DOI: https://doi.org/10.1007/s11191-025-00715-3
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: Aida Arosoaie وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم والانطباعات
نظرة عامة
تتناول هذه الورقة القضايا المستمرة للعنصرية والتمثيل الزائد للعرق في مجالات STEMM (العلوم، التكنولوجيا، الهندسة، الرياضيات، والطب)، داعيةً إلى نهج نقدي يتجاوز المبادرات التقليدية للتنوع والإنصاف والشمول (DEI). تقدم إطارًا ثلاثي الأبعاد يشمل العنصرية العلمية، والتفوق الأبيض، والاستخراجية كأداة تربوية تهدف إلى تعزيز التعليم المناهض للعنصرية. يؤكد المؤلفون على أهمية دمج التاريخ النقدي للعلوم في مناهج STEMM لتسليط الضوء على كيفية استمرار الإرث الاستعماري في تشكيل إنتاج المعرفة وتعزيز الهياكل العرقية. يقدمون دراسات حالة من مجالات متنوعة، بما في ذلك علم العرق والعلوم الجيولوجية، لإظهار قابلية وفعالية الإطار في التعليم.
تسلط الخاتمة الضوء على دور الإطار في كشف الاعتماد المتبادل بين العلوم والعرق، مجادلةً بأن العرق يجب أن يُدمج في جميع أنحاء المنهج بدلاً من اعتباره موضوعًا معزولًا. يؤكد المؤلفون أن التفوق الأبيض يكمن وراء الأساليب العلمية والإبستيمولوجيات، مما ي perpetuates العنصرية العلمية والاستخراجية للموارد من المجتمعات المهمشة. تشير ردود الفعل من المشاركين إلى أن الإطار يعزز بنجاح الوعي النقدي بالظلم التاريخي في الممارسات العلمية، مما يدفع إلى إعادة تقييم أخلاقيات البحث المعاصرة. بينما يعترفون بحدود تدخلهم، الذي يرتبط بالسياق الأمريكي، يجادل المؤلفون بأن الأسس العرقية للمعرفة العلمية هي جزء من تاريخ استعماري أوسع يتردد صداها عالميًا. يشجعون العلماء على استخدام إطارهم المفاهيمي لاستكشاف ومعالجة القضايا النظامية للعنصرية في STEMM.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية القضية المستمرة للعنصرية داخل التخصصات العلمية، مع تسليط الضوء بشكل خاص على نقص تمثيل السود، والسكان الأصليين، والأشخاص الملونين (BIPOC) في STEMM (العلوم، التكنولوجيا، الهندسة، الرياضيات، والطب). على الرغم من الجهود المستمرة لتحسين توظيف والاحتفاظ بالعلماء من BIPOC، تستمر العنصرية النظامية في خلق بيئات غير مضيافة في الأوساط الأكاديمية وأماكن البحث. يدعو المؤلفون إلى نهج تحويلي يركز على تغيير الهياكل العنصرية المتجذرة داخل المجتمعات العلمية بدلاً من مجرد محاولة دمج الأفراد المهمشين في هذه الأنظمة. يؤكدون على الحاجة إلى إزالة الاستعمار من المناهج ومعالجة التحيزات الإبستيمولوجية المتأصلة في تعليم STEMM، والتي غالبًا ما perpetuate وجهة نظر مركزية غربية للمعرفة والخبرة.
لتسهيل هذا التحول، يقترح المؤلفون تدخلاً تربويًا قائمًا على إطار يربط بين مفاهيم التفوق الأبيض، والعنصرية العلمية، والاستخراجية. يهدف هذا الإطار إلى تعزيز فهم التأثير المستمر للعنصرية في STEMM من خلال فحص التقاطعات التاريخية والمعاصرة لهذه القضايا. توضح الورقة تطوير دراسات حالة مصممة لتعليم التاريخ النقدي للعلوم، وبالتالي تعزيز التربية المناهضة للعنصرية. يجادل المؤلفون بأهمية التعاون بين التخصصات في إنشاء استراتيجيات تعليمية فعالة تتحدى المعايير الحالية وتعزز مجتمعًا علميًا أكثر شمولاً وإنصافًا. يتضمن هيكل الورقة مناقشات حول تطوير الدورة، والإطار التربوي، ودراسات الحالة، وأهمية الجهود التعاونية في تعزيز التعليم المناهض للعنصرية في STEMM.
