$). تشير هذه النتائج إلى أن تعزيز المواقف والمهارات المتعلقة بالوظيفة يؤثر إيجابيًا على تصورات المعلمين لهويتهم المهنية. علاوة على ذلك، أظهر تحليل الشبكة البايزية التداخلات المعقدة بين هذه المتغيرات، مما يبرز أن التحكم المعرفي/المرونة يؤثر على إدراك الهوية المهنية من خلال الانخراط المهني، والتفاؤل المهني، والقدرة على التكيف المهني. أظهرت نمذجة المعادلات الهيكلية أن التحكم المعرفي/المرونة يتنبأ بشكل كبير بالتفاؤل المهني ($\beta = 0.371$, $p < 0.05$)، والانخراط المهني ($\beta = 0.078$, $p < 0.05$)، والقدرة على التكيف المهني ($\beta = 0.082$, $p < 0.05$). من المهم أن نلاحظ أنه بينما برز التفاؤل المهني والقدرة على التكيف كمتنبئين مهمين لإدراك الهوية المهنية، كان تأثير الانخراط المهني سلبيًا وغير ذي دلالة إحصائية. يشير هذا إلى أن التكيف النفسي والتوقعات المهنية الإيجابية لها تأثير أكبر في تشكيل الهوية المهنية مقارنةً بالانخراط المهني النشط وحده. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية التحكم المعرفي/المرونة وتأثيراته غير المباشرة على الهوية المهنية من خلال المتغيرات الوسيطة مثل التفاؤل والقدرة على التكيف.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على أهمية التحكم المعرفي والمرونة في تشكيل هويات المعلمين المهنية. تُعرف المرونة المعرفية بأنها القدرة على تكييف الاستراتيجيات الذهنية مع البيئات المتغيرة، وهي مرتبطة باتخاذ القرارات الفعالة، وإدارة العواطف، ومهارات الاتصال. تفترض الدراسة أن التحكم المعرفي والمرونة، المعالجة ككيان موحد، تلعب دورًا حاسمًا في تصورات المعلمين لهويتهم المهنية، التي تشمل كل من إدراك الذات والتعريفات الخارجية لأدوارهم المهنية. يفرض المؤلفون وجود علاقة إيجابية بين التحكم المعرفي/المرونة وإدراك الهوية المهنية، مقترحين أن هذه القدرات المعرفية تعزز انخراط المعلمين المهني وتفاؤلهم.
بالإضافة إلى ذلك، تستكشف الورقة الأدوار الوسيطة للتفاؤل المهني، والانخراط المهني، والقدرة على التكيف المهني في هذه العلاقة. يُتوقع أن يعزز التفاؤل المهني، الذي يتميز بتوقعات إيجابية بشأن نتائج المهنة، تصورات المعلمين لهويتهم المهنية من خلال تعزيز السلوكيات المهنية النشطة. بالمثل، يُعرف الانخراط المهني بأنه سلوكيات تطوير مهني نشطة، إلى جانب القدرة على التكيف المهني، التي تشمل القدرة على التنقل بين التحولات المهنية، والتي يُقترح أن تتوسط تأثيرات التحكم المعرفي/المرونة على إدراك الهوية المهنية. تهدف الدراسة إلى تقديم نموذج شامل يدمج هذه المفاهيم النفسية، مع التأكيد على الترابط بين العوامل المعرفية والمتعلقة بالوظيفة في تطوير هويات المعلمين المهنية.
القيود
ت stem القيود في هذه الدراسة بشكل أساسي من تصميمها العرضي، مما يحد من القدرة على إثبات الأولوية الزمنية بين المتغيرات التي تم فحصها. بينما تم نمذجة تأثيرات الوساطة إحصائيًا، تعكس النتائج ارتباطات بدلاً من علاقات سببية حاسمة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي يقدم إمكانية التحيز في طريقة القياس، على الرغم من أنه تم تنفيذ ضوابط إحصائية لمعالجة هذه القضايا. يشير تركيز الدراسة على العوامل النفسية الفردية التي تؤثر على تصورات المعلمين لهويتهم المهنية إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تستكشف العوامل السياقية والعاطفية، مثل الذكاء والأمل، التي قد تلعب أيضًا أدوارًا مهمة.
