DOI: https://doi.org/10.62951/momat.v3i1.577
تاريخ النشر: 2026-02-06
المؤلف: Ratna Puspita Dewi وآخرون
الموضوع الرئيسي: الألعاب التعليمية وت gamification
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تأثير الألعاب على مشاركة الطلاب وإبداعهم في دورات ريادة الأعمال، التي تعتمد تقليديًا على محاضرات باوربوينت ذات الاتجاه الواحد. كشفت النتائج الأولية أن 80% من الطلاب أبلغوا عن انخفاض الدافع والتحديات في توليد أفكار تجارية مبتكرة. باستخدام تصميم تجريبي كمي مع عينة من 25 طالبًا، دمجت الدراسة عناصر الألعاب مثل النقاط والشارات ولوحات المتصدرين في عملية التعلم. أظهرت النتائج تحولًا كبيرًا في سلوك الطلاب وديناميات الفصل الدراسي، حيث انتقلوا من عدم المشاركة السلبية إلى المشاركة الفعالة. لوحظت زيادة في التفاعلات اللفظية وبيئة داعمة للتجريب الإبداعي، مما أدى إلى تحسينات في الأبعاد الرئيسية للإبداع التجاري، بما في ذلك الطلاقة والمرونة والأصالة والتفصيل.
تخلص الدراسة إلى أن الألعاب هي استراتيجية تربوية فعالة لتعزيز الدافع والإبداع في تعليم ريادة الأعمال. من خلال الانتقال من نموذج نقل المعرفة السلبي إلى نهج التعلم التجريبي، تعزز الألعاب تطوير عقلية ريادية بين الطلاب الرقميين. تشمل التوصيات الابتعاد عن طرق المحاضرات التقليدية نحو أطر تفاعلية غنية بالتغذية الراجعة، وتطوير مناهج هجينة مدعومة بالألعاب، وإجراء دراسات طولية لتقييم التأثير طويل الأمد للألعاب على المشاريع الريادية.
مقدمة
في سياق الاقتصاد الرقمي المتطور، يتم التعرف بشكل متزايد على ريادة الأعمال كمساهم حيوي في النمو الاقتصادي الوطني. تُكلف مؤسسات التعليم العالي بتجهيز الخريجين ليس فقط للتوظيف ولكن أيضًا لريادة الأعمال. ومع ذلك، هناك حاجز كبير: يظهر الطلاب اهتمامًا منخفضًا واستعدادًا لممارسات ريادة الأعمال، وغالبًا ما يرون التعليم التقليدي في ريادة الأعمال كمتطلب أكاديمي فقط بدلاً من كونه إعدادًا عمليًا. كشفت الملاحظات في فصل صغير أن 80% من الطلاب شعروا بعدم الارتباط، مما أدى إلى انخفاض الدافع والإبداع في الأعمال.
لمعالجة هذه التحديات، تدعو الدراسة إلى نهج التعلم التجريبي، الذي يتماشى مع تفضيلات السكان الرقميين الذين يستفيدون من بيئات التعلم التفاعلية المدفوعة بالتكنولوجيا. يُقترح إدخال الألعاب – التي تتضمن عناصر شبيهة بالألعاب مثل النقاط ولوحات المتصدرين والتحديات – كاستراتيجية لتعزيز التفاعل في الفصل الدراسي. يُفترض أن يخلق هذا النهج “مساحة آمنة” للتجريب، مما يعزز الدافع الداخلي ويحفز الإبداع في الأعمال. تهدف الدراسة إلى التحقيق تجريبيًا في تأثير الانتقال من طرق التدريس التقليدية إلى الألعاب على دافع الطلاب وإبداعهم الريادي، مع تسليط الضوء على إمكاناتها لإشعال الشغف والابتكار في تعليم ريادة الأعمال.
