DOI: https://doi.org/10.25307/jssr.1790005
تاريخ النشر: 2026-02-25
المؤلف: Yağmur GÜLER
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الممارسات التأملية لمعلمي التربية البدنية في مرحلة ما قبل الخدمة أثناء استعدادهم للتدريب العملي القادم. باستخدام إطار ظاهراتي تفسيري هايدغري، تؤكد الأبحاث على التأمل كعملية استرجاعية وموجهة نحو المستقبل، مما يمكّن المرشحين من توقع التحديات وتشكيل هوياتهم المهنية قبل الانخراط في الفصول الدراسية. تألفت العينة من 14 معلمًا في السنة الثانية (سبع نساء وسبعة رجال) مسجلين في برنامج إعداد معلمي التربية البدنية، الذين تفاعلوا مع زملائهم في السنة الرابعة من خلال المقابلات وملاحظات الفصول الدراسية في أربع مدارس تطبيقية.
تم جمع البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة، وملاحظات الدروس، وتأملات مكتوبة، وتم تحليلها باستخدام تحليل الموضوعات الانعكاسية لبراون وكلارك. حددت النتائج ثلاثة مواضيع رئيسية: (1) **الأهداف الشخصية وأهداف التعلم**، التي تشمل تطلعات المرشحين لتعزيز التواصل، والتعاطف، والصبر، والمسافة المهنية، والوعي بتنوع الطلاب؛ (2) **الوعي بسياق التدريب العملي**، الذي يعكس الحساسية تجاه علاقات الإرشاد، وديناميات الفصول الدراسية، وقيود الموارد، وقضايا السلامة، إلى جانب التوقعات المتعلقة بالاستقلالية والتغذية الراجعة البناءة؛ و(3) **استراتيجيات التحضير التربوي**، التي تشمل تخطيط الدروس، وإدارة الوقت، وإدارة الفصول الدراسية، وتصميم التعليم الابتكاري. توضح هذه المواضيع مجتمعة كيف يبني المرشحون تحضيرهم المهني من خلال دمج القيم الشخصية، والرؤى السياقية، والنهج التربوية الاستراتيجية قبل تجاربهم التعليمية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات التي يواجهها المعلمون في مرحلة ما قبل الخدمة في نقل المعرفة النظرية إلى البيئات العملية في الفصول الدراسية خلال تدريبهم العملي. تشير إلى أن العديد من معلمي التربية البدنية والرياضة في مرحلة ما قبل الخدمة يعانون من فهم مجزأ للنظرية والممارسة، مما يؤدي إلى صعوبات في إقامة روابط ذات مغزى بين الاثنين. تشير الأدبيات إلى أن التحضير غير الكافي للظروف المدرسية الحقيقية يمكن أن يؤدي إلى تهميش وصراعات في الأدوار لهؤلاء المعلمين. لسد الفجوة بين النظرية والممارسة، يدعو كورتهاجن (2010) إلى نهج قائم على الخبرة وتأملي يدمج كلا البعدين.
يؤكد المؤلفون على أهمية الاستراتيجيات التأملية التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس لمساعدة المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة على فحص نظرياتهم الذاتية بشكل نقدي، مما يعزز من تطويرهم المهني. يتم تصوير التأمل كعملية متعددة الأبعاد تشمل تقييم الأفعال السابقة، والتكيف أثناء الممارسة، وتصور الهويات المهنية المستقبلية. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيف يستخدم معلمو التربية البدنية في مرحلة ما قبل الخدمة الكتابات التأملية، المستندة إلى روايات الأقران وملاحظات المدارس، لتشكيل تحضيرهم المهني المبكر. وتدعو إلى تضمين كل من التأملات بعد التجربة وقبل التجربة في برامج إعداد المعلمين لتعزيز تطوير أكثر شمولية للهوية المهنية.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن ثلاثة مواضيع رئيسية ظهرت من ترميز البيانات المتعلقة بتأملات المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة حول تطويرهم المهني. تشمل هذه المواضيع: (1) الأهداف الشخصية وأهداف التعلم، (2) الوعي بسياق الممارسة، و(3) استراتيجيات التحضير التربوي. كل موضوع يجسد أبعادًا مميزة لعمليات التأمل قبل التجربة للمشاركين، مما يبرز الاتجاهات المهمة في تحضيرهم المهني.
تشير المواضيع المحددة إلى أن المرشحين يمتلكون نوايا شخصية وإدراكات متنوعة بشأن ممارستهم التعليمية، والتي تؤثر على استراتيجياتهم للنمو المهني. يبرز هذا المنظور التحليلي أهمية فهم كيف ي conceptualize المعلمون في مرحلة ما قبل الخدمة أدوارهم ومسؤولياتهم ضمن المشهد التعليمي، مما يسهم في تطويرهم كمعلمين فعالين في النهاية.
المناقشة
في هذه الدراسة، تم استكشاف العمليات التي من خلالها يبني المعلمون في مرحلة ما قبل الخدمة معنى من تجاربهم التعليمية باستخدام إطار ظاهراتي تفسيري هايدغري. شملت الأبحاث 14 معلمًا في السنة الثانية من جامعة أنقرة، الذين شاركوا في مقابلات مع الأقران، وملاحظات الفصول الدراسية، وكتابة تأملية للحصول على رؤى حول الممارسات التعليمية. تم هيكلة جمع البيانات في ثلاث مراحل: مقابلات شبه منظمة مع أقران ذوي خبرة، وملاحظات الفصول الدراسية، واستجابات تأملية لأسئلة موجهة. سمح هذا النهج متعدد الأبعاد للمشاركين بإعادة تفسير تجاربهم غير المباشرة في التدريس، مما يعزز فهمًا أعمق لأدوارهم المستقبلية كمعلمين.
