DOI: https://doi.org/10.16986/hunefd.1706197
تاريخ النشر: 2026-01-23
المؤلف: Sedat YAKUT وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات التعليم والاتصال
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تأثير القيادة الرقمية لمديري المدارس على تطوير منظمات التعلم ومهارات القيادة الذاتية للمعلمين. باستخدام نموذج ارتباطي كمي، شملت الدراسة 802 معلمًا من المدارس الثانوية في تشاناكالي، تركيا، مع استخدام ثلاثة مقاييس قياس: مقياس القيادة الرقمية، مقياس منظمة التعلم، ومقياس القيادة الذاتية. تم تحليل البيانات باستخدام SPSS وAMOS، وأظهرت النتائج أن تصورات المعلمين حول القيادة الرقمية، ومنظمة التعلم، والقيادة الذاتية كانت إيجابية بشكل عام.
كشفت النتائج عن اختلافات كبيرة في التصورات بناءً على متغيرات مثل الجنس، وضع المدرسة، مستوى التعليم، نوع المدرسة، والأقدمية. من المهم أن تستنتج الدراسة أن مستوى أعلى من القيادة الرقمية بين مديري المدارس يرتبط إيجابيًا بإنشاء منظمات التعلم ويعزز قدرات القيادة الذاتية للمعلمين. يوصي المؤلفون بأن يركز مديري المدارس على تحسين مهاراتهم في القيادة الرقمية لتعزيز بيئة تعليمية أكثر فعالية، مع التأكيد على الحاجة إلى التحفيز بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور لدعم التحول الرقمي في التعليم.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الحاجة الملحة لنظام التعليم التركي للتكيف مع التغيرات السريعة التي أحدثتها الرقمنة والعولمة. تؤكد على أهمية تجهيز المعلمين بالمهارات الرقمية لتعزيز قابلية توظيف الطلاب في سوق العمل المدفوع بالتكنولوجيا. يتم التأكيد على دور مديري المدارس كعامل حاسم لتحقيق الأهداف التعليمية، مما يستلزم تطوير مهارات القيادة الرقمية التي تؤثر على جميع جوانب إدارة المدرسة والتعليم. كما أوضحت جائحة كوفيد-19 أهمية القيادة الرقمية في تسهيل دمج التكنولوجيا في التعليم.
بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم مفهوم منظمات التعلم، الذي يركز على التحسين المستمر وتطوير ثقافة التعلم داخل المؤسسات التعليمية. تشير الورقة إلى دراسات مختلفة تثبت وجود علاقة إيجابية بين مهارات القيادة الذاتية بين المعلمين والأداء التنظيمي الفعال. تفترض أن تعزيز القيادة الرقمية بين مديري المدارس يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على منظمة التعلم ويحسن مهارات القيادة الذاتية للمعلمين. تهدف الدراسة إلى استكشاف هذه العلاقات وتقديم رؤى لصانعي السياسات والمعلمين والباحثين حول دمج التقنيات الرقمية في عمليات إدارة التعليم.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنظم المستخدم في البحث. تتفصل في التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتفسير النتائج. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، مع دمج أدوات إحصائية لضمان موثوقية وValidity النتائج.
تم تجنيد المشاركين بناءً على معايير إدراج محددة، مما يضمن عينة تمثيلية ذات صلة بسؤال البحث. شملت جمع البيانات أدوات وبروتوكولات موحدة لتقليل التحيز وتعزيز دقة القياسات. بعد ذلك، تم تحليل البيانات باستخدام أساليب إحصائية مناسبة، مثل تحليل الانحدار واختبار الفرضيات، لاستخلاص استنتاجات ذات مغزى من النتائج.
بشكل عام، تم تصميم المنهجية بدقة لمعالجة أهداف البحث، مما يسمح بفحص شامل للفرضيات المطروحة في الدراسة. تسهم النتائج المستمدة من هذا الإطار المنهجي بشكل كبير في الجسم المعرفي القائم في هذا المجال.
