DOI: https://doi.org/10.24903/sj.v10i1.1998
تاريخ النشر: 2025-04-28
المؤلف: Amiruddin Hadi Wibowo وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تم تحديد طريقة المصنع التعليمي (TEFA) كنهج تربوي فعال في اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) في اللغة الإنجليزية البحرية، لا سيما في تعزيز مشاركة الضباط المتدربين في السيناريوهات البحرية المحاكية. مستندة إلى نظرية التعلم التجريبي، تسهل TEFA تطبيق المعرفة النظرية على المواقف العملية، مما يعد الضباط المتدربين بشكل أفضل لمتطلبات الصناعة. استكشفت هذه الدراسة الحالة النوعية تصورات ضباط البحرية في الفصل السابع بشأن طريقة TEFA من خلال ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات شبه المنظمة، مع التركيز على جوانب مثل المشاركة والثقة ونتائج التعلم.
كشفت النتائج أن 65% من الضباط المتدربين شعروا أن TEFA سهلت عليهم تعلم اللغة الإنجليزية البحرية، حيث استمتع 60% بالطريقة ووجدوا أنها مشوقة. بالإضافة إلى ذلك، أفاد 55% بانخفاض مستويات القلق، معززين ثقتهم المتزايدة بالتجارب العملية التي توفرها محاكيات TEFA. ومع ذلك، أعرب 15% من الضباط المتدربين عن حيادهم، مشيرين إلى رغبتهم في مزيد من التوجيه المنظم والممارسة للتكيف الكامل مع صيغة التعلم التفاعلي. تختتم الدراسة بأن TEFA تربط بفعالية بين المعرفة النظرية والتواصل البحري العملي، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من البحث في طرق التعلم المدمجة وأنظمة التغذية الراجعة الرقمية لتعزيز مهارات التواصل لدى الضباط المتدربين واستعدادهم للعمليات البحرية. تسهم هذه البحث في تقديم رؤى قيمة حول فعالية TEFA وتحديد مجالات التحسين، مما يمهد الطريق للتقدم المستقبلي في التعليم البحري.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم لقطاع البحرية في التجارة العالمية، مشددة على أن أكثر من 90% من التجارة الدولية تعتمد على النقل البحري. تنتقد التعليم التقليدي للغة الإنجليزية البحرية، الذي غالبًا ما يعتمد على الحفظ الآلي ويفتقر إلى المكونات العملية والتفاعلية اللازمة للتواصل الفعال في العمليات البحرية الواقعية. تؤكد الورقة على أهمية دمج الأنشطة الأصيلة، مثل المحاكيات ولعب الأدوار، في المنهج لتعزيز مهارات التواصل بين المهنيين البحريين. كما تناقش أهمية اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) في تطوير المهارات اللغوية المتخصصة اللازمة للعمليات البحرية، كما هو mandated من قبل المنظمة البحرية الدولية (IMO) من خلال اتفاقيات مثل STCW.
علاوة على ذلك، تتناول المقدمة الأهمية الاستراتيجية لقطاع البحرية في إندونيسيا وجهود الحكومة لإصلاح التعليم المهني ليتماشى بشكل أفضل مع احتياجات الصناعة. تشير إلى أنه بينما تقدم طريقة المصنع التعليمي (TEFA) أساليب مبتكرة لسد الفجوة بين التدريب الأكاديمي ومتطلبات الصناعة، لا يزال تنفيذها في التعليم البحري غير مستكشف بشكل كافٍ. تشير النتائج إلى أن تعزيز مهارات التواصل باللغة الإنجليزية أمر أساسي لتعزيز القيادة بين الضباط المتدربين، مما يعزز الحاجة إلى تدريب متخصص يتماشى مع معايير الصناعة البحرية المتطورة.
الطرق
استخدمت الدراسة منهجية دراسة حالة نوعية للتحقيق في تصورات الضباط المتدربين في السنة السابعة في قسم البحرية بشأن طريقة المصنع التعليمي (TEFA) في تعليم اللغة الإنجليزية البحرية. مسترشدين بالإطار التحليلي لمايلز وهوبيرمان (1984)، استخدمت البحث جمع البيانات المنظم من خلال ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات شبه المنظمة. ركزت الملاحظات على مشاركة الضباط المتدربين في السيناريوهات البحرية المحاكية، موثقة تفاعلاتهم واستخدامهم للغة، بينما قدمت المقابلات مع عشرة ضباط متدربين مختارين رؤى أعمق حول تجاربهم مع TEFA، لا سيما توافقها مع المهام الواقعية وتأثيرها على كفاءة اللغة والثقة.
