DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1721646
تاريخ النشر: 2026-01-30
المؤلف: Naira Maria Lobraico Libermann وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات ريادة الأعمال وتأثيراتها
نظرة عامة
تقرير هذه المقالة عن مراجعة أدبية منهجية (SLR) تفحص تأثير الأساليب متعددة الثقافات على تعليم ريادة الأعمال داخل الجامعات، وخاصة فيما يتعلق بدمج المبادئ الإثنية والثقافية في تصميم برامج تدريب المعلمين. باستخدام بروتوكول PRISMA، شملت المراجعة 42 دراسة، كاشفة أنه بينما ينعكس التعدد الثقافي أحيانًا في ممارسات تعليم ريادة الأعمال، فإن دمجه المنهجي في برامج تدريب المعلمين لا يزال غير متطور. تؤكد النتائج على وجود فجوات كبيرة في الأدبيات الحالية وتبرز ضرورة وجود منهجيات أكثر تماسكًا ونقدية وتعدد ثقافات في تطوير برامج تعليم ريادة الأعمال.
تعمل المراجعة كخريطة أساسية للتفاعل بين تعليم ريادة الأعمال، والتعدد الثقافي، وتدريب المعلمين في التعليم العالي. تحدد الاتجاهات السائدة، والعيوب الملحوظة، والمجالات غير المستكشفة ضمن الخطاب الأكاديمي. ساعد الإطار المنهجي الصارم المطبق من خلال بروتوكول PRISMA في تحديد فئات تحليلية ذات صلة بشكل متسق. في النهاية، تستنتج المراجعة أن تقاطع هذه المجالات الثلاثة في تطوير أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الإقليمية ينطوي على ديناميكيات معقدة لها تداعيات تمتد عالميًا.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم لتعليم ريادة الأعمال في تعزيز المواطنين المبدعين والمسؤولين اجتماعيًا ضمن سياق عالمي ومتعدد الثقافات. تؤكد على ضرورة أن تدمج الجامعات استراتيجيات في مناهجها لا تعزز فقط المهارات الريادية ولكن تعترف أيضًا بالتنوع الإثني والثقافي لطلابها (Klucznik-Tӧrő, 2021; Pita et al., 2021; Setiawan and Basri, 2023). على الرغم من التركيز المتزايد على تعليم ريادة الأعمال، لا يزال هناك نقص ملحوظ في الدمج المنهجي للأساليب متعددة الثقافات، وخاصة في تدريب المعلمين وتطوير البرامج التربوية التي تأخذ في الاعتبار التنوع (Crammond, 2020).
تشير الأدبيات إلى أن العديد من برامج تعليم ريادة الأعمال الحالية متجذرة في نماذج متجانسة، وغالبًا ما تتجاهل الديناميات بين الثقافات الموجودة في بيئات الجامعات الحديثة (D’ Souza and Nayak, 2024; Jardim et al., 2023; Pittaway et al., 2023). وبالتالي، تهدف هذه الدراسة إلى مراجعة الأدبيات بشكل منهجي لاستكشاف كيف يمكن أن تُعلم المبادئ متعددة الثقافات تصميم وتنفيذ برامج تدريب المعلمين في تعليم ريادة الأعمال. تسعى الدراسة لتحديد أفضل الممارسات، والفجوات البحثية، والإمكانات التربوية غير المستغلة في هذا المجال الحاسم.
الطرق
المنهجية المستخدمة في هذا البحث هي مراجعة أدبية منهجية تهدف إلى استكشاف الأساليب متعددة الثقافات في تعليم ريادة الأعمال، مع التركيز بشكل خاص على تدريب المعلمين. تتبع هذه الدراسة البحثية البروتوكول الخاص بالمراجعة المنهجية الذي وضعته PRISMA (عناصر التقرير المفضلة للمراجعات المنهجية والتحليلات التلوية)، والذي يتضمن أربع مراحل رئيسية: التعريف، والفحص، والأهلية، والتحليل. تسترشد الدراسة بسؤالين بحثيين رئيسيين: (Q1) التعبير عن التعدد الثقافي، وتعليم ريادة الأعمال، وتدريب المعلمين في الأدبيات العلمية، و(Q2) دمج المبادئ الإثنية والثقافية في الممارسات التربوية لتدريب المعلمين.
