DOI: https://doi.org/10.1017/s0266078425100916
تاريخ النشر: 2025-11-03
المؤلف: Pramod K. Sah
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تتناول الورقة البحثية بشكل نقدي التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في الجنوب العالمي، مسلطة الضوء على التعقيدات وسوء الفهم المحيط بتنفيذه. بينما يُروج غالبًا لـ EMI كوسيلة لتعزيز الفرص الاجتماعية والتعليمية والاقتصادية، تجادل الورقة بأن اعتماده السريع يمكن أن يزيد من الفجوات اللغوية والتقسيم الاجتماعي. تشمل المفاهيم الخاطئة الرئيسية الافتراض بأن اللغة الإنجليزية محايدة، والاعتقاد بفوائدها التربوية الفطرية، والفكرة القائلة بأن EMI يضمن الوصول العادل إلى التعليم الجيد. يؤكد المؤلفون أن نتائج EMI مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالسياقات الاجتماعية والسياسية والتعليمية، مما يشير إلى أن فوائده غالبًا ما تقتصر على الفئات الاجتماعية والاقتصادية المميزة، مما ي perpetuates الفجوات القائمة.
تؤكد الخاتمة على الحاجة إلى إعادة تقييم نقدية لسياسات EMI، داعية إلى التحول نحو أساليب تعليمية متعددة اللغات تحترم التنوع اللغوي. تجادل الورقة ضد الاعتقاد السائد بأن الانغماس المبكر في اللغة الإنجليزية يؤدي إلى نتائج أكاديمية أفضل، بل تروج لنهج ثنائي اللغة متوازن يولي الأولوية للتعليم بلغة الأم خلال السنوات التكوينية. علاوة على ذلك، تتحدى فكرة أن EMI هو بيئة باللغة الإنجليزية فقط، مؤكدة أن الممارسات متعددة اللغات يمكن أن تعزز التعلم والمشاركة. في النهاية، يدعو المؤلفون أصحاب المصلحة إلى تقييم الأسس الأيديولوجية لـ EMI بشكل نقدي وتبني سياسات تعليمية تتناسب مع السياق وتكون حساسة ثقافيًا، مما يعالج الاحتياجات المعقدة للمجتمعات المتنوعة.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة الزيادة الملحوظة في التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في السياسات التعليمية العالمية، خاصة في السياقات ما بعد الاستعمار حيث تنتقل المؤسسات بشكل متزايد من اللغات الوطنية إلى الإنجليزية كوسيلة رئيسية للتعليم. تم وصف هذا التحول من قبل ماكار (2017) بأنه “قطار لا يمكن إيقافه”، مما أثار نقاشًا كبيرًا حول فعاليته وآثاره الأوسع، خاصة فيما يتعلق بالعواقب الاجتماعية والتعليمية واللغوية. يجادل المؤيدون بأن EMI يعزز الفرص الأكاديمية والاقتصادية، بينما يثير النقاد مخاوف بشأن قدرته على تفاقم الفجوات اللغوية وفرض أعباء نفسية واجتماعية على الطلاب من خلفيات غير ناطقة باللغة الإنجليزية.
يهدف المؤلف إلى معالجة المفاهيم الخاطئة الشائعة المحيطة بـ EMI، مستندًا إلى أبحاث واسعة ورؤى من السياقات المحلية والدولية. من خلال تحدي الآراء المبسطة، تسعى الورقة إلى توضيح التعقيدات الكامنة في EMI، داعية إلى إعادة تقييم لدوره يتجاوز وجهات النظر الأداتية والمركزية الإنجليزية. يؤكد المؤلف على أهمية التركيز على التنوع اللغوي، وأساليب التعليم متعددة اللغات، والتوجهات السياسية النقدية في المناقشات حول EMI، مسلطًا الضوء على الحاجة إلى فهم أكثر دقة لآثاره.
مناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية بشكل نقدي عدة مفاهيم خاطئة حول التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في السياقات متعددة اللغات. تجادل بأن الاعتقاد بأن EMI يضمن تعليمًا عالي الجودة هو اعتقاد مضلل، حيث تتأثر جودة التعليم بعوامل متعددة، بما في ذلك كفاءة اللغة، والممارسات التربوية، والسياقات الاجتماعية والثقافية. تشير الأدلة إلى أن العديد من الطلاب والمعلمين يواجهون صعوبات مع اللغة الإنجليزية، مما يؤدي إلى تحديات في الفهم والتفكير النقدي. تكشف الدراسات من مناطق مثل أفريقيا جنوب الصحراء وآسيا الجنوبية أن EMI غالبًا ما يؤدي إلى “تعليم ناقص”، حيث لا يتم إتقان كفاءة اللغة الإنجليزية أو محتوى المواد بشكل فعال. علاوة على ذلك، يتم تحدي الافتراض بأن EMI يعزز المساواة، حيث إنه غالبًا ما يزيد من الفجوات القائمة بدلاً من تخفيفها، خاصة بالنسبة للمجتمعات المهمشة التي تفتقر إلى الموارد الجيدة والمعلمين المدربين.
