DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1599827
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40933803
تاريخ النشر: 2025-08-13
المؤلف: Lifang Fan وآخرون
الموضوع الرئيسي: إدارة المعلومات الشخصية وسلوك المستخدم
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في تأثير تعدد المهام الإعلامية على الأداء الأكاديمي بين طلاب الجامعات الصينية المشاركين في التعلم عبر الإنترنت. تبرز الطبيعة المزدوجة لتعدد المهام الإعلامية، مميزة بين المهام ذات الصلة الأكاديمية وغير ذات الصلة. شملت الدراسة مسحًا مقطعيًا لـ 557 طالبًا أكملوا استبيانات متنوعة تقيم سلوكياتهم في تعدد المهام الإعلامية، واستراتيجيات التنظيم الذاتي، وتجارب التدفق، والأداء الأكاديمي.
تشير النتائج الرئيسية إلى أن تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة الأكاديمية يرتبط إيجابيًا باستراتيجيات التنظيم الذاتي، وتجربة التدفق، والأداء الأكاديمي، بينما لا يظهر تعدد المهام غير ذات الصلة ارتباطات كبيرة مع هذه المتغيرات. علاوة على ذلك، تم تحديد استراتيجيات التنظيم الذاتي وتجربة التدفق كوسائط تسلسلية في العلاقة بين تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة الأكاديمية والأداء الأكاديمي، مما يشير إلى أن الإدارة الفعالة لتعدد المهام ذات الصلة يمكن أن تعزز التركيز والانغماس، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين النتائج الأكاديمية.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث هذه تأثير تكنولوجيا الإنترنت المحمولة على سلوكيات تعلم الطلاب، خاصة في سياق تعدد المهام الإعلامية خلال التعليم عبر الإنترنت. تبرز أن الطلاب يشاركون بشكل متكرر في أنشطة رقمية غير مرتبطة بالمقرر الدراسي، حيث يقضون حوالي 19% إلى 25% من وقت الحصة في مثل هذه المشتتات. لقد زاد التحول إلى التعلم عبر الإنترنت بعد COVID-19 من هذه القضايا، حيث أصبح الطلاب أكثر عرضة للمشتتات من أجهزتهم. تميز الورقة بين تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة وغير ذات الصلة، مشيرة إلى أنه بينما يؤثر الأخير سلبًا على الأداء الأكاديمي، قد لا يكون للأول نفس التأثير الضار.
يقترح المؤلفون أن العلاقة بين أنواع مختلفة من تعدد المهام الإعلامية والأداء الأكاديمي تتوسطها استراتيجيات التنظيم الذاتي وتجارب التدفق. يجادلون بأن التنظيم الذاتي، الذي ينطوي على إدارة الانتباه والدوافع، أمر حاسم للحفاظ على التركيز في بيئات التعلم عبر الإنترنت. بالإضافة إلى ذلك، يُفترض أن تجارب التدفق، التي تتميز بالانخراط العميق والتركيز، تعزز نتائج التعلم. تقدم الورقة ثلاث فرضيات: (1) تتوسط استراتيجيات التنظيم الذاتي العلاقة بين أنواع تعدد المهام الإعلامية والأداء الأكاديمي، (2) تتوسط تجربة التدفق هذه العلاقة، و(3) تتوسط استراتيجيات التنظيم الذاتي وتجارب التدفق بشكل تسلسلي الرابط بين تعدد المهام الإعلامية والأداء الأكاديمي. يؤكد المؤلفون على الحاجة إلى مزيد من التحقيق في كيفية تأثير صلة المهام على فعالية التعلم في سياق تعدد المهام الإعلامية.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث تم استخدام التحليلات الإحصائية لتقييم البيانات المجمعة من تجارب متنوعة. شملت المنهجيات المحددة تجارب محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لمراقبة تأثيراتها على النتائج المعنية.
شملت جمع البيانات مقاييس نوعية وكمية، مما يضمن فهمًا شاملاً للظواهر قيد التحقيق. تم إجراء التحليل باستخدام برامج إحصائية متقدمة، مما سهل تطبيق النماذج ذات الصلة لتفسير النتائج بدقة. يبرز القسم صرامة الطرق المستخدمة، مما يضمن أن النتائج قوية وموثوقة، وبالتالي تساهم في صحة استنتاجات الدراسة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من الأساليب التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود ارتباط قوي بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية.
بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن النموذج المقترح يتنبأ بدقة بسلوك النظام، كما يتضح من قيمة معامل التحديد العالية ($R^2$)، مما يشير إلى توافق جيد بين البيانات الملاحظة والمتوقعة. علاوة على ذلك، تدعم النتائج الفرضيات الأولية، مؤكدة أن التدخل أو العلاج المطبق له تأثير قابل للقياس على النتائج المدروسة. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في تقديم رؤى قيمة للجسم المعرفي القائم في هذا المجال.
المناقشة
في هذه الدراسة، بحثنا في تأثير تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة الأكاديمية على الأداء الأكاديمي بين 557 طالبًا من طلاب البكالوريوس والدراسات العليا من جامعة تيانجين نورمال. باستخدام طريقة أخذ العينات الثلجية، أكمل المشاركون استبيانًا يقيم سلوكياتهم في تعدد المهام خلال التعلم عبر الإنترنت. أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي كبير بين تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة الأكاديمية والأداء الأكاديمي، مما يشير إلى أن الغرض من استخدام الوسائط يلعب دورًا حاسمًا في تأثيراته على نتائج التعلم. على وجه الخصوص، وُجد أن سلوكيات تعدد المهام ذات الصلة الأكاديمية، مثل تدوين الملاحظات والبحث المتعلق بالمقرر، تعزز استراتيجيات التنظيم الذاتي وتجربة التدفق، مما يؤثر بدوره إيجابيًا على الأداء الأكاديمي.
كشفت التحليلات أن استراتيجيات التنظيم الذاتي وتجربة التدفق عملت كوسائط تسلسلية في العلاقة بين تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة الأكاديمية والأداء الأكاديمي. بينما كانت استراتيجيات التنظيم الذاتي مرتبطة إيجابيًا بتجربة التدفق، لم يظهر تعدد المهام الإعلامية غير ذات الصلة ارتباطًا كبيرًا مع الأداء الأكاديمي، مما يتماشى مع الأدبيات السابقة التي تشير إلى أن مثل هذا التعدد في المهام قد لا يقلل بطبيعته من نتائج التعلم. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية التمييز بين أنواع تعدد المهام، مما يبرز أن تعدد المهام ذات الصلة الأكاديمية يمكن أن يسهل نتائج تعلم أفضل من خلال تعزيز التنظيم الذاتي وتجارب التدفق.
القيود
تحدد الدراسة حول تعدد المهام الإعلامية في الفصول الدراسية عبر الإنترنت نوعين من السلوكيات: تعدد المهام الإعلامية ذات الصلة الأكاديمية، التي تدعم محتوى الفصل، وتعدد المهام الإعلامية غير ذات الصلة الأكاديمية، التي تشتت الانتباه عنها. تشير النتائج إلى أن تعدد المهام ذات الصلة الأكاديمية يمكن أن يعزز الأداء الأكاديمي من خلال تحسين التنظيم الذاتي وتجارب التدفق، بينما لا يؤثر تعدد المهام غير ذات الصلة بشكل كبير على الأداء. ومع ذلك، تم الإشارة إلى عدة قيود. اعتمدت عملية تشغيل تعدد المهام ذات الصلة على تقارير ذاتية، مما قد يتسبب في تجاهل التنوع الوظيفي داخل الأنواع الفرعية والعبء المعرفي الزائد الذي قد تسببه. بالإضافة إلى ذلك، يحد الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا خلال جائحة COVID-19 من عمق الرؤى حول سلوك المتعلم، ويقيد استخدام التقييم الذاتي للأداء الأكاديمي قابلية المقارنة مع المقاييس الموضوعية.
تشجع الأبحاث المستقبلية على تفكيك سلوكيات تعدد المهام، واستخدام طرق جمع بيانات أكثر قوة، وتبني تصاميم طولية أو تجريبية لتوضيح العلاقات السببية وتفاعل الأعباء المعرفية. يمكن أن تعزز هذه الخطوات فهم كيفية استخدام تعدد المهام الإعلامية بشكل استراتيجي لتحسين نتائج التعلم، مما يعالج قيود الدراسة الحالية ويوسع من تداعيات نتائجها.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1599827
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40933803
Publication Date: 2025-08-13
Author(s): Lifang Fan et al.
Primary Topic: Personal Information Management and User Behavior
Overview
The research paper investigates the impact of media multitasking on academic performance among Chinese university students engaged in online learning. It highlights the dual nature of media multitasking, distinguishing between academically relevant and irrelevant tasks. The study involved a cross-sectional survey of 557 students who completed various questionnaires assessing their media multitasking behaviors, self-regulation strategies, flow experiences, and academic performance.
