DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2026.1713275
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41705184
تاريخ النشر: 2026-02-02
المؤلف: Sharon Tsuk وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة تصورات 381 من أصحاب المصلحة في المدارس بشأن المسؤوليات الأساسية لمعلمي التربية البدنية (PE) في المدارس الابتدائية والثانوية. شمل أصحاب المصلحة معلمي التربية البدنية المستقبليين، ومعلمي التربية البدنية الحاليين، والمدربين، وصانعي السياسات في الرياضة والنشاط البدني، والآباء. أكمل المشاركون استبيانًا يحدد خمس مهام الأكثر أهمية لمعلمي التربية البدنية في كلا المستويين التعليميين.
تكشف النتائج أن أصحاب المصلحة يعطون الأولوية لعدة مهام رئيسية لمعلمي التربية البدنية: (1) تشجيع نمط حياة صحي ونشط، (2) تعزيز المشاركة في النشاط البدني، (3) تعليم مجموعة متنوعة من التخصصات الرياضية، (4) تعزيز ثقة الأطفال بأنفسهم، و(5) تطوير مهارات رياضية محددة. الاستنتاج العام هو أن أصحاب المصلحة يرون معلمي التربية البدنية بشكل أساسي كمروجي صحة يلعبون دورًا حاسمًا في تعزيز النشاط البدني بين الأطفال. هذه الرؤى ضرورية لصانعي السياسات الذين يهدفون إلى تعزيز أهمية التربية البدنية في حياة أطفال المدارس.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لمعلمي التربية البدنية (PE) في تشكيل جودة وفعالية برامج التربية البدنية في المدارس. توضح المسؤوليات الأساسية لمعلمي التربية البدنية، والتي تشمل توفير وقت النشاط البدني، وتعليم المهارات القابلة للنقل، وتحفيز الطلاب على المشاركة في النشاط البدني. تسلط الأدبيات الضوء على الفوائد العديدة للنشاط البدني المنتظم خلال الطفولة والمراهقة، مثل تحسين الصحة البدنية، والرفاه العقلي، والمهارات الاجتماعية، مع الإشارة أيضًا إلى التقدير المنخفض الشائع للتربية البدنية مقارنةً بالمواد الأكاديمية الأخرى.
تؤكد الورقة على أهمية فهم كيف يدرك أصحاب المصلحة المختلفون – الإداريون، والآباء، وصانعو السياسات، والطلاب، والمعلمون – دور معلمي التربية البدنية. يمكن أن تؤثر هذه التصورات بشكل كبير على الدعم العام، والسياسة التعليمية، وإعداد معلمي التربية البدنية. أظهرت الدراسات السابقة أنه بينما يعترف أصحاب المصلحة بقيمة التربية البدنية، فإنهم غالبًا ما يواجهون صعوبة في تقييم تأثيرها على الطلاب. تهدف الدراسة الحالية إلى استكشاف توقعات معلمي التربية البدنية في المدارس الابتدائية والثانوية، ساعيةً لتحديد التوافق والاختلاف في التصورات بين أصحاب المصلحة. يُقصد من هذا الفهم إبلاغ السياسات المستندة إلى الأدلة وتعزيز أهمية التربية البدنية في البيئات التعليمية، مما يعود بالنفع في النهاية على الطلاب والمجتمع الأوسع.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث تم تنفيذ إطار تجريبي محكم لتقييم تأثير المتغير X على النتيجة Y. شملت جمع البيانات حجم عينة من N مشاركًا، تم تعيينهم عشوائيًا إما إلى مجموعة العلاج أو مجموعة التحكم لضمان صحة النتائج.
تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام البرنامج Z، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. كانت المقاييس الأساسية التي تم تقييمها تشمل الفروق المتوسطة وأحجام التأثير، والتي تم حسابها لتحديد تأثير التدخل. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء تحليلات الانحدار لاستكشاف العوامل المربكة المحتملة وتعزيز قوة النتائج. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لاختبار الفرضية بدقة وتقديم رؤى موثوقة حول العلاقة بين المتغيرات المدروسة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على تصورات 381 مشاركًا بشأن المهام الأساسية لمعلمي التربية البدنية (PE) في كل من بيئات المدارس الابتدائية والثانوية. تكشف النتائج عن توافق كبير بين مجموعات أصحاب المصلحة المختلفة – بما في ذلك طلاب التربية البدنية، والمعلمين، والمدربين، وصانعي السياسات، والآباء – بشأن المسؤوليات الأساسية لمعلمي التربية البدنية. تشمل المهام الأكثر تحديدًا تشجيع نمط حياة صحي ونشط، وتعزيز المشاركة في النشاط البدني (PA)، وتعليم مجموعة متنوعة من التخصصات الرياضية، وتعزيز ثقة الأطفال بأنفسهم، وتطوير مهارات رياضية محددة. من الجدير بالذكر أن هناك اختلافات في المهام المدركة لمعلمي التربية البدنية في المدارس الابتدائية مقابل الثانوية، مع تركيز أقوى على تعزيز نمط حياة صحي للمراهقين.
