DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2025.1737905
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41660063
تاريخ النشر: 2026-01-23
المؤلف: Raquel Pastor-Cisneros وآخرون
الموضوع الرئيسي: التطور البدني والحركي للأطفال
نظرة عامة
تتركز الأبحاث على تطوير والتحقق من صحة استبيان معرفة التربية البدنية – إسبانيا (PEKQ-S)، وهو أداة مصممة لتقييم معرفة الثقافة البدنية (PL) بين الأطفال في المدارس الابتدائية الإسبانية الذين تتراوح أعمارهم بين 6-12 عامًا. مع الاعتراف بأن التقييمات الحالية مثل تقييم الثقافة البدنية الكندية (CAPL-2) لا تتماشى ثقافيًا مع السياق الإسباني، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى أداة محددة للسياق. تم إنشاء PEKQ-S من خلال عملية شاملة تشمل مراجعة المناهج، واستشارة الخبراء، والحصول على تعليقات من الطلاب، مما يضمن ملاءمته للمناهج الوطنية للتربية البدنية.
شملت عملية التحقق من الصحة اختبار PEKQ-S مع 145 طفلًا، باستخدام تحليل العوامل الاستكشافية لتقييم هيكله. كشفت التحليلات عن وجود عاملين مرتبطين عبر تسعة عناصر، حيث أظهر الاستبيان اتساقًا داخليًا مقبولًا (ألفا كرونباخ، $\alpha = 0.508-0.832$) وموثوقية اختبار-إعادة اختبار عادلة إلى كبيرة (معامل الارتباط داخل الفئة، ICC = $0.337-0.696$). تشير النتائج إلى وجود ارتباطات معتدلة بين العوامل (r = 0.362)، حيث أظهرت معظم العناصر قابلية جيدة للتكرار والثبات. في النهاية، تم تأسيس PEKQ-S كأداة صالحة وموثوقة وقابلة للتطبيق لتقييم المعرفة المتعلقة بالتربية البدنية في سياق الثقافة البدنية، مما يمثل تقدمًا كبيرًا في نموذج تقييم الثقافة البدنية للأطفال في إسبانيا (SPLA-C).
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم الثقافة البدنية (PL)، والتي تعرفها اليونسكو بأنها تشمل الدافع، والثقة، والكفاءة البدنية، والمعرفة، والفهم الضروريين لنمط حياة نشط بدنيًا. يؤكد وايتهيد على أن عنصر المعرفة في الثقافة البدنية يتضمن فهم الحركة، وتقييم الأداء، وتقييم الصحة واللياقة البدنية. وقد حددت الدراسات الحديثة عناصر معرفية إضافية، مثل الإبداع واتخاذ القرار، كعناصر حاسمة لتقييم الثقافة البدنية. على الرغم من وجود تقييمات مختلفة للثقافة البدنية، إلا أن تقييم الثقافة البدنية الكندية (CAPL-2) هو الأكثر استخدامًا عالميًا، بما في ذلك في إسبانيا. ومع ذلك، فإن الاختلافات الاجتماعية والثقافية والتعليمية قد أعاقت فعاليته في السياق الإسباني، لا سيما في تقييم المجال المعرفي للثقافة البدنية.
لمعالجة هذه الفجوة، تهدف الدراسة إلى تطوير والتحقق من صحة أداة تقييم موحدة، وهي استبيان معرفة التربية البدنية في إسبانيا (PEKQ-S)، مصممة خصيصًا لتقييم المعرفة المتعلقة بالمناهج الوطنية للتربية البدنية للأطفال في المدارس الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 6-12 عامًا. يقود هذه المبادرة الحاجة إلى أداة ذات صلة بالسياق يمكن أن تقيس بفعالية الجوانب المعرفية للثقافة البدنية، مما يعزز دمج الثقافة البدنية ضمن التربية البدنية ويسهل تقييمها بين الفئات العمرية الأصغر. ستقوم الدراسة أيضًا بتقييم هيكل العوامل وموثوقية PEKQ-S.
الطرق
توضح قسم “الطرق” المواد والمنهجيات المستخدمة في البحث. يتناول التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المواد، وإعداد العينة، والتقنيات المحددة المستخدمة لجمع البيانات وتحليلها. يبرز القسم أهمية القابلية للتكرار والصرامة في الإعداد التجريبي، مما يضمن إمكانية التحقق من النتائج من قبل الدراسات المستقبلية.
بالإضافة إلى ذلك، يتم وصف الطرق المستخدمة من حيث ملاءمتها لمعالجة أسئلة البحث المطروحة. يتم تحديد التحليلات الإحصائية، بما في ذلك أي معادلات أو نماذج ذات صلة، لإظهار كيفية تفسير البيانات. بشكل عام، يعمل هذا القسم كأساس حاسم لفهم صلاحية وموثوقية نتائج البحث.