طرق البحث
تدمج منهجية البحث المستخدمة في هذه الدراسة مبادئ تصميم الألعاب مع الأهداف التعليمية لتعزيز دافع الطلاب. تتضمن الخطوة الأولية تحديد ونمذجة المتغيرات التحفيزية التي تهدف الدراسة إلى التأثير عليها. يتم تصور دافع الطلاب (M) كوظيفة لكل من العوامل الداخلية والخارجية، التي يتم تنشيطها بواسطة عناصر الألعاب. يمكن تمثيل هذه العلاقة بواسطة معادلة محددة، على الرغم من عدم تقديم الصياغة الدقيقة في النص.
للتوافق بشكل فعال بين عناصر اللعبة والتحولات السلوكية المرغوبة لدى الطلاب، تستخدم الدراسة إطار العمل Mechanics-Dynamics-Aesthetics (MDA). يعمل هذا الإطار كأساس لفهم كيفية استخدام مكونات الألعاب المختلفة بشكل استراتيجي لتحقيق الأهداف التربوية. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم مصفوفة عناصر الألعاب، التي توضح مدى ملاءمة عناصر الألعاب المختلفة للسياق التعليمي، كما هو موضح في الجدول 1.
النتائج
أدى الانتقال من المحاضرات التقليدية المعتمدة على باوربوينت إلى بيئة تعلم مدعومة بالألعاب إلى تغييرات كبيرة في ديناميات الفصل الدراسي، كما يتضح من النتائج النوعية. تم تنظيم هذه النتائج في ثلاثة تحولات موضوعية رئيسية، مما يبرز تأثير الألعاب على مشاركة الطلاب ومشاركتهم.
تشير النتائج إلى أن النهج المدعوم بالألعاب لم يعزز فقط التحول السلوكي بين الطلاب ولكن أيضًا أثر بشكل إيجابي على إنتاجيتهم الإبداعية. يشير هذا التحول إلى أن دمج الألعاب في البيئات التعليمية يمكن أن يعزز جوًا أكثر تفاعلية وتحفيزًا للتعلم، مما يعود بالنفع في النهاية على الأداء الأكاديمي للطلاب وقدراتهم الإبداعية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الدور الكبير للألعاب في تعزيز دافع التعلم وإبداع الأعمال بين الطلاب الرقميين في تعليم ريادة الأعمال. يؤكد على أن الألعاب، التي تُعرف بأنها دمج عناصر تصميم الألعاب في السياقات غير المتعلقة بالألعاب، تعالج بشكل فعال الاحتياجات النفسية الموضحة في نظرية تحديد الذات (SDT) من خلال تعزيز الاستقلالية والكفاءة والترابط. توضح الدراسة كيف أن عناصر الألعاب مثل النقاط والشارات ولوحات المتصدرين لا تزيد فقط من مشاركة الطلاب ولكن أيضًا تخلق “مساحة آمنة” للتجريب، مما يقلل من الخوف من الفشل ويشجع على التفكير الابتكاري.
علاوة على ذلك، تشير النتائج إلى تحسن ملحوظ في إبداع الطلاب في الأعمال، تم قياسه من خلال أبعاد الطلاقة والمرونة والأصالة والتفصيل. يُظهر الانتقال من طرق التعلم السلبية إلى بيئات التعلم النشطة والتجريبية أن الألعاب يمكن أن تحول الطلاب إلى مشاركين نشطين في تعليمهم، مما يغذي عقلية ريادية. يوصي المؤلفون بأن يتبنى المعلمون استراتيجيات تربوية تفاعلية غنية بالتغذية الراجعة ويطوروا مناهج هجينة مدعومة بالألعاب لتتوافق مع احتياجات المتعلمين العصريين، مقترحين أن تستكشف الأبحاث المستقبلية التأثير طويل الأمد لمثل هذه التدخلات على نتائج الطلاب في ريادة الأعمال.
DOI: https://doi.org/10.62951/momat.v3i1.577
Publication Date: 2026-02-06
Author(s): Ratna Puspita Dewi et al.
Primary Topic: Educational Games and Gamification
Overview
This research investigates the impact of gamification on student engagement and creativity in entrepreneurship courses, which traditionally rely on one-way PowerPoint lectures. Preliminary findings revealed that 80% of students reported low motivation and challenges in generating innovative business ideas. Utilizing a quantitative pre-experimental design with a sample of 25 students, the study integrated gamification elements such as points, badges, and leaderboards into the learning process. The results demonstrated a significant transformation in student behavior and classroom dynamics, shifting from passive disengagement to proactive participation. Increased verbal interactions and a supportive environment for creative experimentation were noted, leading to improvements in key dimensions of business creativity, including fluency, flexibility, originality, and elaboration.
