DOI: https://doi.org/10.46778/goputeb.1747027
تاريخ النشر: 2026-03-28
المؤلف: Esra ORUM ÇATTIK وآخرون
الموضوع الرئيسي: البحث في اضطراب طيف التوحد
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة فعالية نمذجة الفيديو كطريقة لتعليم المهارات المهنية للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد (ASD)، مع التركيز على المهارات الأساسية للحياة المستقلة. شملت الدراسة ثلاثة مشاركين ذكور تتراوح أعمارهم بين 15 و19 عامًا، تم تعليمهم فرز الوثائق، وحمل الوثائق، والتصوير الضوئي من خلال تصميم متعدد التجارب. تم تقييم اكتساب المهارات في فترات 1 و5 و12 أسبوعًا لتقييم الصيانة والتعميم، مع فحص اكتساب المشاركين لمعلومات غير مستهدفة تتعلق بالمهارات.
تشير النتائج إلى أن جميع المشاركين تعلموا بنجاح، وعاموا، وحافظوا على المهارات المستهدفة، مع مستويات متفاوتة من الدقة في اكتساب المعلومات غير المستهدفة. بالإضافة إلى ذلك، أعرب كل من المشاركين وذويهم عن رضاهم العالي عن نهج نمذجة الفيديو. تستنتج الدراسة أن نمذجة الفيديو هي استراتيجية فعالة لتعليم المهارات المكتبية للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد وتقترح سبلًا للبحث المستقبلي والتنفيذ العملي.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات الكبيرة في التوظيف التي يواجهها الأفراد ذوو اضطراب طيف التوحد (ASD)، على الرغم من نقاط قوتهم المعرفية مثل الانتباه للتفاصيل ومعالجة المعلومات البصرية القوية، والتي تعتبر مفيدة في المهام المكتبية. تؤكد معدلات البطالة والبطالة الجزئية العالية بين هذه الفئة على ضرورة وجود طرق تعليمية فعالة تتماشى مع نقاط قوتهم ومتطلبات مكان العمل. يتم تقديم نمذجة الفيديو (VM) كنهج قائم على الأدلة يستفيد من ميول التعلم البصرية للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد، مما يسهل تطوير المهارات المهنية ومهارات الحياة اليومية من خلال الملاحظة والتكرار.
بينما أظهرت الدراسات السابقة فعالية نمذجة الفيديو في مجالات مهارية متنوعة، إلا أنها حدثت في الغالب في بيئات محكومة، مما يحد من الصلاحية البيئية للنتائج. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال استخدام نمذجة الفيديو في بيئات العمل الحقيقية لتعليم مهام مهنية محددة، مثل فرز الوثائق والتصوير الضوئي، للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد. تقيم الدراسة ليس فقط اكتساب هذه المهارات والاحتفاظ بها، ولكن أيضًا قابليتها للتعميم في سياقات العمل الطبيعية. بالإضافة إلى ذلك، تسعى لتقييم اكتساب المعلومات غير المستهدفة وصلاحية التدخل من وجهات نظر الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد وذويهم. من خلال هذا النهج المبتكر، تهدف الدراسة إلى تعزيز فهم فعالية نمذجة الفيديو في تعزيز التوظيف المستدام للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد.
الطرق
في هذه الدراسة، تضمنت المواد المستخدمة في مراحل الخط الأساسي، والتدريب، والصيانة ورق A4، وأقلام رمادية، وثاقبة ثنائية، ودباسة كبيرة، وآلة تصوير احترافية، وحقيبة جلدية سوداء، من بين أمور أخرى. بالنسبة لجلسات التعميم، تم استخدام تنويعات مثل ورق A3، وأقلام زرقاء، وعلامة تجارية مختلفة من آلات التصوير، بالإضافة إلى تعديلات على محتوى الوثائق لتشمل أسماء ومؤسسات مختلفة. تم تسليم الوثائق شخصيًا إلى المكاتب المعنية خلال هذه الجلسات.