لتأسيس الجدوى النظرية للموضوع، قامت المراجعة بتحليل مجموعة من 42 مقالة تلبي معايير إدراج محددة: الصلة بالتعدد الثقافي وتعليم ريادة الأعمال في التعليم العالي، والتركيز على تدريب المعلمين، والنشر باللغة الإنجليزية، والحالة المراجعة من قبل الأقران، ونطاق زمني من 2023-2025. سهل استخدام برنامج NVivo تنظيم وتحليل الأدبيات، مما يبرز الفجوات المحتملة في البحث الحالي والفرص لمزيد من الاستكشاف في هذا المجال.
النتائج
حللت المراجعة المنهجية 42 مقالة تم اختيارها من مجموعة أولية تضم 1,517، مع التركيز على تأثير السياقات الثقافية والعائلية والمؤسسية على تعليم ريادة الأعمال في التعليم العالي. تشير النتائج الرئيسية إلى أن المعايير الثقافية والقيم الاجتماعية تشكل بشكل كبير النوايا والدوافع الريادية. على سبيل المثال، أكد Barrero et al. (2024) على ضرورة تكييف المناهج الدراسية لريادة الأعمال لتتوافق مع السياقات الثقافية الوطنية، بينما سلطت دراسات Li et al. (2023) وTabachnikova وVinokurova (2024) الضوء على التأثيرات السلبية للتقاليد الثقافية والأنماط النمطية للجنسين على الدافع الريادي في الصين وروسيا، على التوالي. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت الديناميات الأسرية أنها تلعب دورًا حاسمًا، حيث أشار Gao وLu (2024) إلى أن السيطرة الأبوية يمكن أن تقلل من فوائد تعليم ريادة الأعمال على الكفاءة الذاتية.
كما حددت المراجعة مواضيع متكررة في الأساليب التعليمية والابتكارات التربوية، مثل فعالية أنظمة التقييم المتكاملة وألعاب المحاكاة في تعزيز المهارات الريادية. ومن الجدير بالذكر أن Ferri et al. (2024) أكدوا على أهمية نظرية السلوك المخطط (TPB)، مشيرين إلى أن المواقف والمعايير الاجتماعية تلعب دورًا محوريًا في تشكيل النوايا الريادية عبر سياقات مختلفة. علاوة على ذلك، تؤكد النتائج على أهمية التكيف السياقي في تعليم ريادة الأعمال، كما يتضح من الدراسات التي تفحص تأثير حالة الهجرة والشراكات المؤسسية على النتائج الريادية. بشكل عام، تدعو الأبحاث إلى دمج شامل للمبادئ الإثنية والثقافية في تعليم ريادة الأعمال، مع التأكيد على الحاجة إلى تدخلات على مستوى الفصول الدراسية واستراتيجيات على مستوى النظام البيئي لإعداد المعلمين والطلاب بشكل فعال لممارسة ريادة الأعمال في بيئات متنوعة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الطبيعة متعددة الأبعاد للثقافة وتأثيراتها على تعليم ريادة الأعمال ضمن التعليم العالي. تسلط الضوء على أن الثقافة تشمل مجموعة من التقاليد الروحية والمادية والعاطفية التي تشكل القيم الاجتماعية وطرق التواصل، كما عرفت من قبل اليونسكو (2002). إن دمج التنوع الثقافي في المناهج الجامعية أمر حاسم لتعزيز ثقافة ريادة أعمال شاملة تعكس التحولات الاجتماعية والاقتصادية المعاصرة. يجادل المؤلفون بأن تعليم ريادة الأعمال يجب أن يركز ليس فقط على المهارات التقنية ولكن أيضًا على دمج المبادئ الأخلاقية والوعي بين الثقافات لمعالجة الفجوات الهيكلية وإعداد الطلاب للتحديات العالمية.