تتناول الورقة أيضًا المفهوم الخاطئ بأن EMI يطور كفاءة اللغة الإنجليزية بشكل فطري. تظهر الأبحاث أنه بدون دعم تربوي كافٍ، لا يعزز EMI بالضرورة مهارات اللغة؛ بل إن التعليم المخصص للغة ضروري للتعلم الفعال. بالإضافة إلى ذلك، يتم انتقاد الفكرة القائلة بأنه يجب تدريس المواد العلمية باللغة الإنجليزية، حيث تظهر الدراسات أن الطلاب يؤدون بشكل أفضل عندما يتم تدريسهم بلغة الأم. يجادل المؤلفون من أجل نهج أكثر شمولية يعترف بقيمة لغات الطلاب الأم في التعليم. في النهاية، تختتم الورقة بأن تعقيدات EMI تتطلب فهمًا دقيقًا، مؤكدة أن فعاليته تعتمد على السياقات التعليمية والاجتماعية والاقتصادية الأوسع بدلاً من مجرد لغة التعليم.
DOI: https://doi.org/10.1017/s0266078425100916
Publication Date: 2025-11-03
Author(s): Pramod K. Sah
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
The research paper critically examines English-medium instruction (EMI) in the Global South, highlighting the complexities and misconceptions surrounding its implementation. While EMI is often touted as a means to enhance social, educational, and economic opportunities, the paper argues that its rapid adoption can exacerbate linguistic inequalities and social stratification. Key misconceptions include the assumed neutrality of English, the belief in its inherent pedagogical benefits, and the notion that EMI guarantees equitable access to quality education. The authors emphasize that the outcomes of EMI are deeply intertwined with sociopolitical and educational contexts, suggesting that its benefits are frequently limited to privileged socio-economic groups, thereby perpetuating existing inequalities.
The conclusion underscores the need for a critical reassessment of EMI policies, advocating for a shift towards multilingual pedagogies that honor linguistic diversity. The paper argues against the prevalent belief that early immersion in English leads to better academic outcomes, instead promoting a balanced bilingual approach that prioritizes mother-tongue instruction during formative years. Furthermore, it challenges the notion of EMI as an English-only environment, asserting that multilingual practices can enhance learning and engagement. Ultimately, the authors call for stakeholders to critically evaluate the ideological foundations of EMI and to adopt educational policies that are contextually relevant and culturally sensitive, thereby addressing the complex needs of diverse communities.
Introduction
The introduction of the paper discusses the rising prominence of English-medium instruction (EMI) in global educational policies, particularly in post-colonial contexts where institutions are increasingly transitioning from national languages to English as the primary medium of instruction. This shift, described by Macaro (2017) as an “unstoppable train,” has sparked significant debate regarding its effectiveness and broader implications, particularly concerning social, educational, and linguistic consequences. Proponents argue that EMI enhances academic and economic opportunities, while critics raise concerns about its potential to exacerbate linguistic inequalities and impose psychological and social burdens on students from non-English-speaking backgrounds.
The author aims to address common misconceptions surrounding EMI, drawing on extensive research and insights from both local and international contexts. By challenging oversimplified views, the paper seeks to illuminate the complexities inherent in EMI, advocating for a re-evaluation of its role that transcends purely instrumentalist and Anglocentric perspectives. The author emphasizes the importance of centering linguistic diversity, multilingual pedagogies, and critical policy orientations in discussions about EMI, highlighting the need for a more nuanced understanding of its implications.
Discussion
The discussion section of the research paper critically examines several misconceptions surrounding English-medium instruction (EMI) in multilingual contexts. It argues that the belief that EMI guarantees high-quality education is misguided, as educational quality is influenced by various factors, including language proficiency, pedagogical practices, and sociocultural contexts. Evidence indicates that many students and teachers struggle with English, leading to challenges in comprehension and critical thinking. Studies from regions such as sub-Saharan Africa and South Asia reveal that EMI often results in ‘subtractive education,’ where neither English proficiency nor subject content is effectively mastered. Furthermore, the assumption that EMI promotes equality is challenged, as it often exacerbates existing inequalities rather than alleviating them, particularly for marginalized communities lacking access to quality resources and trained teachers.
The paper also addresses the misconception that EMI inherently develops English proficiency. Research shows that without adequate pedagogical support, EMI does not necessarily enhance language skills; rather, dedicated language instruction is crucial for effective learning. Additionally, the notion that STEM subjects should be taught in English is critiqued, as studies demonstrate that students perform better when taught in their mother tongue. The authors argue for a more inclusive approach that recognizes the value of students’ home languages in education. Ultimately, the paper concludes that the complexities of EMI necessitate a nuanced understanding, emphasizing that its effectiveness is contingent upon broader educational and socio-economic contexts rather than merely the language of instruction.