النتائج
كانت نتائج الدورة التجريبية، التي تضمنت ثلاث جلسات، تهدف إلى استكشاف الأسس العرقية للإبستيمولوجيات العلمية من عصر التنوير إلى الحاضر، إلى جانب توفير مجموعة أدوات مناهضة للعنصرية للأفراد والمؤسسات في مجالات STEMM. قدمت الجلسة الأولى، التي قادها جغرافي/مؤرخ للعلوم، مفاهيم رئيسية مثل التفوق الأبيض، والاستعمار، ورأسمالية العرق، باستخدام أمثلة تاريخية مثل العنصرية العلمية المرتبطة بتجارة الرقيق عبر المحيط الأطلسي. تناولت الجلسة الثانية، التي أدارها مؤرخ كيمياء، التعقيدات الاجتماعية والسياسية للعمل العلمي، من خلال حالة الكيميائي الستيرويدي بيرسي لافون جوليان، مما يشجع على التفكير النقدي في سياق الاكتشافات العلمية. ركزت الجلسة الأخيرة، التي درّسها عالم جيولوجيا، على استراتيجيات مناهضة للعنصرية العملية داخل STEMM، مع التأكيد على التأمل الذاتي حول الوضعية وتأثير العمل العلمي.
على الرغم من ردود الفعل الإيجابية حول الجلسات الفردية، أعرب المشاركون عن ارتباكهم بشأن التماسك العام والترابط بين الجلسات. لاحظوا نقصًا في إطار موحد، مما أعاق قدرتهم على ربط المناقشات التاريخية بالقضايا المعاصرة في أبحاثهم وأماكن عملهم. استجابةً لهذه الملاحظات، طور منظموا الدورة ثلاثية مفاهيمية للتفوق الأبيض، والعنصرية العلمية، والاستخراجية لتوفير إطار متماسك لفهم العلاقات المستمرة بين العلوم والعرق. يهدف هذا الإطار إلى تسهيل دمج مبادئ مناهضة العنصرية في التعليم والممارسة في STEM، مع نية تعزيز الوكالة السياسية بين العلماء. تم تدريس نسخ معدلة من الدورة لاحقًا لمجموعات مختلفة، مع دمج دراسات حالة مخصصة وتشجيع المشاركين على التفاعل مع المواد من خلال المناقشات والبحث المستقل حول الاستخراجية في تخصصاتهم. تم تلقي ردود فعل إيجابية على هذه الأساليب التربوية، والتي تم تفصيلها بشكل أكبر في الأقسام اللاحقة.
مناقشة
تناقش الورقة البحثية تصميم وتنفيذ تدخل تربوي يهدف إلى معالجة العنصرية النظامية داخل التعليم في STEMM (العلوم، التكنولوجيا، الهندسة، الرياضيات، والطب). يستند التدخل إلى البحث القائم على التصميم (DBR) ومنهجية مفاهيمية تؤكد على أهمية السياق التاريخي في فهم وتفكيك الفوارق العرقية في الممارسات العلمية. من خلال دمج الأطر الاستعمارية، وما بعد الاستعمار، والمناهضة للعنصرية، يجادل المؤلفون بأن الفحص النقدي للتواريخ العرقية لمجالات STEMM يمكن أن يعزز بيئة علمية أكثر إنصافًا. يبرزون ضرورة التعامل مع إرث الاستعمار والعنصرية العلمية لتعزيز العدالة الاجتماعية وتحدي المعايير السائدة التي perpetuate الاستبعاد وعدم الإنصاف في التعليم العلمي.
تم اختبار التدخل، الذي يحمل عنوان “شفاء العلوم”، مع مجموعات مختلفة من طلاب الدراسات العليا في STEMM، وأعضاء هيئة التدريس، والموظفين، مع التركيز على التقاطعات التاريخية للتفوق الأبيض، والعنصرية العلمية، والاستخراجية. من خلال سلسلة من الجلسات، استكشف المشاركون السياق التاريخي للعنصرية في العلوم، وتفاعلوا مع دراسات الحالة، وطوروا مجموعة أدوات مناهضة للعنصرية. يؤكد المؤلفون على أهمية الوضعية في التربية المناهضة للعنصرية، مشجعين المشاركين على التفكير في أدوارهم داخل الهياكل الأكاديمية والاجتماعية. تم تحليل البيانات المجمعة من ردود الفعل والتأملات من المشاركين لتعديل محتوى الدورة واستراتيجياتها التربوية، بهدف إنشاء تجربة تعليمية تحويلية تجهز ممارسي STEMM لمعالجة ومكافحة الفوارق العرقية في مجالاتهم.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11191-025-00715-3
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): Aida Arosoaie et al.
Primary Topic: Science Education and Perceptions
Overview
This paper addresses the persistent issues of racism and racial overrepresentation in STEMM (science, technology, engineering, mathematics, and medicine) disciplines, advocating for a critical approach that transcends traditional Diversity, Equity, and Inclusion (DEI) initiatives. It introduces a tripartite framework encompassing scientific racism, white supremacy, and extractivism as a pedagogical tool aimed at fostering anti-racist education. The authors emphasize the importance of integrating critical histories of science into STEMM curricula to illuminate how colonial legacies continue to shape knowledge production and reinforce racial hierarchies. They provide case studies from various disciplines, including race science and geosciences, to demonstrate the framework’s applicability and effectiveness in teaching.