اتبعت تحليل البيانات عملية من ثلاث خطوات: تقليل البيانات، عرض البيانات، ورسم الاستنتاجات/التحقق، كما هو موضح من قبل مايلز وهوبيرمان. بينما أشارت النتائج إلى أن طريقة TEFA عززت بشكل كبير فهم الضباط المتدربين للغة الإنجليزية البحرية، لا سيما في التواصل الفني، لاحظت الدراسة قيودًا في الصرامة الإحصائية وقابلية التعميم بسبب حجم العينة الصغيرة وتركيزها على قسم واحد. كانت نتيجة ملحوظة أن 15% من الضباط المتدربين شعروا أن بعض المهام كانت معقدة للغاية وتحتاج إلى مزيد من توجيه المعلم. تقترح الدراسة أنه بينما تعتبر TEFA فعالة، فإن دمج آليات دعم إضافية يمكن أن يعزز نتائج التعلم بشكل أكبر ويستوعب احتياجات التعلم المتنوعة في التعليم البحري.
النتائج
تستكشف الدراسة تصورات الضباط المتدربين في السنة السابعة من قسم البحرية بشأن طريقة المصنع التعليمي (TEFA) في تعليم اللغة الإنجليزية البحرية، باستخدام ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات شبه المنظمة لقياس مشاركة الضباط المتدربين وفهمهم وثقتهم في تطبيق اللغة الإنجليزية البحرية في السياقات العملية. تكشف النتائج أن الضباط المتدربين وجدوا عمومًا أن طريقة TEFA مشوقة، حيث أشار أحد الضباط المتدربين إلى أنها تحاكي المهام الحقيقية في الصناعة، مما يعزز تجربتهم التعليمية. أفاد الضباط المتدربون بزيادة الثقة مع مرور الوقت، لا سيما في سيناريوهات التواصل الطارئ، وأعربوا عن تفضيلهم للتعلم العملي على الطرق التقليدية المعتمدة على الكتب.
ومع ذلك، حدد الضباط المتدربون أيضًا مجالات للتحسين داخل طريقة TEFA. تضمنت الاقتراحات دمج سيناريوهات أكثر تقدمًا، مثل التفاعلات مع الطواقم الدولية ووثائق الشحن المعقدة، بالإضافة إلى الحاجة إلى توجيه أوضح خلال المحاكيات. بالإضافة إلى ذلك، أكد الضباط المتدربون على أهمية جلسات التغذية الراجعة بعد المحاكاة لتسهيل التعلم والتحسين. أعربوا عن رغبتهم في أن يقدم المعلمون أمثلة من الحياة الواقعية ويشاركون تجارب الصناعة لتعزيز واقعية المحاكيات. بشكل عام، تؤكد النتائج على إمكانيات طريقة TEFA في تعليم اللغة الإنجليزية البحرية مع تسليط الضوء على تحسينات محددة لتحسين فعاليتها.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية لـ Wibowo وآخرين (2023) على فعالية طريقة المصنع التعليمي (TEFA) في تعزيز تعليم اللغة الإنجليزية البحرية للضباط المتدربين. تكشف الدراسة أن الغالبية العظمى من الضباط المتدربين (65%) وجدوا أن نهج TEFA مشوق وذو صلة، حيث يدمج المحاكيات العملية المحددة للصناعة مع التعلم في الفصول الدراسية. يتماشى هذا التعلم التجريبي مع مبادئ التعليم القائم على الكفاءة (CBE)، الذي يركز على تطوير المهارات القابلة للتطبيق على المهام البحرية الواقعية، مثل التعامل مع الشحنات والتواصل الطارئ. ومع ذلك، تحدد الدراسة أيضًا أن 10% من الضباط المتدربين أعربوا عن حاجة لمزيد من التوجيه المنظم خلال المحاكيات، مما يشير إلى أنه بينما تعتبر TEFA فعالة بشكل عام، قد يحتاج بعض المتعلمين إلى دعم إضافي للاستفادة الكاملة من الطريقة.
علاوة على ذلك، أظهرت طريقة TEFA أنها تحسن من فهم الضباط المتدربين للغة الفنية وتقلل من القلق في السيناريوهات العملية، حيث أفاد 55% بزيادة الثقة في أداء المهام. يسمح البيئة المنظمة لمحاكيات TEFA للضباط المتدربين بممارسة التعلم من أخطائهم، بما يتماشى مع نظريات التعلم الاجتماعي الثقافي. بينما وجد الغالبية أن الطريقة ممتعة ومحفزة، فضل نسبة صغيرة نهجًا مدمجًا يجمع بين TEFA والتعليم التقليدي. بشكل عام، تشير النتائج إلى أنه بينما تعتبر طريقة TEFA أداة قيمة لتعزيز تعليم اللغة الإنجليزية البحرية، يمكن تحسين تنفيذها بشكل أكبر من خلال دمج ملاحظات الضباط المتدربين وتوفير آليات دعم إضافية لتلبية احتياجات التعلم المتنوعة.