علاوة على ذلك، تم سحب العينة من سياق تركي، مما يشير إلى أن الاختلافات الثقافية قد تؤثر على تصورات الهوية المهنية في دول أخرى. يمكن أن تستفيد الدراسات المستقبلية من التصاميم الطولية والأساليب التجريبية للتحقيق بشكل أكبر في هذه الديناميات. تسلط نتائج الدراسة الضوء على أنه بينما تكون بعض معاملات المسار ذات دلالة إحصائية، فإن بعض التأثيرات غير المباشرة، لا سيما في مسار الوساطة المتسلسل (CCF → CO → CA → PIP; $\beta = 0.009$)، تظهر أحجام تأثير صغيرة. على الرغم من تأثيرها الفوري المتواضع، قد تتراكم هذه التأثيرات بمرور الوقت، مما يبرز أهمية دمج التدخلات التي تعزز الوظائف المعرفية والموارد النفسية في برامج تدريب المعلمين. يمكن أن تعزز هذه الجهود المستدامة، بما في ذلك المبادرات النفسية التعليمية مثل “إعادة تأطير التفكير” و”تحديد الأهداف المهنية”، التنمية طويلة الأمد للهوية المهنية وتعزز الاستمرارية المهنية بين المعلمين.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1716818
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41736975
Publication Date: 2026-02-09
Author(s): Hazel Duru et al.
Primary Topic: Teacher Professional Development and Motivation
Overview
This study investigates the relationship between cognitive control/flexibility and teachers’ professional identity in Türkiye, focusing on the mediating roles of career optimism, career engagement, and career adaptability. The sample comprised 372 teachers, and data analysis was conducted using structural equation modeling and serial multiple mediation analysis. The results indicate that while cognitive control/flexibility has limited direct effects on professional identity, its influence is significantly mediated by career-related psychological resources, particularly career optimism and adaptability. Age also emerged as a factor influencing these relationships.
The findings underscore the importance of fostering psychological resources such as optimism, adaptability, and flexibility in teacher education and professional development programs. These resources are crucial for enhancing teachers’ professional identity, especially in challenging contexts. The study suggests that strengthening these internal resources can help teachers maintain resilience and effectiveness in their careers, ultimately benefiting their professional engagement and commitment.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of teachers’ professional identities as a crucial determinant of educational quality, a topic that has garnered considerable attention in recent years (Izadinia, 2013). While a definitive characterization of professional identity remains elusive, it is posited that teachers should leverage their professional identity as a means of self-understanding (Beijaard et al., 2004; Coldron and Smith, 1999). This identity is dynamic, shaped by the interplay of personal and professional dimensions, and is influenced by individual characteristics, educational backgrounds, experiences, and contextual factors (Beauchamp and Thomas, 2009; Pillen et al., 2013; Olsen, 2011; Rodgers and Scott, 2008).
In Türkiye, the teaching profession is projected to encompass approximately 1.2 million individuals by 2024 (Republic of Türkiye, Ministry of National Education, 2024). Despite its importance, the profession faces significant challenges, with only 26% of teachers feeling professionally valued, salaries below the OECD average, and overcrowded classrooms (Demirel Yazici and Cemaloglu, 2022). Recent findings indicate that low remuneration, devaluation of the profession, and high student-to-teacher ratios are prevalent concerns among educators (Iş and Atiş, 2024). These issues suggest that various factors may adversely affect teachers’ professional identity in Türkiye. Consequently, the researchers aimed to test a model designed to identify psychological factors that positively influence teachers’ perceptions of their professional identity and to promote practices aligned with these insights.