النتائج
تشير النتائج إلى تحليل عامل استبيان معرفة التربية البدنية – القصير (PEKQ-S)، كاشفة عن وجود عاملين مرتبطين: (1) الحركة، والتعبير، والتفاعل مع البيئة، و(2) أنماط الحياة النشطة والإدارة الآمنة للنشاط البدني. بعد إجراء تحليل العوامل الاستكشافية (EFA)، تم استبعاد ثلاثة عناصر، مما أدى إلى هيكل نهائي مكون من تسعة عناصر موزعة بالتساوي عبر العاملين. على وجه التحديد، يتضمن العامل 1 العناصر 6، 9، 10، و12، بينما يتكون العامل 2 من العناصر 1، 2، 3، 4، و7. كان الارتباط بين هذين العاملين معتدلاً، مع معامل ارتباط رتبة سبيرمان ($\rho = 0.362$).
كان الاتساق الداخلي لـ PEKQ-S متغيرًا، حيث تراوح ألفا كرونباخ من 0.508 إلى 0.832 عبر العناصر، والعوامل، والدرجات الإجمالية، على الرغم من أن السؤال 8 أظهر اتساقًا ضعيفًا ($\alpha = 0.164$). كانت موثوقية اختبار-إعادة اختبار عادلة إلى كبيرة، مع معاملات الارتباط داخل الفئة (ICC) بين 0.337 و0.696، باستثناء السؤال 8، الذي أظهر اتفاقًا طفيفًا (ICC = 0.090). أشارت قيم الخطأ القياسي للقياس (SEM) والتغيير القابل للاكتشاف الأدنى (MDC) إلى تباين في الاستجابات، حيث تراوحت SEM من 0.51 إلى 6.28 وMDC من 1.4 إلى 17.4. من الجدير بالذكر أنه تم العثور على اختلافات كبيرة بالنسبة للأسئلة 1، 2، 7، 12، ودرجة PEKQ-S الإجمالية، مع قيم p التي تشير إلى دلالة إحصائية (p < 0.05)، بينما لم يتم ملاحظة اختلافات كبيرة بالنسبة للعناصر المتبقية.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الدراسة تطوير والتحقق من صحة استبيان معرفة التربية البدنية للأطفال (PEKQ-S)، الذي يهدف إلى تقييم المعرفة المتعلقة بالمناهج الوطنية للتربية البدنية (PE) والثقافة البدنية (PL) بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-12 عامًا. استخدمت الدراسة نهجًا منهجيًا صارمًا، بما في ذلك مراجعة شاملة للمناهج الوطنية للتربية البدنية، ومقابلات معرفية مع الأطفال والمعلمين، وتحليل العوامل الاستكشافية (EFA) لتأسيس هيكل ثنائي العوامل. أشارت النتائج إلى اتساق داخلي جيد (ألفا كرونباخ = 0.806) وموثوقية اختبار-إعادة اختبار كبيرة، على الرغم من أن بعض العناصر الفردية أظهرت موثوقية أقل، مما دفع إلى مراجعتها أو إزالتها.
حدد PEKQ-S عاملين متميزين: “الحركة، التعبير والتفاعل مع البيئة” و”أنماط الحياة النشطة والإدارة الآمنة للنشاط البدني”، مما يعكس الطبيعة متعددة الأبعاد لمعرف التربية البدنية. بينما أظهر الأداة بشكل عام متانة لتقييمات المستوى الجماعي، لوحظت تقلبات على مستوى العناصر، والتي قد تُعزى إلى التباين التنموي بين الأطفال. تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك حجم العينة الصغيرة والطبيعة الذاتية للاستبيان، مما قد يقدم تحيزات. ومع ذلك، يتم وضع PEKQ-S كأداة أساسية لتقييم معرفة التربية البدنية في إسبانيا، مع آثار على تخطيط المناهج وتطوير المعلمين المهني، ويتماشى مع الجهود الأوسع لتعزيز نماذج تقييم الثقافة البدنية في البلاد. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية للتحقق من صحة الأداة عبر سياقات تعليمية وسكان متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2025.1737905
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41660063
Publication Date: 2026-01-23
Author(s): Raquel Pastor-Cisneros et al.
Primary Topic: Children\'s Physical and Motor Development
Overview
The research focuses on developing and validating the Physical Education Knowledge Questionnaire-Spain (PEKQ-S), a tool designed to assess physical literacy (PL) knowledge among Spanish primary school children aged 6-12. Recognizing that existing assessments like the Canadian Assessment Physical Literacy (CAPL-2) do not align culturally with the Spanish context, the study emphasizes the need for a context-specific instrument. The PEKQ-S was created through a comprehensive process involving curriculum review, expert consultation, and feedback from students, ensuring its relevance to the national physical education curriculum.