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة عن رؤى مهمة حول تصورات المعلمين للقيادة الرقمية، ومنظمات التعلم، والقيادة الذاتية. تشير التحليلات إلى أن المعلمين عمومًا يرون مهارات القيادة الرقمية لمديري مدارسهم بشكل إيجابي، مع تمييز ملحوظ في التصورات بناءً على الجنس، وضع المدرسة، والخلفية التعليمية. على وجه الخصوص، حصلت المعلمات على درجات أعلى في مقياس القيادة الذاتية، بينما اعتبر معلمو المدارس الخاصة أن القيادة الرقمية لمديريهم متفوقة مقارنة بنظرائهم في المدارس العامة. بالإضافة إلى ذلك، أفاد المعلمون الحاصلون على تعليم دراسات عليا بمستويات أعلى من القيادة الذاتية مقارنة بمن لديهم فقط درجة البكالوريوس.
تؤكد الدراسة أيضًا أن القيادة الرقمية هي مؤشر مهم على كل من تطوير المدارس كمنظمات تعلم وتعزيز القيادة الذاتية للمعلمين. أظهرت تحليلات الانحدار أن 63% من التباين في تصورات منظمة التعلم يمكن أن يُعزى إلى القيادة الرقمية، مع تأثير إيجابي ذو دلالة إحصائية (p < 0.001). وبالمثل، كانت القيادة الرقمية تمثل 6% من التباين في تصورات القيادة الذاتية، مما يظهر أيضًا علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية (p < 0.001). تتماشى هذه النتائج مع الأبحاث السابقة، مما يبرز الدور الحاسم للقيادة الرقمية في تعزيز بيئات التعلم الفعالة وتعزيز قدرات القيادة الذاتية للمعلمين.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للقيادة الرقمية في المؤسسات التعليمية، خاصة في سياق التقدم التكنولوجي في القرن الحادي والعشرين وجائحة كوفيد-19 الأخيرة. تسلط الضوء على أن القادة الفعالين في المدارس يستخدمون الأدوات الرقمية لتعزيز منظمة التعلم وتعزيز مهارات القيادة الذاتية للمعلمين. تشير الورقة إلى أن دمج العناصر الرقمية في المدارس أمر ضروري للتكيف مع التغيرات التكنولوجية المستمرة، التي تسارعت بسبب الجائحة. تشير الدراسات المذكورة إلى أن القيادة الرقمية تؤثر إيجابيًا على كل من الأداء المؤسسي وكفاءات المعلمين الرقمية، مما يسهم في تحسين نتائج الطلاب.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في العلاقة بين القيادة الرقمية لمديري المدارس ومدى عمل المدارس كمنظمات تعلم، بالإضافة إلى قدرات القيادة الذاتية للمعلمين. باستخدام نموذج ارتباطي كمي، تستخدم الدراسة ثلاثة مقاييس موثوقة: مقياس القيادة الرقمية، مقياس منظمة التعلم، ومقياس القيادة الذاتية. تشير النتائج إلى أن مستويات أعلى من القيادة الرقمية بين المديرين ترتبط بخصائص منظمة التعلم المحسنة ومهارات القيادة الذاتية بين المعلمين. تشمل التوصيات توفير تدريب مستمر لقادة المدارس، والنظر في مهارات القيادة الرقمية في تعيينات المديرين، وتخصيص ميزانيات لجهود الرقمنة لدعم التحول التعليمي وتحسين النجاح الأكاديمي للطلاب.
DOI: https://doi.org/10.16986/hunefd.1706197
Publication Date: 2026-01-23
Author(s): Sedat YAKUT et al.
Primary Topic: Education and Communication Studies
Overview
This study investigates the influence of school principals’ digital leadership on the development of learning organizations and the self-leadership skills of teachers. Utilizing a quantitative correlational model, the research involved 802 high school teachers from Çanakkale, Turkey, employing three measurement scales: the Digital Leadership Scale, Learning Organization Scale, and Self-Leadership Scale. Data analysis was conducted using SPSS and AMOS, with findings indicating that teachers’ perceptions of digital leadership, learning organization, and self-leadership were generally positive.
