DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1523205
تاريخ النشر: 2025-06-16
المؤلف: Paisan Sukjairungwattana وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة آثار القلق من التعلم والانغماس على دافع طلاب تخصص اللغة الإنجليزية من بكين وماكاو، مع التركيز على علاقاتهم المتبادلة مع المهارات اللغوية الأربع: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة. باستخدام أساليب البحث الكمي، تم جمع البيانات من طلاب الجامعات في كلا المدينتين، مما كشف أن مستويات الدافع كانت فوق المتوسط، بينما كان القلق والانغماس معتدلين. ومن الجدير بالذكر أن القلق أثر سلبًا على الدافع، مع ملاحظات للاختلافات بين المجموعتين؛ حيث عانى طلاب ماكاو من تأثير سلبي أقوى من القلق. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد ارتباطات محددة، مثل أن القلق من التحدث كان مرتبطًا إيجابيًا بالانغماس في الاستماع بين طلاب بكين.
تسلط النتائج الضوء على الدور المهم للعوامل العاطفية في تعلم اللغة الإنجليزية وتؤكد على الاختلافات الثقافية في السياقات التعليمية بين بكين وماكاو. بينما توفر الدراسة رؤى قيمة لتعزيز دافع الطلاب، فإنها تعترف بالقيود، بما في ذلك عدم النظر في نتائج التعلم وحجم العينة الصغير نسبيًا. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لتوسيع العينة ودمج الأساليب النوعية لاستكشاف الأسباب الكامنة وراء قلق الطلاب من التعلم ودافعهم بشكل أكثر شمولاً.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم للعوامل الاجتماعية والعاطفية، وخاصة القلق والدافع، في السياقات التعليمية، مشددة على تأثيرها على كل من نتائج التعلم والرفاهية العاطفية (Pollack et al., 2021). على الرغم من أهميتها، لا يزال التفاعل بين هذه العوامل في سياق تعلم اللغة الأجنبية غير مستكشف بشكل كاف. يدعو المؤلفون إلى إجراء تحقيق شامل حول كيفية تأثير القلق من التعلم والانغماس على الدافع بين طلاب الجامعات، وخاصة في البيئات التعليمية الفريدة في ماكاو وبكين، التي تظهر اختلافات اجتماعية وثقافية ملحوظة (Lee et al., 2020).
تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوة في الأدبيات الحالية من خلال تقييم كمي للعلاقات بين المتغيرات النفسية المختلفة المتعلقة بالقلق والدافع في تعلم اللغة. من خلال مقارنة طلاب المرحلة الجامعية الذين يدرسون اللغة الإنجليزية من كلا المنطقتين، تسعى الدراسة إلى تعزيز الفهم لكيفية تأثير الخلفيات الثقافية والتعليمية على هذه العوامل العاطفية، مما يساهم في تحسين استراتيجيات دافع الطلاب وتجارب التعلم.
النتائج
في قسم النتائج، تقدم الدراسة إحصائيات وصفية ونتائج تحليل الانحدار المتعلقة بالقلق من التعلم والدافع والانغماس بين طلاب اللغة الإنجليزية في المرحلة الجامعية من بكين وماكاو. أظهر المشاركون من كلا الموقعين درجات دافع وانغماس فوق عتبة المتوسط، حيث سجل المشاركون من بكين متوسطًا قدره 3.0437 (SD = 0.65155) للدافع و3.0603 (SD = 0.75957) للانغماس، بينما سجل المشاركون من ماكاو درجات أعلى للدافع (متوسط = 3.638، SD = 0.6265) والانغماس (متوسط = 3.2689، SD = 0.70215). كانت مستويات القلق معتدلة، حيث سجل المشاركون من بكين درجات أعلى قليلاً من المتوسط (متوسط = 3.1652، SD = 0.85727) والمشاركون من ماكاو أقل قليلاً من المتوسط (متوسط = 2.8207، SD = 0.92352).
كشف تحليل الانحدار عن علاقات مهمة بين القلق والانغماس والدافع. على وجه التحديد، أثر القلق سلبًا على الدافع في كلا المجموعتين، حيث أظهر المشاركون من بكين معاملًا معياريًا (β) قدره -0.169 (p = 0.047) والمشاركون من ماكاو -0.269 (p = 0.001). على العكس من ذلك، أثر الانغماس إيجابيًا على الدافع، مع معاملات قدرها 0.652 (p < 0.001) لبكين و0.565 (p < 0.001) لماكاو. تشير هذه النتائج إلى أنه بينما يرتبط زيادة القلق بانخفاض الدافع، فإن مستويات أعلى من الانغماس ترتبط بزيادة الدافع، مما يشير إلى أن تأثيرات الانغماس على الدافع أكثر وضوحًا من تأثيرات القلق.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للعوامل العاطفية، وخاصة القلق والمشاعر الإيجابية، في تعلم اللغة والتعليم. تسلط الضوء على تحيز تاريخي في أبحاث اللغويات التطبيقية التي ركزت بشكل أساسي على المشاعر السلبية، مثل القلق، مع إهمال المساهمات الفريدة للمشاعر الإيجابية. يدعو المؤلفون إلى فهم أكثر دقة للمشاعر في تعليم اللغة، مقترحين أن كلا من الحالات العاطفية الإيجابية والسلبية تتفاعل لتؤثر على اكتساب اللغة. يتماشى هذا المنظور مع مبادئ علم النفس الإيجابي، الذي يبرز أهمية تعزيز التجارب العاطفية الإيجابية لتحسين مشاركة المتعلمين وأدائهم الأكاديمي.