علاوة على ذلك، تنتقد الورقة الحالة الحالية لبرامج تدريب المعلمين، التي غالبًا ما تظل متجذرة في نماذج تقليدية تفتقر إلى الحساسية الثقافية. تدعو إلى نهج شامل يدمج التعليم متعدد الثقافات مع بيداغوجيا ريادة الأعمال، مما يعزز التجربة التعليمية ويعزز المسؤولية الاجتماعية. تكشف المراجعة المنهجية التي أجريت عن فجوة كبيرة في الأدبيات بشأن تقاطع هذه المجالات، مما يبرز ضرورة المزيد من البحث التجريبي وتطوير أطر تربوية شاملة. يدعو المؤلفون المؤسسات التعليمية إلى إعطاء الأولوية للأبعاد متعددة الثقافات في تصميم المناهج وتدريب المعلمين، مما يضع الجامعات في النهاية كعوامل محفزة للابتكار الاجتماعي والعدالة.
القيود
تعترف الدراسة بعدة قيود قد تؤثر على نتائجها. أولاً، فحصت الدراسة حصريًا دور الأساتذة في تعليم ريادة الأعمال في الجامعات، مما قد يتجاهل الرؤى من رواد الأعمال والمرشدين الذين يساهمون أيضًا في هذا المجال. قد يحد هذا التركيز من شمولية التحليل بشأن وجهات النظر المختلفة حول التدريب الريادي.
ثانيًا، كانت عملية البحث في قاعدة البيانات مقيدة بالمقالات المنشورة خلال العامين الماضيين لضمان صلة البيانات. وبالتالي، قد تكون هذه القيود قد أدت إلى إغفال الدراسات ذات الصلة التي نُشرت قبل 3-5 سنوات. أخيرًا، تم تضييق نطاق البحث أكثر بسبب قيود الوصول إلى مجموعة أوسع من الموارد الببليوغرافية، بما في ذلك الكتب والمجلات العلمية، التي قد تكون قد قدمت سياقًا إضافيًا وعمقًا للنتائج.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1721646
Publication Date: 2026-01-30
Author(s): Naira Maria Lobraico Libermann et al.
Primary Topic: Entrepreneurship Studies and Influences
Overview
This article reports on a systematic literature review (SLR) that examines the influence of multicultural approaches on entrepreneurship education within universities, particularly regarding the integration of ethno-cultural principles in teacher training program design. Utilizing the PRISMA protocol, the review included 42 studies, revealing that while multiculturalism is occasionally reflected in entrepreneurship education practices, its systematic incorporation into teacher training programs is still underdeveloped. The findings underscore significant gaps in the existing literature and emphasize the necessity for more cohesive, critical, and intercultural methodologies in entrepreneurial education program development.
The review serves as a foundational mapping of the interplay between Entrepreneurship Education, Multiculturalism, and Teacher Training in higher education. It identifies prevailing trends, notable deficiencies, and underexplored areas within academic discourse. The rigorous methodological framework applied through the PRISMA protocol facilitated a consistent identification of relevant analytical categories. Ultimately, the review concludes that the intersection of these three domains in faculty development at regional universities involves intricate dynamics with implications that extend globally.
Introduction
The introduction highlights the critical role of entrepreneurship education in fostering creative and socially responsible citizens within a globalized and culturally diverse context. It emphasizes the necessity for universities to incorporate strategies into their curricula that not only promote entrepreneurial skills but also acknowledge the ethnocultural diversity of their student populations (Klucznik-Tӧrő, 2021; Pita et al., 2021; Setiawan and Basri, 2023). Despite the increasing focus on entrepreneurship education, there remains a notable deficiency in the systematic integration of multicultural approaches, particularly in teacher training and the development of pedagogical programs that are sensitive to diversity (Crammond, 2020).
The literature indicates that many existing entrepreneurship education programs are rooted in homogeneous paradigms, often overlooking the intercultural dynamics present in modern university settings (D’ Souza and Nayak, 2024; Jardim et al., 2023; Pittaway et al., 2023). Consequently, this research aims to systematically review the literature to explore how multicultural principles can inform the design and implementation of teacher training programs in entrepreneurship education. The study seeks to identify best practices, research gaps, and untapped pedagogical potential in this critical area.
