DOI: https://doi.org/10.1186/s13034-025-00860-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39844242
تاريخ النشر: 2025-01-22
المؤلف: Zhenyun Du وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير مهارات حل المشكلات
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير تعليم تنظيم العواطف على مهارات حل المشكلات الاجتماعية والقلق الاجتماعي بين طالبات المدارس الثانوية. أجريت كدراسة تجريبية عشوائية في إيران، شملت البحث 47 طالبة في الصف الثاني تم تقسيمهن إلى مجموعة تدخل تلقت تدريبًا لمدة ثمانية أسابيع في تقنيات تنظيم العواطف، ومجموعة ضابطة لم تتلق أي تدخل. تم إجراء تقييمات قبل وبعد الاختبار للقلق الاجتماعي ومهارات حل المشكلات، وتم تحليل البيانات باستخدام SPSS الإصدار 22.
أشارت النتائج إلى أن التدخل عزز بشكل كبير مهارات حل المشكلات الاجتماعية (p = 0.003) وقلل من القلق الاجتماعي (p < 0.0001) في مجموعة التدخل مقارنةً بنتائج الاختبار السابق، مع استمرار هذه التأثيرات خلال المتابعة. تؤكد النتائج على أهمية دمج تدريب تنظيم العواطف في المناهج التعليمية لدعم التكيف النفسي والتطور العاطفي للمراهقين، خاصةً بالنظر إلى الانتشار العالي للقلق الاجتماعي في هذه الفئة العمرية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم للمراهقة كمرحلة تنموية تتميز باستكشاف الهوية وعدم الاستقرار النفسي، مما يمكن أن يؤدي إلى تحديات صحية عقلية مثل اضطرابات القلق. من الجدير بالذكر أن اضطرابات القلق شائعة بين المراهقين، مع إحصائيات كبيرة تشير إلى أن واحدًا من كل ثلاثة مراهقين تتراوح أعمارهم بين 13 و 18 عامًا يعاني من القلق، ويعتبر اضطراب القلق الاجتماعي مقلقًا بشكل خاص بسبب تأثيره على التفاعلات الاجتماعية وجودة الحياة بشكل عام. تختلف معدلات انتشار القلق الاجتماعي عبر البلدان، مع أرقام ملحوظة مثل 16% في السويد و7% في الولايات المتحدة، بينما تشير التقارير من المراهقين الإيرانيين إلى معدلات أقل، ومع ذلك يواجهون تحديات نفسية كبيرة.
تؤكد الورقة على أهمية مهارات حل المشكلات الاجتماعية وتنظيم العواطف كعناصر حاسمة في إدارة القلق. يعزز حل المشكلات الفعال الثقة بالنفس وإدارة الضغوط، بينما تعتبر استراتيجيات تنظيم العواطف ضرورية لتعديل الاستجابات العاطفية. تدعو المقدمة إلى تدخلات تدريب جماعي لتعليم المراهقين هذه المهارات، خاصة بين المراهقات الإيرانيات، اللاتي يواجهن تحديات نفسية فريدة. على الرغم من الأبحاث الموجودة حول تنظيم العواطف وتأثيراتها على القلق، لا يزال هناك فجوة في فهم تأثيرها على مهارات حل المشكلات الاجتماعية والقلق الاجتماعي بشكل خاص بين الطالبات. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تقييم تأثير تعليم تنظيم العواطف على هذه المتغيرات.
طرق البحث
توضح قسم “طرق البحث” التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون مزيجًا من الأساليب الكمية والنوعية لجمع البيانات، مما يضمن تحليلًا شاملاً لسؤال البحث. شملت المنهجيات المحددة التجارب الضابطة، والاستبيانات، والنمذجة الإحصائية، التي تم اختيارها لتعزيز موثوقية وصدق النتائج.