علاوة على ذلك، تستكشف هذه القسم مفهوم “الانغماس” في السياقات التعليمية، وخاصة بين طلاب الجامعات الصينية، حيث يمكن أن تؤدي المنافسة على الموارد المحدودة إلى زيادة القلق وانخفاض الدافع. تجد الدراسة أنه بينما يؤثر القلق من التعلم سلبًا على الدافع، يمكن أن يكون للانغماس تأثير مزدوج: في بكين، يبدو أنه يعزز الدافع من خلال الدافع التنافسي، بينما في ماكاو، قد يؤدي إلى الضغط وانخفاض الدافع. تشير النتائج إلى أن السياقات الثقافية والتعليمية تشكل بشكل كبير العلاقات بين القلق والانغماس والدافع، مما يتحدى التفسيرات المبسطة لهذه الديناميات. يدعو المؤلفون المعلمين إلى مراعاة هذه العوامل العاطفية لإنشاء بيئات تعليمية أكثر فعالية تلبي احتياجات الطلاب المتنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1523205
Publication Date: 2025-06-16
Author(s): Paisan Sukjairungwattana et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the effects of learning anxiety and involution on the motivation of English major students from Beijing and Macau, focusing on their interrelationships with the four language skills: listening, speaking, reading, and writing. Utilizing quantitative research methods, data were collected from university students in both cities, revealing that motivation levels were above average, while anxiety and involution were moderate. Notably, anxiety negatively impacted motivation, with variations observed between the two groups; Macau students experienced a stronger adverse effect from anxiety. Additionally, specific correlations were identified, such as speaking anxiety being positively correlated with listening involution among Beijing students.
The findings highlight the significant role of affective factors in English learning and underscore the cultural differences in educational contexts between Beijing and Macau. While the study provides valuable insights into enhancing student motivation, it acknowledges limitations, including the lack of consideration for learning outcomes and a relatively small sample size. Future research is recommended to expand the sample and incorporate qualitative methods to explore the underlying reasons for students’ learning anxiety and motivation more comprehensively.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of socio-emotional factors, particularly anxiety and motivation, in educational settings, emphasizing their influence on both learning outcomes and emotional well-being (Pollack et al., 2021). Despite their significance, the interplay between these factors in the context of foreign language learning remains underexplored. The authors advocate for a comprehensive investigation into how learning anxiety and involution affect motivation among college students, particularly in the unique educational environments of Macau and Beijing, which exhibit notable sociocultural differences (Lee et al., 2020).
This study aims to fill the gap in existing literature by quantitatively assessing the relationships among various psychological variables related to anxiety and motivation in language learning. By comparing undergraduate students majoring in English from both regions, the research seeks to enhance understanding of how cultural and educational backgrounds influence these affective factors, ultimately contributing to improved strategies for student motivation and learning experiences.
Results
In the results section, the study presents descriptive statistics and regression analysis findings regarding learning anxiety, motivation, and involution among undergraduate English majors from Beijing and Macau. Participants from both locations exhibited motivation and involution scores above the mid-scale threshold, with Beijing participants scoring a mean of 3.0437 (SD = 0.65155) for motivation and 3.0603 (SD = 0.75957) for involution, while Macau participants scored higher for motivation (Mean = 3.638, SD = 0.6265) and involution (Mean = 3.2689, SD = 0.70215). Anxiety levels were moderate, with Beijing participants scoring slightly above the mid-scale (Mean = 3.1652, SD = 0.85727) and Macau participants slightly below it (Mean = 2.8207, SD = 0.92352).
The regression analysis revealed significant relationships between anxiety, involution, and motivation. Specifically, anxiety negatively impacted motivation in both groups, with Beijing participants showing a standardized coefficient (β) of -0.169 (p = 0.047) and Macau participants -0.269 (p = 0.001). Conversely, involution positively influenced motivation, with coefficients of 0.652 (p < 0.001) for Beijing and 0.565 (p < 0.001) for Macau. These findings indicate that while increased anxiety correlates with decreased motivation, higher levels of involution are associated with enhanced motivation, suggesting that the effects of involution on motivation are more pronounced than those of anxiety.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of emotional factors, particularly anxiety and positive emotions, in language learning and instruction. It highlights a historical bias in applied linguistics research that has predominantly focused on negative emotions, such as anxiety, while neglecting the unique contributions of positive emotions. The authors advocate for a more nuanced understanding of emotions in language education, suggesting that both positive and negative emotional states interact to influence language acquisition. This perspective aligns with the principles of positive psychology, which underscores the importance of fostering positive emotional experiences to enhance learners’ engagement and academic performance.
Furthermore, the section explores the concept of “involution” in educational contexts, particularly among Chinese college students, where competition for limited resources can lead to increased anxiety and diminished motivation. The study finds that while learning anxiety negatively impacts motivation, involution can have a dual effect: in Beijing, it appears to enhance motivation through competitive drive, whereas in Macau, it may lead to stress and reduced motivation. The findings suggest that cultural and educational contexts significantly shape the relationships between anxiety, involution, and motivation, challenging simplistic interpretations of these dynamics. The authors call for educators to consider these emotional factors to create more effective learning environments that cater to diverse student needs.