كشف التحليل الموضوعي عن ثلاثة مواضيع رئيسية: الأهداف الشخصية وأهداف التعلم، والوعي بسياق التدريب العملي، واستراتيجيات التحضير التربوي. أعرب المشاركون عن رغبتهم في تطوير مهارات أساسية مثل التواصل، والتعاطف، والصبر، معترفين بأهميتها في تعزيز مشاركة الطلاب. كما عبروا عن فهمهم للديناميات الاجتماعية والمؤسسية لبيئاتهم التعليمية، مؤكدين على أهمية العلاقات البناءة مع المعلمين المرشدين. علاوة على ذلك، أظهر المعلمون في مرحلة ما قبل الخدمة تخطيطًا استباقيًا في استراتيجياتهم التربوية، مع التركيز على تخطيط الدروس الفعال، وإدارة الوقت، وتقنيات إدارة الفصول الدراسية. تشير هذه التأملات الاستباقية إلى التزام بالنمو المهني والقدرة على التكيف في ممارساتهم التعليمية المستقبلية.
DOI: https://doi.org/10.25307/jssr.1790005
Publication Date: 2026-02-25
Author(s): Yağmur GÜLER
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the reflective practices of pre-service physical education teachers as they prepare for their upcoming practicum. Utilizing a Heideggerian interpretive phenomenological framework, the research emphasizes reflection as both a retrospective and future-oriented process, enabling candidates to foresee challenges and shape their professional identities prior to classroom engagement. The sample consisted of 14 second-year pre-service teachers (seven women and seven men) enrolled in a physical education teacher education program, who engaged with fourth-year peers through interviews and classroom observations in four application schools.
Data were collected through semi-structured interviews, lesson observations, and written reflections, and were analyzed using Braun and Clarke’s reflexive thematic analysis. The findings identified three primary themes: (1) **Personal Goals and Learning Objectives**, which encompass candidates’ aspirations to enhance communication, empathy, patience, professional distance, and awareness of student diversity; (2) **Awareness of the Practicum Context**, which reflects sensitivity to mentor relationships, classroom dynamics, resource limitations, and safety issues, alongside expectations for autonomy and constructive feedback; and (3) **Pedagogical Preparation Strategies**, which include lesson planning, time management, classroom management, and innovative instructional design. Collectively, these themes illustrate how candidates construct their professional preparation by integrating personal values, contextual insights, and strategic pedagogical approaches prior to their teaching experiences.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the challenges faced by pre-service teachers in transferring theoretical knowledge to practical classroom settings during their teaching practicum. It notes that many pre-service physical education and sports teachers experience a fragmented understanding of theory and practice, leading to difficulties in establishing meaningful connections between the two. The literature indicates that inadequate preparation for real school conditions can result in marginalization and role conflicts for these teachers. To bridge the gap between theory and practice, Korthagen (2010) advocates for experience-based, reflective approaches that integrate both dimensions.
The authors emphasize the importance of reflective strategies employed by faculty to assist pre-service teachers in critically examining their subjective theories, thereby enhancing their professional development. Reflection is portrayed as a multifaceted process that includes evaluating past actions, adjusting during practice, and envisioning future professional identities. The study aims to explore how pre-service physical education teachers utilize reflective writings, informed by peer narratives and school observations, to shape their early professional preparation. It argues for the inclusion of both post-experience and pre-experience reflections in teacher education programs to foster a more holistic development of professional identity.
Results
The findings of the study reveal three primary themes that emerged from the coding of data related to pre-service teachers’ reflections on their professional development. These themes include: (1) personal goals and learning objectives, (2) awareness of the practice context, and (3) pedagogical preparation strategies. Each theme encapsulates distinct dimensions of the participants’ pre-experience reflection processes, highlighting the significant trends in their professional preparation.
The identified themes suggest that candidates possess varying personal intentions and perceptions regarding their teaching practice, which inform their strategies for professional growth. This analytical perspective underscores the importance of understanding how pre-service teachers conceptualize their roles and responsibilities within the educational landscape, ultimately contributing to their development as effective educators.
Discussion
In this study, the processes through which pre-service teachers construct meaning from their teaching experiences were explored using a Heideggerian interpretive phenomenology framework. The research involved 14 second-year pre-service teachers from Ankara University, who engaged in peer interviews, class observations, and reflective writing to gain insights into teaching practices. The data collection was structured in three stages: semi-structured interviews with experienced peers, classroom observations, and reflective responses to guided questions. This multi-faceted approach allowed participants to reinterpret their indirect experiences of teaching, fostering a deeper understanding of their future roles as educators.
Thematic analysis revealed three primary themes: personal goals and learning objectives, awareness of the practicum context, and pedagogical preparation strategies. Participants expressed a desire to develop essential skills such as communication, empathy, and patience, recognizing their importance in fostering student engagement. They also articulated an understanding of the social and institutional dynamics of their teaching environments, emphasizing the significance of constructive relationships with mentor teachers. Furthermore, pre-service teachers demonstrated proactive planning in their pedagogical strategies, focusing on effective lesson planning, time management, and classroom management techniques. This anticipatory reflection indicates a commitment to professional growth and adaptability in their future teaching practices.