شمل جمع البيانات عملية عينة منهجية، حيث تم اختيار المشاركين بناءً على معايير محددة مسبقًا لضمان التمثيل. تم إجراء التحليل باستخدام برامج إحصائية متقدمة، مما سمح بتطبيق اختبارات متنوعة لتقييم دلالة النتائج. تم تعريف المقاييس الرئيسية، وتم استخدام نماذج مناسبة لتفسير البيانات بدقة، مما يضمن أن الاستنتاجات المستخلصة قوية ومدعومة جيدًا بالأدلة التي تم جمعها.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن مجموعة التدخل شهدت زيادة كبيرة في درجات حل المشكلات الاجتماعية في كل من مراحل الاختبار بعد التدخل والمتابعة (p < 0.05)، بينما لم تظهر مجموعة الضبط أي تغيير. من الجدير بالذكر أن مجموعة التدخل أبلغت أيضًا عن درجات قلق اجتماعي أقل بشكل ملحوظ مقارنةً بمجموعة الضبط (p < 0.05). كانت أعلى متوسطات الدرجات لكلا المجموعتين ملحوظة في التوجه الإيجابي نحو المشكلات، بينما كانت الأدنى في حل المشكلات العقلاني. في الاختبار السابق، كانت أعلى وأدنى متوسطات الدرجات مرتبطة بتجنب الاجتماعي والضيق في المواقف العامة والخوف من التقييم السلبي، على التوالي. أكد التحليل الاستنتاجي التوزيع الطبيعي لدرجات الاختبار السابق (p > 0.05) وتساوي تباينات الخطأ (p > 0.05). كشفت ANOVA للقياسات المتكررة عن تأثيرات كبيرة للوقت على كل من مهارات حل المشكلات الاجتماعية (F = 7.32، df = 1، p = 0.002) والقلق الاجتماعي (F = 49.68، df = 1، p < 0.0001)، مما يشير إلى تحسينات من الاختبار السابق إلى الاختبار اللاحق ومراحل المتابعة. أظهر التحليل بين المجموعات أن مجموعة التدخل كانت لديها مهارات حل مشكلات اجتماعية أفضل بشكل ملحوظ (F = 7.99، df = 1، p = 0.007) مقارنةً بمجموعة الضبط، بينما لم يتم العثور على فرق كبير في القلق الاجتماعي (p = 0.095). أكدت تحليل المتوسطات المعدلة باستخدام اختبار بونفيروني أن الانخفاض في درجات القلق الاجتماعي في مجموعة التدخل كان بسبب التدريب في تقنيات تنظيم العواطف. كانت التفاعلات بين المجموعة والوقت مهمة لكلا المتغيرين (مهارات حل المشكلات الاجتماعية: F = 4.63، df = 2، p = 0.012؛ القلق الاجتماعي: F = 42.38، df = 1.74، p < 0.0001)، مما يظهر التأثير المستمر للتدخل. لم تختلف درجات المتابعة لكلا المتغيرين بشكل كبير عن درجات الاختبار بعد التدخل، مما يشير إلى فعالية التدريب المستمرة.
المناقشة
تحققت الدراسة من تأثيرات تدريب تنظيم العواطف على مهارات حل المشكلات الاجتماعية والقلق الاجتماعي بين طالبات المدارس الثانوية من خلال تجربة عشوائية قبل وبعد الاختبار. تم تقسيم 50 مشاركة إلى مجموعة تدخل تلقت ثمانية جلسات أسبوعية حول تقنيات تنظيم العواطف، ومجموعة ضابطة لم تتلق أي تدخل. أشارت النتائج إلى أن مجموعة التدخل أظهرت تحسينات كبيرة في مهارات حل المشكلات الاجتماعية وانخفاضات في القلق الاجتماعي، مع استمرار هذه التأثيرات في متابعة بعد شهر. تتماشى النتائج مع الأبحاث السابقة التي تقترح أن تدريب تنظيم العواطف يمكن أن يعزز الكفاءات العاطفية والاجتماعية للمراهقين، مما يساعد في إدارة التحديات الاجتماعية.
على الرغم من النتائج الإيجابية، أفادت بعض الدراسات بنتائج غير متسقة بشأن العلاقة بين تنظيم العواطف وقدرات حل المشكلات، ربما بسبب اختلافات في التركيبة السكانية للمشاركين والأساليب التعليمية. تبرز الدراسة أهمية معالجة القلق الاجتماعي لدى المراهقين، داعية إلى دمج تدريب تنظيم العواطف في المناهج التعليمية لتعزيز الصحة النفسية واستراتيجيات التكيف بين الطلاب. بشكل عام، تؤكد النتائج على الفوائد المحتملة لتعليم تنظيم العواطف في تعزيز المرونة النفسية والوظائف الاجتماعية لدى المراهقين.
القيود
في قسم القيود من الدراسة، يعترف المؤلفون بوجود تحيز محتمل في الاستجابة بسبب استخدام الاستبيانات، مما قد يؤدي إلى تقديم المشاركين لإجابات غير دقيقة. للتخفيف من هذه المشكلة، تم إبلاغ المشاركين بأهداف الدراسة وتم ضمان سرية وخصوصية المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، تم اختيار عينة الدراسة حصريًا من مدارس الفتيات الثانوية في بلدة واحدة، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج على مواقع أخرى أو على الطلاب الذكور.
قيود أخرى ملحوظة هي غياب مجموعة ضابطة نشطة، مما يثير القلق بشأن تأثير العوامل الخارجية، مثل مرور الوقت، على درجات المشاركين. يقترح المؤلفون أن تتضمن الأبحاث المستقبلية مجموعة ضابطة نشطة لتقييم تأثير تدريب تقنيات تنظيم العواطف على القلق الاجتماعي ومهارات حل المشكلات الاجتماعية بين الطلاب بشكل أفضل.
DOI: https://doi.org/10.1186/s13034-025-00860-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39844242
Publication Date: 2025-01-22
Author(s): Zhenyun Du et al.
Primary Topic: Problem Solving Skills Development
Overview
The study investigates the impact of emotion regulation education on social problem-solving skills and social anxiety among female high school students. Conducted as a randomized controlled trial in Iran, the research involved 47 second-grade students divided into an intervention group, which received eight weeks of training in emotion regulation techniques, and a control group that did not receive any intervention. Pretest and posttest assessments of social anxiety and problem-solving skills were conducted, with data analyzed using SPSS v. 22.