The conclusion highlights the framework’s role in revealing the interdependence of science and race, arguing that race should be integrated throughout the curriculum rather than treated as an isolated topic. The authors assert that white supremacy underlies scientific methods and epistemologies, perpetuating scientific racism and the extractivism of resources from marginalized communities. Feedback from participants indicates that the framework successfully enhances critical awareness of historical injustices in scientific practices, prompting a reevaluation of contemporary research ethics. While acknowledging the limitations of their intervention, which is contextually rooted in the U.S., the authors contend that the racialized foundations of scientific knowledge are part of broader colonial histories that resonate globally. They encourage scholars to utilize their conceptual framework to further explore and address the systemic issues of racism in STEMM.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the pervasive issue of racism within scientific disciplines, particularly highlighting the underrepresentation of Black, Indigenous, and People of Color (BIPOC) in STEMM (science, technology, engineering, mathematics, and medicine). Despite ongoing efforts to improve recruitment and retention of BIPOC scientists, systemic racism continues to create inhospitable environments in academic and research settings. The authors advocate for a transformative approach that focuses on altering the entrenched racist structures within scientific communities rather than merely attempting to integrate marginalized individuals into these systems. They emphasize the need for decolonizing curricula and addressing the epistemological biases inherent in STEMM education, which often perpetuate a Western-centric view of knowledge and expertise.
To facilitate this transformation, the authors propose a pedagogical intervention grounded in a framework that connects the concepts of white supremacy, scientific racism, and extractivism. This framework aims to enhance understanding of the ongoing impact of racism in STEMM by examining the historical and contemporary intersections of these issues. The paper outlines the development of case studies designed to teach critical histories of science, thereby promoting anti-racist pedagogy. The authors argue for the importance of interdisciplinary collaboration in creating effective educational strategies that challenge existing norms and foster a more inclusive and equitable scientific community. The structure of the paper includes discussions on the course development, the pedagogical framework, case studies, and the significance of collaborative efforts in advancing anti-racist education in STEMM.
Results
The results of the pilot course, which consisted of three sessions, aimed to explore the racialized foundations of scientific epistemologies from the Enlightenment to the present, alongside providing an anti-racist toolkit for individuals and institutions in STEMM fields. The first session, led by a geographer/historian of science, introduced key concepts such as white supremacy, colonialism, and racial capitalism, using historical examples like scientific racism linked to the trans-Atlantic slave trade. The second session, conducted by a historian of chemistry, examined the socio-political complexities of scientific work, specifically through the case of steroid chemist Percy Lavon Julian, encouraging critical reflection on the context of scientific discoveries. The final session, taught by a geoscientist, focused on practical anti-racist strategies within STEMM, emphasizing self-reflection on positionality and the impact of scientific work.
Despite positive feedback on individual sessions, participants expressed confusion regarding the overall coherence and connection between the sessions. They noted a lack of a unified framework, which hindered their ability to relate historical discussions to contemporary issues in their research and workplaces. In response to this feedback, the course organizers developed a conceptual triad of white supremacy, scientific racism, and extractivism to provide a cohesive framework for understanding the enduring relationships between science and race. This framework aims to facilitate the integration of anti-racist principles into STEM education and practice, with the intention of fostering political agency among scientists. Revised versions of the course were subsequently taught to various cohorts, incorporating customized case studies and encouraging participants to engage with the material through discussions and independent research on extractivism in their disciplines. Positive feedback was received on these pedagogical approaches, which are further detailed in subsequent sections.
Discussion
The research paper discusses the design and implementation of a pedagogical intervention aimed at addressing systemic racism within STEMM (Science, Technology, Engineering, Mathematics, and Medicine) education. The intervention is rooted in design-based research (DBR) and a conceptual methodology that emphasizes the importance of historical context in understanding and dismantling racial inequities in scientific practices. By integrating decolonial, postcolonial, and antiracist frameworks, the authors argue that a critical examination of the racialized histories of STEMM disciplines can foster a more equitable scientific environment. They highlight the necessity of engaging with the legacies of colonialism and scientific racism to promote social justice and challenge the prevailing norms that perpetuate exclusion and inequity in science education.
The intervention, titled “HEALing the Science,” was piloted with various cohorts of STEMM graduate students, faculty, and staff, focusing on the historical intersections of white supremacy, scientific racism, and extractivism. Through a series of sessions, participants explored the historical context of racism in science, engaged with case studies, and developed an anti-racism toolkit. The authors emphasize the importance of positionality in antiracist pedagogy, encouraging participants to reflect on their roles within academic and societal structures. Data collected from participant feedback and reflections were analyzed to refine the course content and pedagogical strategies, ultimately aiming to create a transformative learning experience that equips STEMM practitioners to address and combat racial inequities in their fields.