The results revealed significant differences in perceptions based on variables such as gender, school status, education level, school type, and seniority. Importantly, the study concluded that a higher level of digital leadership among school principals correlates positively with the establishment of learning organizations and enhances teachers’ self-leadership capabilities. The authors recommend that school principals focus on improving their digital leadership skills to foster a more effective educational environment, emphasizing the need for motivation among teachers, students, and parents to support digital transformation in education.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the urgent need for the Turkish Education System to adapt to the rapid changes brought about by digitalization and globalization. It emphasizes the importance of equipping educators with digital skills to enhance students’ employability in a technology-driven job market. The role of school principals is underscored as critical for achieving educational goals, necessitating the development of digital leadership skills that influence all aspects of school administration and teaching. The Covid-19 pandemic further illustrated the significance of digital leadership in facilitating technology integration in education.
Additionally, the concept of learning organizations is introduced, which focuses on continuous improvement and the development of a learning culture within educational institutions. The paper references various studies that establish a positive correlation between self-leadership skills among teachers and effective organizational performance. It posits that enhancing digital leadership among school principals can positively impact the learning organization and improve teachers’ self-leadership skills. The study aims to explore these relationships and provide insights for policymakers, educators, and researchers on the integration of digital technologies in education management processes.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods used to interpret the results. The study utilized a quantitative framework, incorporating statistical tools to ensure the reliability and validity of the findings.
Participants were recruited based on specific inclusion criteria, ensuring a representative sample relevant to the research question. Data collection involved standardized instruments and protocols to minimize bias and enhance the accuracy of the measurements. Subsequently, the data were analyzed using appropriate statistical methods, such as regression analysis and hypothesis testing, to draw meaningful conclusions from the results.
Overall, the methodology was rigorously designed to address the research objectives, allowing for a comprehensive examination of the hypotheses posed in the study. The findings derived from this methodological framework contribute significantly to the existing body of knowledge in the field.
Results
The findings of this study reveal significant insights into teachers’ perceptions of digital leadership, learning organizations, and self-leadership. The analysis indicates that teachers generally perceive their school principals’ digital leadership skills positively, with a notable distinction in perceptions based on gender, school status, and educational background. Specifically, female teachers scored higher on the Self-Leadership Scale, while private school teachers perceived their principals’ digital leadership as superior compared to their public school counterparts. Additionally, teachers with postgraduate education reported higher self-leadership levels than those with only a bachelor’s degree.
The study further establishes that digital leadership is a significant predictor of both the development of schools as learning organizations and the enhancement of teachers’ self-leadership. Regression analyses demonstrated that 63% of the variance in learning organization perceptions can be attributed to digital leadership, with a statistically significant positive effect (p < 0.001). Similarly, digital leadership accounted for 6% of the variance in self-leadership perceptions, also showing a statistically significant positive relationship (p < 0.001). These findings align with previous research, underscoring the critical role of digital leadership in fostering effective learning environments and enhancing educators' self-leadership capabilities.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of digital leadership in educational institutions, particularly in the context of the 21st century’s technological advancements and the recent COVID-19 pandemic. It highlights that effective school leaders utilize digital tools to foster a learning organization and enhance teachers’ self-leadership skills. The paper notes that the integration of digital elements in schools is essential for adapting to ongoing technological changes, which have been accelerated by the pandemic. Studies cited indicate that digital leadership positively influences both institutional performance and teachers’ digital competencies, thereby contributing to improved student outcomes.
The study aims to investigate the relationship between school principals’ digital leadership and the extent to which schools function as learning organizations, as well as the self-leadership abilities of teachers. Utilizing a quantitative correlational model, the research employs three validated scales: the Digital Leadership Scale, the Learning Organization Scale, and the Self-Leadership Scale. The findings suggest that higher levels of digital leadership among principals correlate with enhanced learning organization characteristics and self-leadership skills among teachers. Recommendations include providing ongoing training for school leaders, considering digital leadership skills in principal assignments, and allocating budgets for digitalization efforts to further support educational transformation and improve student academic success.