DOI: https://doi.org/10.71026/jlste.117
تاريخ النشر: 2026-03-07
المؤلف: Kongchacky Phethousy وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة أسباب وتأثيرات عدم كفاية الطلاقة في اللغة الإنجليزية بين طلاب السنة الثالثة في قسم اللغة الإنجليزية بجامعة سافاناكيت، باستخدام نهج مختلط مع بيانات من 31 طالبًا من خلال استبيانات ومقابلات. حدد التحليل الكمي العوامل الرئيسية التي تسهم في انخفاض الطلاقة، بما في ذلك القلق (المتوسط = 3.51، الانحراف المعياري = 1.14)، نقص الثقة بالنفس (المتوسط = 3.55، الانحراف المعياري = 1.20)، نقص المفردات (المتوسط = 3.71، الانحراف المعياري = 1.16)، ونقص المعرفة الخلفية (المتوسط = 3.61، الانحراف المعياري = 1.32). هذه العوامل أعاقت قدرة الطلاب على التعبير عن أفكار معقدة، واسترجاع المفردات المناسبة، والانخراط في أنشطة التحدث، مما أدى إلى تحديات أكاديمية كبيرة، بما في ذلك أكثر من 51% من المشاركين الذين يواجهون صعوبة في فهم الدروس ويخشون التحدث أمام الجمهور.
عززت البيانات النوعية هذه النتائج، مشيرة إلى أن انخفاض الطلاقة أثر سلبًا على ثقة الطلاب في السياقات الأكاديمية والمهنية، حيث اعترف 45.16% بتأثيرات سلبية محتملة على فرص العمل. تستنتج الدراسة أن تعزيز الطلاقة في التحدث باللغة الإنجليزية يتطلب معالجة الحواجز النفسية واللغوية والظرفية. تشمل التوصيات للمعلمين إنشاء بيئات تعليمية داعمة، وتنفيذ استراتيجيات لبناء الثقة وإدارة القلق، وتوفير فرص منظمة لتطوير المفردات وممارسة التحدث. مثل هذه التدخلات الشاملة ضرورية لتعزيز كفاءة التواصل لدى الطلاب وإعدادهم للنجاح الأكاديمي والمهني.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية اللغة الإنجليزية كلغة عالمية، مشددة على دورها في التواصل الدولي، والعلوم، والتكنولوجيا. مع وجود أكثر من 400 مليون متحدث متعلم وملايين آخرين يستخدمونها كلغة ثانية، أصبحت إتقان اللغة الإنجليزية أمرًا ضروريًا بشكل متزايد للطلاب، خاصة في السياقات المهنية. تحدد الورقة التحديات الرئيسية التي يواجهها الطلاب في تطوير مهارات التحدث باللغة الإنجليزية، بما في ذلك العوامل النفسية مثل القلق وانخفاض الثقة بالنفس، بالإضافة إلى القضايا اللغوية المتعلقة بالطلاقة، والقواعد، والمفردات. على الرغم من أهمية التواصل الشفهي في تعلم اللغة، غالبًا ما تحد ديناميات الفصل الدراسي من مشاركة الطلاب، حيث يهيمن المعلمون على أنشطة التحدث.
تهدف الدراسة إلى استكشاف أسباب وتأثيرات عدم كفاية الطلاقة في التحدث باللغة الإنجليزية بين طلاب السنة الثالثة في جامعة سافاناكيت. تشير الملاحظات الأولية إلى أن الطلاب يواجهون صعوبة في الثقة بالنفس، والقلق، ونقص المفردات والمعرفة الخلفية، مما يعيق قدرتهم على الانخراط بفعالية في اللغة الإنجليزية المحكية. تركز أسئلة البحث على تحديد الأسباب الجذرية لهذه القضايا المتعلقة بالطلاقة وتحليل آثارها على التنمية الأكاديمية والشخصية للطلاب. من خلال معالجة هذه التحديات، تسعى الدراسة إلى المساهمة في فهم أفضل للعوامل المؤثرة في اكتساب اللغة الإنجليزية واقتراح استراتيجيات لتعزيز قدرات الطلاب في التحدث.