The validation process involved testing the PEKQ-S with 145 children, utilizing exploratory factor analysis to evaluate its structure. The analysis revealed two correlated factors across nine items, with the questionnaire demonstrating acceptable internal consistency (Cronbach’s alpha, $\alpha = 0.508-0.832$) and fair to substantial test-retest reliability (intra-class correlation coefficient, ICC = $0.337-0.696$). The findings indicate moderate correlations between factors (r = 0.362), with most items showing good reproducibility and stability. Ultimately, the PEKQ-S is established as a valid, reliable, and feasible tool for assessing PE-related knowledge in the context of PL, marking a significant advancement in the Spanish Physical Literacy Assessment for Children (SPLA-C) model.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of physical literacy (PL), which is defined by UNESCO as encompassing motivation, confidence, physical competence, knowledge, and understanding necessary for a physically active lifestyle. Whitehead emphasizes that the knowledge component of PL includes understanding movement, evaluating performance, and assessing health and fitness. Recent studies have identified additional cognitive elements, such as creativity and decision-making, as crucial for evaluating PL. Although various assessments of PL exist, the Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL-2) is the most widely used globally, including in Spain. However, sociocultural and educational differences have hindered its effectiveness in the Spanish context, particularly in assessing the cognitive domain of PL.
To address this gap, the study aims to develop and validate a standardized assessment tool, the Physical Education Knowledge Questionnaire in Spain (PEKQ-S), specifically designed to evaluate knowledge related to the national physical education curriculum for primary school children aged 6-12 years. This initiative is driven by the need for a contextually relevant instrument that can effectively measure the cognitive aspects of PL, thereby enhancing the integration of PL within physical education and facilitating its assessment among younger populations. The study will also evaluate the factor structure and reliability of the PEKQ-S.
Methods
The “Methods” section outlines the materials and methodologies employed in the research. It details the experimental design, including the selection of materials, sample preparation, and the specific techniques used for data collection and analysis. The section emphasizes the importance of reproducibility and rigor in the experimental setup, ensuring that the findings can be validated by future studies.
Additionally, the methods employed are described in terms of their appropriateness for addressing the research questions posed. Statistical analyses, including any relevant equations or models, are specified to demonstrate how the data were interpreted. Overall, this section serves as a critical foundation for understanding the validity and reliability of the research findings.
Results
The results indicate a factor analysis of the Physical Education Knowledge Questionnaire-Short (PEKQ-S), revealing two correlated factors: (1) movement, expression, and interaction with the environment, and (2) active lifestyles and safe management of physical activity. Following exploratory factor analysis (EFA), three items were excluded, resulting in a final structure of nine items distributed evenly across the two factors. Specifically, Factor 1 includes items 6, 9, 10, and 12, while Factor 2 comprises items 1, 2, 3, 4, and 7. The correlation between these factors was moderate, with a Spearman’s rank correlation coefficient ($\rho = 0.362$).
Internal consistency for the PEKQ-S was variable, with Cronbach’s alpha ranging from 0.508 to 0.832 across items, factors, and total scores, although question 8 exhibited poor consistency ($\alpha = 0.164$). Test-retest reliability was fair to substantial, with Intraclass Correlation Coefficients (ICC) between 0.337 and 0.696, except for question 8, which showed slight agreement (ICC = 0.090). The standard error of measurement (SEM) and minimal detectable change (MDC) values indicated variability in responses, with SEM ranging from 0.51 to 6.28 and MDC from 1.4 to 17.4. Notably, significant differences were found for questions 1, 2, 7, 12, and the total PEKQ-S score, with p-values indicating statistical significance (p < 0.05), while no significant differences were observed for the remaining items.
Discussion
The discussion section of the study outlines the development and validation of the Physical Education Knowledge Questionnaire for Schoolchildren (PEKQ-S), aimed at assessing knowledge related to the national physical education (PE) curriculum and physical literacy (PL) among children aged 6-12. The study employed a rigorous methodological approach, including a comprehensive review of the national PE curriculum, cognitive interviews with children and teachers, and exploratory factor analysis (EFA) to establish a bifactor structure. The results indicated good internal consistency (Cronbach’s α = 0.806) and substantial test-retest reliability, although some individual items exhibited lower reliability, prompting their revision or removal.
The PEKQ-S identified two distinct factors: “Movement, Expression and Interaction with the Environment” and “Active Lifestyles and Safe Management of Physical Activity,” reflecting the multidimensional nature of PE knowledge. While the overall instrument demonstrated robustness for group-level assessments, item-level fluctuations were noted, which may be attributed to developmental variability among children. The study acknowledges limitations, including a small sample size and the self-reported nature of the questionnaire, which may introduce biases. Nonetheless, the PEKQ-S is positioned as a foundational tool for evaluating PE knowledge in Spain, with implications for curriculum planning and teacher professional development, and it aligns with broader efforts to enhance PL assessment models in the country. Future research is encouraged to validate the instrument across diverse educational contexts and populations.