Key findings indicate that academically relevant media multitasking positively correlates with self-regulation strategies, flow experience, and academic performance, while academically irrelevant multitasking does not show significant correlations with these variables. Furthermore, self-regulation strategies and flow experience were identified as serial mediators in the relationship between academically relevant media multitasking and academic performance, suggesting that effective management of relevant multitasking can enhance focus and immersion, ultimately leading to improved academic outcomes.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the impact of mobile internet technology on students’ learning behaviors, particularly in the context of media multitasking during online education. It highlights that students frequently engage in non-course-related digital activities, spending approximately 19% to 25% of class time on such distractions. The shift to online learning post-COVID-19 has exacerbated these issues, as students are more prone to distractions from their devices. The paper distinguishes between academically relevant and irrelevant media multitasking, noting that while the latter negatively affects academic performance, the former may not have the same detrimental impact.
The authors propose that the relationship between different types of media multitasking and academic performance is mediated by self-regulation strategies and flow experiences. They argue that self-regulation, which involves managing attention and impulses, is crucial for maintaining focus in online learning environments. Additionally, flow experiences, characterized by deep engagement and concentration, are posited to enhance learning outcomes. The paper sets forth three hypotheses: (1) self-regulation strategies mediate the relationship between media multitasking types and academic performance, (2) flow experience mediates this relationship, and (3) self-regulation strategies and flow experiences serially mediate the link between media multitasking and academic performance. The authors emphasize the need for further investigation into how task relevance influences learning efficacy in the context of media multitasking.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, employing statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled trials, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved both qualitative and quantitative measures, ensuring a comprehensive understanding of the phenomena under investigation. The analysis was performed using advanced statistical software, which facilitated the application of relevant models to interpret the results accurately. The section emphasizes the rigor of the methods employed, ensuring that the findings are robust and reliable, thereby contributing to the validity of the study’s conclusions.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates a strong correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant.
Additionally, the results demonstrate that the proposed model accurately predicts the behavior of the system, as evidenced by a high coefficient of determination ($R^2$) value, indicating a good fit between the observed and predicted data. Furthermore, the findings support the initial hypotheses, confirming that the intervention or treatment applied has a measurable impact on the outcomes studied. Overall, these results contribute valuable insights to the existing body of knowledge in the field.
Discussion
In this study, we investigated the impact of academically relevant media multitasking on academic performance among 557 undergraduate and graduate students from Tianjin Normal University. Utilizing a snowball sampling method, participants completed a questionnaire assessing their multitasking behaviors during online learning. The results indicated a significant positive correlation between academically relevant media multitasking and academic performance, suggesting that the purpose behind media usage plays a crucial role in its effects on learning outcomes. Specifically, academically relevant multitasking behaviors, such as note-taking and course-related searches, were found to enhance self-regulation strategies and flow experience, which in turn positively influenced academic performance.
The analysis revealed that self-regulation strategies and flow experience served as serial mediators in the relationship between academically relevant media multitasking and academic performance. While self-regulation strategies were positively correlated with flow experience, academically irrelevant media multitasking did not show a significant association with academic performance, aligning with previous literature that suggests such multitasking may not inherently detract from learning outcomes. Overall, the findings underscore the importance of distinguishing between types of multitasking, highlighting that academically relevant multitasking can facilitate better learning outcomes through enhanced self-regulation and flow experiences.
Limitations
The study on media multitasking in online classrooms identifies two types of behaviors: Academically Relevant Media Multitasking, which supports class content, and Academically Irrelevant Media Multitasking, which distracts from it. The findings suggest that academically relevant multitasking can enhance academic performance by improving self-regulation and flow experiences, while irrelevant multitasking does not significantly impact performance. However, several limitations are noted. The operationalization of relevant multitasking relied on subjective reports, potentially overlooking the functional diversity within subtypes and the extraneous cognitive load they may induce. Additionally, the reliance on self-reported data during the COVID-19 pandemic limits the depth of insights into learner behavior, and the use of self-evaluation for academic performance constrains comparability with objective measures.
Future research is encouraged to disaggregate multitasking behaviors, utilize more robust data collection methods, and adopt longitudinal or experimental designs to clarify causal relationships and the interplay of cognitive loads. These steps could enhance the understanding of how media multitasking can be strategically employed to improve learning outcomes, thereby addressing the limitations of the current study and expanding the implications of its findings.