الطرق
توضح قسم منهجية البحث النهج المنهجي المستخدم للتحقيق في فرضيات الدراسة. يتفصل في اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، وإجراءات التحليل المستخدمة. استخدمت الدراسة تصميمًا كميًا، مع دمج الأساليب الإحصائية لتحليل البيانات المجمعة من عينة تمثيلية.
تم تجنيد المشاركين من خلال أخذ عينات طبقية لضمان التنوع والملاءمة لأسئلة البحث. شملت جمع البيانات استبيانات منظمة وتجارب، مع أدوات تم التحقق من موثوقيتها ودقتها. تم إجراء التحليل باستخدام برامج إحصائية مناسبة، وتطبيق تقنيات مثل تحليل الانحدار واختبار الفرضيات لاستخلاص استنتاجات ذات مغزى من البيانات.
بشكل عام، تم تصميم المنهجية لضمان الدقة وقابلية التكرار، مما يسمح بالتفسير الموثوق للنتائج وآثارها ضمن السياق الأوسع للمجال.
النتائج
كشف تحليل المعلومات العامة للمستجيبين عن رؤى ديموغرافية مهمة. كانت الغالبية العظمى من المشاركين من الإناث، حيث شكلن 71% من العينة، بينما مثل المستجيبون الذكور 29%. تم تصنيف البيانات بشكل إضافي حسب العمر، والفصل الدراسي، والمشاركة في برامج تدريب التحدث باللغة الإنجليزية، وتكرار ممارسة التحدث باللغة الإنجليزية، مع توضيح النتائج التفصيلية في الجداول المرفقة. توفر هذه النتائج فهمًا أساسيًا للتكوين الديموغرافي لمشاركي الدراسة، والذي قد يؤثر على النتائج المتعلقة بكفاءة التحدث باللغة الإنجليزية وفعالية التدريب.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على التحديات المتعددة التي يواجهها الطلاب في تطوير مهارات التحدث باللغة الإنجليزية، مع التركيز بشكل خاص على القلق، ونقص المفردات، وانخفاض الثقة بالنفس. تم تحديد القلق كقضية شائعة، حيث أبلغ الطلاب عن أعراض مثل التعرق والتوتر، خاصة في المواقف عالية الضغط مثل العروض التقديمية. يتماشى هذا مع النتائج من الأبحاث السابقة التي تشير إلى أن القلق يمكن أن يعيق التواصل الفعال وإنتاج اللغة. تشير الدراسة إلى أنه بينما قد يعزز القلق المعتدل التركيز، يمكن أن يؤدي القلق المفرط إلى تجنب المشاركة، مما يعيق في النهاية الطلاقة والثقة في اللغة.
يعد نقص المفردات عائقًا حاسمًا آخر، حيث يعبر الطلاب عن صعوبة في التعبير عن أفكارهم بوضوح بسبب محدودية معرفتهم بالكلمات. تكشف النتائج أن الطلاب غالبًا ما يواجهون صعوبة في العثور على الكلمات المناسبة، مما يساهم في الإحباط وانخفاض الثقة في قدراتهم على التحدث. علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على أهمية المعرفة الخلفية في الفهم والتواصل، مشيرة إلى أن نقص تعرض الطلاب لسياقات اللغة الإنجليزية الحقيقية يزيد من تحدياتهم. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن مجموعة من العوامل النفسية، والقيود اللغوية، والقيود السياقية تؤثر بشكل كبير على كفاءة الطلاب في التحدث باللغة الإنجليزية، مما يتطلب استراتيجيات تعليمية مستهدفة لتعزيز بيئة تعليمية أكثر دعمًا.
DOI: https://doi.org/10.71026/jlste.117
Publication Date: 2026-03-07
Author(s): Kongchacky Phethousy et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the causes and impacts of insufficient English-speaking fluency among third-year students in the Department of English at Savannakhet University, employing a mixed-methods approach with data from 31 students through questionnaires and interviews. The quantitative analysis identified key factors contributing to low fluency, including anxiety (mean = 3.51, SD = 1.14), lack of self-confidence (mean = 3.55, SD = 1.20), insufficient vocabulary (mean = 3.71, SD = 1.16), and lack of background knowledge (mean = 3.61, SD = 1.32). These factors hindered students’ ability to express complex ideas, retrieve appropriate vocabulary, and engage in speaking activities, leading to significant academic challenges, including over 51% of participants struggling to understand lessons and fearing public speaking.