The study concludes that gamification is an effective pedagogical strategy for enhancing motivation and creativity in entrepreneurship education. By transitioning from a passive knowledge transfer model to an experiential learning approach, gamification fosters the development of an entrepreneurial mindset among digital native students. Recommendations include moving away from traditional lecture methods towards interactive, feedback-rich frameworks, developing hybrid gamified curricula, and conducting longitudinal studies to assess the long-term impact of gamification on entrepreneurial ventures.
Introduction
In the context of the evolving digital economy, entrepreneurship is increasingly recognized as a vital contributor to national economic growth. Higher education institutions are tasked with equipping graduates not only for employment but also for entrepreneurship. However, a significant barrier exists: students exhibit low interest and preparedness for entrepreneurial pursuits, often perceiving traditional, theoretical entrepreneurship education as merely an academic requirement rather than practical preparation. Observations in a small class revealed that 80% of students felt disengaged, leading to diminished motivation and creativity in business.
To address these challenges, the study advocates for an Experiential Learning approach, which aligns with the preferences of Digital Natives who benefit from interactive and technology-driven learning environments. The introduction of Gamification—incorporating game-like elements such as points, leaderboards, and challenges—is proposed as a strategy to enhance classroom interactivity. This approach is posited to create a ‘safe space’ for experimentation, fostering intrinsic motivation and stimulating business creativity. The study aims to empirically investigate the impact of transitioning from traditional teaching methods to Gamification on students’ motivation and entrepreneurial creativity, highlighting its potential to ignite passion and innovation in entrepreneurship education.
Methods
The research methodology employed in this study integrates game design principles with educational objectives to enhance student motivation. The initial step involves identifying and modeling the motivational variables that the study aims to influence. Student motivation (M) is conceptualized as a function of both internal and external factors, which are activated by gamification elements. This relationship can be represented by a specific equation, although the exact formulation is not provided in the text.
To effectively align game elements with the desired behavioral transformations in students, the study utilizes the Mechanics-Dynamics-Aesthetics (MDA) framework. This framework serves as a foundation for understanding how different components of gamification can be strategically employed to achieve pedagogical goals. Additionally, a Gamification Elements Matrix is presented, detailing the relevance of various gamification elements to the educational context, as indicated in Table 1.
Results
The transition from traditional PowerPoint-based lectures to a gamified learning environment led to significant changes in classroom dynamics, as evidenced by qualitative findings. These findings are organized into three primary thematic transitions, highlighting the impact of gamification on student engagement and participation.
The results indicate that the gamified approach not only enhanced behavioral transformation among students but also positively influenced their creativity output. This shift suggests that integrating gamification into educational settings can foster a more interactive and stimulating learning atmosphere, ultimately benefiting students’ academic performance and creative capabilities.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant role of gamification in enhancing learning motivation and business creativity among Digital Native students in entrepreneurship education. It emphasizes that gamification, defined as the integration of game design elements into non-game contexts, effectively addresses the psychological needs outlined in Self-Determination Theory (SDT) by fostering autonomy, competence, and relatedness. The study illustrates how gamified elements such as points, badges, and leaderboards not only increase student engagement but also create a “Safe Space” for experimentation, reducing the fear of failure and encouraging innovative thinking.
Furthermore, the findings indicate a marked improvement in students’ business creativity, measured through dimensions of fluency, flexibility, originality, and elaboration. The transition from passive learning methods to active, experiential learning environments demonstrates that gamification can transform students into proactive participants in their education, thereby nurturing an entrepreneurial mindset. The authors recommend that educators adopt interactive, feedback-rich pedagogical strategies and develop hybrid gamified curricula to align with the needs of modern learners, suggesting that future research should explore the long-term impact of such interventions on students’ entrepreneurial outcomes.