Methods
The methodology employed in this research is a systematic literature review aimed at exploring multicultural approaches in entrepreneurship education, particularly focusing on teacher training. This bibliographic research follows the systematic review protocol outlined by PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), which includes four key phases: identification, screening, eligibility, and analysis. The study is guided by two primary research questions: (Q1) the articulation of multiculturalism, entrepreneurship education, and teacher training in scientific literature, and (Q2) the integration of ethno-cultural principles into pedagogical practices for teacher training.
To establish the theoretical viability of the topic, the review analyzed a selection of 42 articles that met specific inclusion criteria: relevance to interculturality and entrepreneurship education in higher education, focus on teacher training, publication in English, peer-reviewed status, and a temporal scope of 2023-2025. The use of NVivo software facilitated the organization and analysis of the literature, highlighting potential gaps in the existing research and opportunities for further exploration in this field.
Results
The systematic review analyzed 42 articles selected from an initial pool of 1,517, focusing on the influence of cultural, familial, and institutional contexts on entrepreneurial education in higher education. Key findings indicate that cultural norms and social values significantly shape entrepreneurial intentions and motivations. For instance, Barrero et al. (2024) emphasized the necessity of adapting entrepreneurship curricula to align with national cultural contexts, while studies by Li et al. (2023) and Tabachnikova and Vinokurova (2024) highlighted the negative impacts of cultural traditions and gender stereotypes on entrepreneurial motivation in China and Russia, respectively. Additionally, family dynamics were shown to play a crucial role, with Gao and Lu (2024) noting that parental control can diminish the benefits of entrepreneurship education on self-efficacy.
The review also identified recurring themes in educational methods and pedagogical innovations, such as the effectiveness of integrated assessment systems and simulation games in enhancing entrepreneurial skills. Notably, Ferri et al. (2024) reaffirmed the relevance of the theory of planned behavior (TPB), indicating that attitudes and social norms are pivotal in shaping entrepreneurial intentions across different contexts. Furthermore, the findings underscore the importance of contextual adaptation in entrepreneurship education, as illustrated by studies examining the influence of migration status and institutional partnerships on entrepreneurial outcomes. Overall, the research advocates for a holistic integration of ethnocultural principles into entrepreneurship education, emphasizing the need for both micro-level classroom interventions and macro-level ecosystem strategies to effectively prepare educators and students for entrepreneurial practice in diverse environments.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the multifaceted nature of culture and its implications for entrepreneurship education within higher education. It highlights that culture encompasses a range of spiritual, material, and emotional traditions that shape societal values and communication methods, as defined by UNESCO (2002). The integration of cultural diversity into university curricula is crucial for fostering an inclusive entrepreneurial culture that reflects contemporary social and economic transformations. The authors argue that entrepreneurship education should not only focus on technical skills but also incorporate ethical principles and intercultural awareness to address structural inequalities and prepare students for global challenges.
Furthermore, the paper critiques the current state of teacher training programs, which often remain entrenched in traditional models lacking cultural sensitivity. It calls for a holistic approach that merges multicultural education with entrepreneurial pedagogy, thereby enhancing the educational experience and promoting social responsibility. The systematic review conducted reveals a significant gap in the literature regarding the intersection of these fields, underscoring the necessity for further empirical research and the development of inclusive pedagogical frameworks. The authors advocate for educational institutions to prioritize multicultural dimensions in curriculum design and teacher training, ultimately positioning universities as catalysts for social innovation and equity.
Limitations
The research acknowledges several limitations that may impact its findings. Firstly, the study exclusively examined the role of professors in Entrepreneurship Education at universities, potentially overlooking insights from entrepreneurs and mentors who also contribute to this field. This focus may limit the comprehensiveness of the analysis regarding various perspectives on entrepreneurial training.
Secondly, the database search was confined to articles published within the last two years to ensure the relevance of the data. Consequently, this restriction may have led to the omission of pertinent studies published 3-5 years prior. Lastly, the scope of the research was further narrowed by access limitations to a broader range of bibliographic resources, including books and scientific journals, which may have provided additional context and depth to the findings.