The qualitative data reinforced these findings, highlighting that low fluency adversely affected students’ confidence in both academic and career contexts, with 45.16% acknowledging potential negative impacts on job prospects. The study concludes that enhancing English-speaking fluency necessitates addressing psychological, linguistic, and situational barriers. Recommendations for educators include creating supportive learning environments, implementing confidence-building and anxiety management strategies, and providing structured opportunities for vocabulary development and speaking practice. Such holistic interventions are essential for fostering students’ communicative competence and preparing them for academic and professional success.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of English as a global language, emphasizing its role in international communication, science, and technology. With over 400 million educated speakers and millions more using it as a second language, English proficiency is increasingly essential for students, particularly in professional contexts. The paper identifies key challenges faced by students in developing spoken English skills, including psychological factors such as anxiety and low self-confidence, as well as linguistic issues related to fluency, grammar, and vocabulary. Despite the importance of oral communication in language learning, classroom dynamics often limit student participation, with teachers dominating speaking activities.
The study aims to explore the causes and impacts of insufficient English-speaking fluency among third-year students at Savannakhet University. Preliminary observations indicate that students struggle with self-confidence, anxiety, and a lack of vocabulary and background knowledge, which hinder their ability to engage effectively in spoken English. The research questions focus on identifying the root causes of these fluency issues and analyzing their effects on students’ academic and personal development. By addressing these challenges, the study seeks to contribute to a better understanding of the factors influencing English language acquisition and to propose strategies for enhancing students’ speaking abilities.
Methods
The research methodology section outlines the systematic approach employed to investigate the study’s hypotheses. It details the selection of participants, data collection techniques, and analytical procedures utilized. The study employed a quantitative design, incorporating statistical methods to analyze the data gathered from a representative sample.
Participants were recruited through stratified sampling to ensure diversity and relevance to the research questions. Data collection involved structured surveys and experiments, with instruments validated for reliability and accuracy. The analysis was conducted using appropriate statistical software, applying techniques such as regression analysis and hypothesis testing to draw meaningful conclusions from the data.
Overall, the methodology is designed to ensure rigor and reproducibility, allowing for the reliable interpretation of results and their implications within the broader context of the field.
Results
The analysis of respondents’ general information revealed significant demographic insights. A majority of the participants were female, comprising 71% of the sample, while male respondents represented 29%. The data was further categorized by age, classroom, participation in English-speaking training programs, and the frequency of English-speaking practice, with detailed findings illustrated in accompanying tables. These results provide a foundational understanding of the demographic composition of the study’s participants, which may influence the outcomes related to English-speaking proficiency and training effectiveness.
Discussion
The discussion section of the study highlights the multifaceted challenges faced by students in developing English-speaking skills, particularly focusing on anxiety, insufficient vocabulary, and lack of self-confidence. Anxiety is identified as a prevalent issue, with students reporting symptoms such as sweating and nervousness, particularly in high-pressure situations like presentations. This aligns with findings from previous research indicating that anxiety can hinder effective communication and language production. The study notes that while moderate anxiety may enhance focus, excessive anxiety can lead to avoidance of participation, ultimately impairing language fluency and confidence.
Insufficient vocabulary is another critical barrier, as students express difficulty in articulating their thoughts clearly due to limited word knowledge. The findings reveal that students often struggle to find appropriate words, which contributes to frustration and reduced confidence in their speaking abilities. Furthermore, the study underscores the importance of background knowledge in comprehension and communication, suggesting that students’ lack of exposure to authentic English contexts exacerbates their challenges. Overall, the results indicate that a combination of psychological factors, linguistic limitations, and contextual constraints significantly impacts students’ English-speaking proficiency, necessitating targeted instructional strategies to foster a more supportive learning environment.