نفذ التصميم التجريبي تصميمًا متعدد التجارب عبر ثلاثة سلوكيات: فرز الوثائق، حمل الوثائق، وصنع النسخ الضوئية، مع مشاركة ثلاثة مشاركين. يسمح هذا التصميم بالتحكم التجريبي من خلال ضمان أن التغييرات في مستويات المهارة تحدث فقط عند إدخال المتغير المستقل، بينما لا تُلاحظ تغييرات كبيرة عندما يكون المتغير غائبًا. يقيم هذا الأسلوب بشكل فعال اكتساب المهارات وصيانتها عبر المشاركين، كما تدعمه الأبحاث السابقة (Gast & Ledford، 2014؛ Gast et al.، 2018).
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن استخدام نمذجة الفيديو (VM) كان فعالًا للغاية في تعليم مهارات التوظيف المكتبي للمشاركين ذوي اضطراب طيف التوحد (ASD). خلال فترة الخط الأساسي، أظهر جميع المشاركين أداءً منخفضًا وثابتًا، بمتوسط دقة 0% في إكمال المهارات المستهدفة. ومع ذلك، بعد إدخال نمذجة الفيديو، أظهر المشاركون تحسنًا كبيرًا، حيث حققوا معايير الإتقان بنسبة 100% في ثلاث جلسات متتالية عبر مهام متنوعة، بما في ذلك فرز الوثائق، وحمل الوثائق، وصنع النسخ الضوئية. تم الحفاظ على هذا الإتقان بنسبة 100% خلال جلسات المتابعة التي أجريت بعد 1 و5 و12 أسبوعًا من التدخل.
على وجه التحديد، حقق المشارك إيفه إتقانًا في فرز الوثائق، وحمل الوثائق، والتصوير الضوئي بعد 8 و10 و7 جلسات، على التوالي، مع دقة متوسطة تتراوح بين 74% إلى 78%. وبالمثل، حقق إمره وكان أيضًا إتقانًا في مهامهم الخاصة بعد 9 إلى 11 جلسة، مع الحفاظ على دقة 100% في تقييمات المتابعة. ومن الجدير بالذكر أن جميع المشاركين عمموا مهاراتهم بنجاح عبر مواد وأشخاص وإعدادات مختلفة، حيث تحسنت درجات ما قبل التعميم من 0% إلى 100% بعد التدخل. تؤكد النتائج فعالية نمذجة الفيديو في تعزيز أداء الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد في المهام المكتبية، كما يتضح من النسبة العالية لنقاط البيانات غير المتداخلة (PND) بين الخط الأساسي والتعليم، وكذلك بين الخط الأساسي ومراحل الصيانة.
المناقشة
تظهر نتائج هذه الدراسة أن نمذجة الفيديو (VM) يمكن أن تعزز بشكل كبير كل من الوظائف المهنية والاجتماعية لدى الأفراد الذين تم تشخيصهم باضطراب طيف التوحد (ASD). تسهم هذه الدراسة بشكل فريد في الأدبيات الحالية من خلال فحص تطبيق نمذجة الفيديو في بيئة عمل حقيقية، مما يوفر أدلة ذات صلاحية بيئية عالية، والتي غالبًا ما تفتقر إليها الدراسات القائمة على المدارس. تتناول الدراسة فجوة حاسمة تتعلق بالقدرة على التوظيف والمشاركة المستدامة في العمل للأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد، مما يبرز فعالية نمذجة الفيديو كنهج تعليمي مصمم خصيصًا يتماشى مع ملفاتهم التعلمية.
تؤكد النتائج على التحليلات التلوية السابقة التي تبرز حجم التأثير العالي لنمذجة الفيديو على اكتساب المهارات. ومع ذلك، على عكس العديد من الدراسات السابقة التي ركزت على البيئات التعليمية، توضح هذه الدراسة التنفيذ العملي لنمذجة الفيديو في سياقات العمل الطبيعية. لم يحسن المشاركون مهاراتهم التقنية المتعلقة بالمهام المكتبية، مثل فرز الوثائق وصنع النسخ الضوئية، فحسب، بل أظهروا أيضًا تحسينًا في قدرات التفاعل الاجتماعي. وهذا يشير إلى أن المهام المهنية المنظمة يمكن أن تسهل تطوير الكفاءة الاجتماعية، مما يدل على أن نمذجة الفيديو قد تعمل كإجراء ذو غرض مزدوج، يعزز كل من المهارات السلوكية والاجتماعية لدى الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد.