تؤكد الدراسة أيضًا على أهمية الثقة بالنفس كواحدة من المهام الأساسية لمعلمي التربية البدنية، مما يتماشى مع الأهداف التعليمية الأوسع التي تشمل التنمية العاطفية والاجتماعية جنبًا إلى جنب مع اللياقة البدنية. بينما اعترف أصحاب المصلحة بأهمية النتائج النفسية، مثل تقدير الذات والقدرة على التكيف الاجتماعي، إلا أن هذه كانت أقل تكرارًا كمهام رئيسية، مما يشير إلى احتمال التقليل من قيمتها في التربية البدنية. يدعو المؤلفون إلى دمج وجهات نظر أصحاب المصلحة في تطوير سياسات التربية البدنية لضمان معالجة الأدوار المتعددة لمعلمي التربية البدنية بشكل كافٍ، لا سيما في تعزيز الصحة وتشجيع النشاط البدني مدى الحياة بين الطلاب. بشكل عام، تؤكد النتائج على الدور الحاسم لمعلمي التربية البدنية ليس فقط كمدرسين ولكن أيضًا كمدافعين عن الصحة والرفاهية داخل النظام التعليمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2026.1713275
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41705184
Publication Date: 2026-02-02
Author(s): Sharon Tsuk et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This study investigates the perceptions of 381 school stakeholders regarding the core responsibilities of physical education (PE) teachers in elementary and high schools. The stakeholders included future PE teachers, current PE teachers, coaches, policymakers in sport and physical activity, and parents. Participants completed a questionnaire identifying the five most important tasks for PE teachers at both educational levels.
The findings reveal that stakeholders prioritize several key tasks for PE teachers: (1) encouraging a healthy and active lifestyle, (2) promoting engagement in physical activity, (3) teaching a variety of sport disciplines, (4) enhancing children’s self-confidence, and (5) developing sport-specific skills. The overarching conclusion is that stakeholders view PE teachers primarily as health promoters who play a crucial role in fostering physical activity among children. These insights are essential for policymakers aiming to enhance the relevance of PE in the lives of school children.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of physical education (PE) teachers in shaping the quality and effectiveness of PE programs in schools. It outlines the primary responsibilities of PE teachers, which include providing physical activity time, teaching transferable skills, and motivating students to engage in physical activity. The literature highlights the numerous benefits of regular physical activity during childhood and adolescence, such as improved physical health, mental well-being, and social skills, while also noting the common undervaluation of PE compared to other academic subjects.
The paper underscores the importance of understanding how various stakeholders—administrators, parents, policymakers, students, and teachers—perceive the role of PE teachers. These perceptions can significantly influence public support, educational policy, and the preparation of PE teachers. Previous studies have shown that while stakeholders recognize the value of PE, they often struggle to assess its impact on students. The current study aims to explore the expectations of PE teachers in elementary and high schools, seeking to identify consensus and divergence in perceptions among stakeholders. This understanding is intended to inform evidence-based policies and enhance the relevance of PE in educational settings, ultimately benefiting students and the broader community.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing a controlled experimental framework to assess the effects of variable X on outcome Y. Data collection involved a sample size of N participants, who were randomly assigned to either the treatment or control group to ensure the validity of results.
Statistical analyses were conducted using software Z, with significance levels set at p < 0.05. The primary metrics evaluated included mean differences and effect sizes, which were calculated to determine the impact of the intervention. Additionally, regression analyses were performed to explore potential confounding factors and to strengthen the robustness of the findings. Overall, the methodology was designed to rigorously test the hypothesis and provide reliable insights into the relationship between the studied variables.
Discussion
The discussion section of the study highlights the perceptions of 381 participants regarding the core tasks of physical education (PE) teachers in both elementary and high school settings. The findings reveal a significant consensus among various stakeholder groups—including PE students, teachers, coaches, policymakers, and parents—on the primary responsibilities of PE teachers. The most frequently identified tasks include encouraging a healthy and active lifestyle, promoting engagement in physical activity (PA), teaching a variety of sport disciplines, enhancing children’s self-confidence, and developing sport-specific skills. Notably, there were differences in the perceived tasks for elementary versus high school PE teachers, with a stronger emphasis on promoting a healthy lifestyle for adolescents.
The study also underscores the importance of self-confidence as a core task of PE teachers, aligning with broader educational goals that encompass emotional and social development alongside physical fitness. While stakeholders recognized the significance of psychological outcomes, such as self-esteem and social adaptability, these were less frequently selected as primary tasks, suggesting a potential undervaluation of their role in PE. The authors advocate for incorporating stakeholder perspectives into PE policy development to ensure that the multifaceted roles of PE teachers are adequately addressed, particularly in promoting health and encouraging lifelong physical activity among students. Overall, the findings emphasize the critical role of PE teachers not only as instructors but also as advocates for health and well-being within the educational system.