Results indicated that the intervention significantly enhanced social problem-solving skills (p = 0.003) and reduced social anxiety (p < 0.0001) in the intervention group compared to pretest scores, with these effects persisting during follow-up. The findings underscore the importance of integrating emotion regulation training into educational curricula to support adolescents' psychological adaptation and emotional development, particularly given the high prevalence of social anxiety in this demographic.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical role of adolescence as a developmental stage marked by identity exploration and psychological instability, which can lead to mental health challenges such as anxiety disorders. Notably, anxiety disorders are prevalent among adolescents, with significant statistics indicating that one in three adolescents aged 13 to 18 experience anxiety, and social anxiety disorder is particularly concerning due to its impact on social interactions and overall quality of life. The prevalence rates of social anxiety vary across countries, with notable figures such as 16% in Sweden and 7% in the U.S., while Iranian adolescents report lower rates, yet still face significant psychological challenges.
The paper emphasizes the importance of social problem-solving skills and emotion regulation as crucial components in managing anxiety. Effective problem-solving enhances self-confidence and stress management, while emotion regulation strategies are essential for moderating emotional responses. The introduction advocates for group training interventions to educate adolescents in these skills, particularly among Iranian female adolescents, who face unique psychological challenges. Despite the existing research on emotion regulation and its effects on anxiety, there remains a gap in understanding its impact on social problem-solving skills and social anxiety specifically among female students. This study aims to address this gap by evaluating the effects of emotion regulation education on these variables.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a combination of quantitative and qualitative approaches to gather data, ensuring a comprehensive analysis of the research question. Specific methodologies included controlled experiments, surveys, and statistical modeling, which were selected to enhance the reliability and validity of the findings.
Data collection involved a systematic sampling process, with participants chosen based on predetermined criteria to ensure representativeness. The analysis was conducted using advanced statistical software, allowing for the application of various tests to assess the significance of the results. Key metrics were defined, and appropriate models were employed to interpret the data accurately, ensuring that the conclusions drawn are robust and well-supported by the evidence gathered.
Results
The results of the study indicate that the intervention group experienced a significant increase in social problem-solving scores at both posttest and follow-up stages (p < 0.05), while the control group showed no change. Notably, the intervention group also reported significantly lower social anxiety scores compared to the control group (p < 0.05). The highest mean scores for both groups were observed in positive problem orientation, while the lowest were in rational problem solving. In the pretest, the highest and lowest mean scores were related to social avoidance and distress in general situations and fear of negative evaluation, respectively. Inferential analysis confirmed the normal distribution of pretest scores (p > 0.05) and equal error variances (p > 0.05). Repeated measures ANOVA revealed significant effects of time on both social problem-solving skills (F = 7.32, df = 1, p = 0.002) and social anxiety (F = 49.68, df = 1, p < 0.0001), indicating improvements from pretest to posttest and follow-up stages. Intergroup analysis showed that the intervention group had significantly better social problem-solving skills (F = 7.99, df = 1, p = 0.007) compared to the control group, while no significant difference was found in social anxiety (p = 0.095). Adjusted means analysis using the Bonferroni test confirmed that the reduction in social anxiety scores in the intervention group was due to the training in emotional regulation techniques. The interaction between group and time was significant for both variables (social problem-solving skills: F = 4.63, df = 2, p = 0.012; social anxiety: F = 42.38, df = 1.74, p < 0.0001), demonstrating the lasting impact of the intervention. Follow-up scores for both variables did not significantly differ from posttest scores, indicating the sustained effectiveness of the training.
Discussion
The study investigated the effects of emotion regulation training on social problem-solving skills and social anxiety among female high school students through a pretest-posttest randomized controlled trial. A total of 50 participants were divided into an intervention group, which received eight weekly sessions on emotion regulation techniques, and a control group, which did not receive any intervention. Results indicated that the intervention group exhibited significant improvements in social problem-solving skills and reductions in social anxiety, with these effects persisting at a one-month follow-up. The findings align with previous research suggesting that emotion regulation training can enhance adolescents’ emotional and social competencies, thereby aiding in the management of social challenges.
Despite the positive outcomes, some studies reported inconsistent results regarding the relationship between emotion regulation and problem-solving abilities, potentially due to variations in participant demographics and educational approaches. The study highlights the importance of addressing social anxiety in adolescents, advocating for the integration of emotion regulation training into educational curricula to foster better mental health and coping strategies among students. Overall, the findings underscore the potential benefits of emotion regulation education in enhancing psychological resilience and social functioning in adolescents.
Limitations
In the limitations section of the study, the authors acknowledge potential response bias due to the use of questionnaires, which may have led participants to provide inaccurate answers. To mitigate this issue, participants were informed about the study’s objectives and assured of confidentiality and anonymity. Additionally, the study’s sample was drawn exclusively from girls’ high schools in a single town, which restricts the generalizability of the findings to other locations or to male students.
Another significant limitation noted is the absence of an active control group, which raises concerns about the influence of external factors, such as the passage of time, on the participants’ scores. The authors suggest that future research should incorporate an active control group to better assess the effects of emotional regulation technique training on social anxiety and social problem-solving skills among students.