القيود
تقدم الدراسة حول فعالية نمذجة الفيديو (VM) لتدريب المهارات المهنية لدى الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد (ASD) عدة قيود منهجية تستحق الاعتبار. أولاً، يحد حجم العينة المحدود المكون من ثلاثة مشاركين من قابلية تعميم النتائج عبر مجموعات عمرية متنوعة، وملفات تعريف معرفية، وحقول مهنية، على الرغم من الصلاحية الداخلية القوية التي يوفرها تصميم الموضوع الواحد. بالإضافة إلى ذلك، يثير التركيز على المهام المكتبية تساؤلات حول قابلية تطبيق نمذجة الفيديو في سياقات مهنية أخرى، مثل الخدمة، والتصنيع، أو قطاعات البيع بالتجزئة.
علاوة على ذلك، تم تقييم المهارات الاجتماعية بشكل غير مباشر، مما يفتقر إلى أدوات قياس مباشرة يمكن أن توفر رؤى موضوعية حول التغييرات في سلوكيات التفاعل الاجتماعي والتواصل. لم يتم التحكم في المتغيرات البيئية، بما في ذلك مواقف الزملاء وبنية البيئة الاجتماعية، مما قد يؤثر على فعالية نمذجة الفيديو. كما لم تستكشف الدراسة الفروق المعرفية وأنماط التعلم بين المشاركين، والتي تعتبر حاسمة لفهم الاستجابات الفردية لنمذجة الفيديو. أخيرًا، قيمت الدراسة فقط طريقة نمذجة الفيديو دون مقارنتها بأشكال أخرى، مثل النمذجة الذاتية أو نمذجة الأقران. يجب أن تعتمد الدراسات المستقبلية تصاميم مختلطة لتضمين رؤى نوعية جنبًا إلى جنب مع البيانات الكمية، مما يعزز فهم استدامة وفعالية نمذجة الفيديو عبر سياقات وأنواع مهارات متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.46778/goputeb.1747027
Publication Date: 2026-03-28
Author(s): Esra ORUM ÇATTIK et al.
Primary Topic: Autism Spectrum Disorder Research
Overview
This research investigates the effectiveness of video modeling as a method for teaching vocational skills to individuals with autism spectrum disorder (ASD), focusing on skills essential for independent living. The study involved three male participants aged 15 to 19, who were taught document sorting, document carrying, and photocopying through a multiple-probe design. Skill acquisition was assessed at intervals of 1, 5, and 12 weeks to evaluate maintenance and generalization, while also examining the participants’ acquisition of non-targeted information related to the skills.
The findings indicate that all participants successfully learned, generalized, and maintained the target skills, with varying levels of accuracy in acquiring non-targeted information. Additionally, both participants and their parents expressed high satisfaction with the video modeling approach. The study concludes that video modeling is an effective strategy for teaching office skills to individuals with ASD and suggests avenues for future research and practical implementation.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant employment challenges faced by individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD), despite their cognitive strengths such as attention to detail and strong visual processing, which are advantageous in office-based tasks. The high unemployment and underemployment rates among this population underscore the necessity for effective teaching methods that align their strengths with workplace demands. Video modeling (VM) is presented as an evidence-based approach that capitalizes on the visual learning tendencies of individuals with ASD, facilitating the development of vocational and daily living skills through observation and repetition.
While previous studies have demonstrated the effectiveness of VM in various skill areas, they predominantly occurred in controlled environments, limiting the ecological validity of the findings. This research aims to address this gap by employing VM in real workplace settings to teach specific professional tasks, such as document sorting and photocopying, to individuals with ASD. The study evaluates not only the acquisition and retention of these skills but also their generalizability in natural work contexts. Additionally, it seeks to assess the non-target information acquisition and the social validity of the intervention from the perspectives of individuals with ASD and their parents. Through this innovative approach, the research aims to enhance the understanding of VM’s effectiveness in promoting sustainable employment for individuals with ASD.