Results
The results of the study reveal significant relationships between teachers’ career adaptability, career optimism, career engagement, cognitive control/flexibility, and their perception of professional identity. Using Pearson’s correlation coefficients, the analysis indicated a positive and moderately significant correlation between career engagement and professional identity perception ($r = 0.350$, $p < 0.01$), as well as between cognitive control/flexibility and professional identity perception ($r = 0.289$, $p < 0.01$). Notably, career adaptability showed a stronger correlation ($r = 0.401$, $p < 0.01$), while career optimism exhibited the strongest relationship ($r = 0.416$, $p < 0.01$). These findings suggest that enhanced career-related attitudes and skills positively influence teachers' perceptions of their professional identity. Furthermore, a Bayesian network analysis illustrated the complex interdependencies among these variables, highlighting that cognitive control/flexibility impacts professional identity perception through career engagement, career optimism, and career adaptability. The structural equation modeling indicated that cognitive control/flexibility significantly predicts career optimism ($\beta = 0.371$, $p < 0.05$), career engagement ($\beta = 0.078$, $p < 0.05$), and career adaptability ($\beta = 0.082$, $p < 0.05$). Importantly, while career optimism and adaptability emerged as significant predictors of professional identity perception, the effect of career engagement was negative and not statistically significant. This suggests that psychological adaptation and positive career expectations are more influential in shaping professional identity than proactive career engagement alone. Overall, the study underscores the importance of cognitive control/flexibility and its indirect effects on professional identity through mediating variables such as career optimism and adaptability.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significance of cognitive control and flexibility in shaping teachers’ professional identities. Cognitive flexibility, defined as the ability to adapt mental strategies to changing environments, is linked to effective decision-making, emotional management, and communication skills. The study posits that cognitive control and flexibility, treated as a unified construct, play a crucial role in teachers’ perceptions of their professional identity, which encompasses both self-perception and external definitions of their professional roles. The authors hypothesize a positive relationship between cognitive control/flexibility and professional identity perception, suggesting that these cognitive capacities enhance teachers’ career engagement and optimism.
Additionally, the paper explores the mediating roles of career optimism, career engagement, and career adaptability in this relationship. Career optimism, characterized by positive expectations regarding career outcomes, is anticipated to bolster teachers’ perceptions of their professional identity by fostering proactive career behaviors. Similarly, career engagement—defined as proactive career development behaviors—along with career adaptability, which encompasses the ability to navigate career transitions, are proposed to mediate the effects of cognitive control/flexibility on professional identity perception. The study aims to provide a comprehensive model that integrates these psychological constructs, emphasizing the interconnectedness of cognitive and career-related factors in the development of teachers’ professional identities.
Limitations
The limitations of this study primarily stem from its cross-sectional design, which restricts the ability to establish temporal precedence among the variables examined. While mediation effects were statistically modeled, the findings reflect correlational associations rather than definitive cause-and-effect relationships. Additionally, the reliance on self-report measures introduces the potential for common method bias, although statistical controls were implemented to address this concern. The study’s focus on individual psychological factors influencing teachers’ perceptions of professional identity suggests that future research should explore contextual and emotional factors, such as intelligence and hope, which may also play significant roles.
Moreover, the sample was drawn from a Turkish context, indicating that cultural differences may affect perceptions of professional identity in other countries. Future studies could benefit from longitudinal designs and experimental methodologies to further investigate these dynamics. The study’s results highlight that while certain path coefficients are statistically significant, some indirect effects, particularly in the chained mediation pathway (CCF → CO → CA → PIP; $\beta = 0.009$), exhibit small effect sizes. Despite their modest immediate impact, these effects may accumulate over time, underscoring the importance of integrating interventions that enhance cognitive functions and psychological resources into teacher training programs. Such sustained efforts, including psychoeducational initiatives like “Cognitive Reframing” and “Establishing Career Goals,” can foster long-term development of professional identity and enhance vocational persistence among educators.