Methods
In this study, the materials utilized for the baseline, training, and maintenance phases included A4 paper, grey folders, a double hole punch, a large stapler, a professional photocopier, and a black leather briefcase, among others. For generalization sessions, variations such as A3 paper, blue folders, and a different brand of photocopier were employed, along with modifications to the document content to include different names and institutions. The documents were personally handed over to the relevant offices during these sessions.
The experimental design implemented a multiple-probe design across three behaviors: sorting documents, carrying documents, and making photocopies, with three participants involved. This design allows for experimental control by ensuring that changes in skill levels occur only upon the introduction of the independent variable, while no significant changes are observed when the variable is absent. This method effectively evaluates the acquisition and maintenance of skills across participants, as supported by previous research (Gast & Ledford, 2014; Gast et al., 2018).
Results
The results of the study indicate that the use of video modeling (VM) was highly effective in teaching clerical employment skills to participants with Autism Spectrum Disorder (ASD). During the baseline period, all participants exhibited low and stable performance, with an average of 0% accuracy in completing targeted skills. However, following the introduction of VM, participants demonstrated significant improvements, achieving mastery criteria of 100% accuracy for three consecutive sessions across various tasks, including document sorting, carrying documents, and making photocopies. This mastery was maintained at 100% accuracy during follow-up sessions conducted 1, 5, and 12 weeks post-intervention.
Specifically, participant Efe reached mastery in document sorting, carrying documents, and photocopying after 8, 10, and 7 sessions, respectively, with mean accuracies ranging from 74% to 78%. Similarly, Emre and Can also achieved mastery in their respective tasks after 9 to 11 sessions, maintaining 100% accuracy in follow-up assessments. Notably, all participants successfully generalized their skills across different materials, people, and settings, with pre-generalization scores of 0% improving to 100% post-intervention. The results underscore the effectiveness of VM in enhancing the performance of individuals with ASD in clerical tasks, as evidenced by the high percentage of non-overlapping data points (PND) between baseline and instruction, as well as between baseline and maintenance phases.
Discussion
The findings of this study demonstrate that video modeling (VM) can significantly enhance both occupational and social functioning in individuals diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). This research uniquely contributes to the existing literature by examining the application of VM in a real workplace setting, thereby providing evidence with high ecological validity, which is often lacking in school-based studies. The study addresses a critical gap regarding the employability and sustainable job participation of individuals with ASD, emphasizing the effectiveness of VM as a tailored instructional approach that aligns with their learning profiles.
The results corroborate previous meta-analyses that highlight the high effect size of VM on skill acquisition. However, unlike many prior studies that focused on educational environments, this research illustrates the practical implementation of VM in natural work contexts. Participants not only improved their technical skills related to office tasks, such as sorting documents and making photocopies, but also demonstrated enhanced social interaction abilities. This suggests that structured vocational tasks can facilitate the development of social competence, indicating that VM may serve as a dual-purpose intervention, fostering both behavioral and social skills in individuals with ASD.
Limitations
The study on the effectiveness of video modeling (VM) for vocational skills training in individuals with autism spectrum disorder (ASD) presents several methodological limitations that warrant consideration. Firstly, the limited sample size of three participants restricts the generalizability of the findings across diverse age groups, cognitive profiles, and occupational fields, despite the strong internal validity afforded by the single-subject design. Additionally, the focus on office-based tasks raises questions about the applicability of VM in other occupational contexts, such as service, manufacturing, or retail sectors.
Moreover, the assessment of social skills was conducted indirectly, lacking direct measurement tools that could provide objective insights into changes in social interaction and communication behaviors. Environmental variables, including coworker attitudes and the social environment’s structure, were not controlled, potentially influencing VM effectiveness. The study also did not explore cognitive differences and learning styles among participants, which are crucial for understanding individual responses to VM. Lastly, the research solely evaluated the VM method without comparing it to other forms, such as self-modeling or peer modeling. Future studies should adopt mixed-method designs to incorporate qualitative insights alongside quantitative data, enhancing the understanding of VM’s sustainability and effectiveness across various contexts and skill types.