DOI: https://doi.org/10.24903/sj.v10i1.1998
Publication Date: 2025-04-28
Author(s): Amiruddin Hadi Wibowo et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The Teaching Factory (TEFA) method has been identified as an effective pedagogical approach in English for Specific Purposes (ESP) Maritime English, particularly in enhancing cadets’ engagement in simulated maritime scenarios. Grounded in experiential learning theory, TEFA facilitates the application of theoretical knowledge to practical situations, thereby better preparing cadets for industry requirements. This qualitative case study explored the perceptions of seventh-semester maritime cadets regarding the TEFA method through classroom observations and semi-structured interviews, focusing on aspects such as engagement, confidence, and learning outcomes.
The findings revealed that 65% of cadets felt that TEFA simplified their learning of Maritime English, with 60% enjoying the method and finding it engaging. Additionally, 55% reported decreased anxiety levels, attributing their increased confidence to the hands-on experiences provided by TEFA simulations. However, 15% of cadets expressed neutrality, indicating a desire for more structured guidance and practice to fully adapt to the interactive learning format. The study concludes that TEFA effectively connects theoretical knowledge with practical maritime communication, highlighting the need for future research into blended learning methods and digital feedback systems to further enhance cadets’ communication skills and readiness for maritime operations. This research contributes valuable insights into the effectiveness of TEFA and identifies areas for improvement, laying the groundwork for future advancements in maritime education.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical role of the maritime sector in global trade, emphasizing that over 90% of international commerce relies on maritime transport. It critiques traditional Maritime English education, which often relies on rote memorization and lacks practical, interactive components necessary for effective communication in real-world maritime operations. The paper underscores the importance of integrating authentic activities, such as simulations and role-playing, into the curriculum to enhance communication skills among maritime professionals. It also discusses the significance of English for Specific Purposes (ESP) in developing the specialized language skills needed for maritime operations, as mandated by the International Maritime Organization (IMO) through conventions like the STCW.
Furthermore, the introduction addresses the strategic importance of Indonesia’s maritime sector and the government’s efforts to reform vocational education to better align with industry needs. It notes that while the Teaching Factory (TEFA) method offers innovative approaches to bridge the gap between academic training and industry requirements, its implementation in maritime education remains underexplored. The findings suggest that enhancing English communication skills is essential for fostering leadership among maritime cadets, thereby reinforcing the need for specialized training that aligns with evolving maritime industry standards.
Methods
The study employed a qualitative case study methodology to investigate the perceptions of seventh-year cadets in the Maritime Department regarding the Teaching Factory (TEFA) method in Maritime English education. Guided by the analytical framework of Miles and Huberman (1984), the research utilized systematic data collection through classroom observations and semi-structured interviews. Observations focused on cadets’ engagement in simulated maritime scenarios, documenting their interactions and language use, while interviews with ten selected cadets provided deeper insights into their experiences with TEFA, particularly its alignment with real-world tasks and its impact on language proficiency and confidence.
Data analysis followed a three-step process: data reduction, data display, and conclusion drawing/verification, as outlined by Miles and Huberman. While the findings indicated that the TEFA method significantly enhanced cadets’ comprehension of Maritime English, particularly in technical communication, the study noted limitations in statistical rigor and generalizability due to its small sample size and focus on a single department. A notable finding was that 15% of cadets felt some tasks were overly complex and required more instructor guidance. The study suggests that while TEFA is effective, incorporating additional support mechanisms could further enhance learning outcomes and accommodate diverse learning needs in maritime education.
Results
The study investigates the perceptions of seventh-year cadets from the Maritime Department regarding the Teaching Factory (TEFA) method in Maritime English education, utilizing classroom observations and semi-structured interviews to gauge cadets’ engagement, understanding, and confidence in applying Maritime English in practical contexts. The findings reveal that cadets generally found the TEFA method engaging, with one cadet noting that it simulated real industry tasks, enhancing their learning experience. Cadets reported an increase in confidence over time, particularly in emergency communication scenarios, and expressed a preference for hands-on learning over traditional textbook methods.
However, cadets also identified areas for improvement within the TEFA method. Suggestions included the incorporation of more advanced scenarios, such as interactions with international crews and complex cargo documentation, as well as a need for clearer guidance during simulations. Additionally, cadets emphasized the importance of feedback sessions post-simulation to facilitate learning and improvement. They expressed a desire for instructors to provide real-life examples and share industry experiences to further enhance the realism of the simulations. Overall, the findings underscore the potential of the TEFA method in Maritime English education while highlighting specific enhancements to optimize its effectiveness.
Discussion
The discussion section of the research paper by Wibowo et al. (2023) emphasizes the effectiveness of the Teaching Factory (TEFA) method in enhancing Maritime English education for cadets. The study reveals that a significant majority of cadets (65%) found the TEFA approach engaging and relevant, as it integrates practical, industry-specific simulations with classroom learning. This experiential learning aligns with the principles of competency-based education (CBE), which focuses on developing skills applicable to real-world maritime tasks, such as cargo handling and emergency communication. However, the study also identifies that 10% of cadets expressed a need for more structured guidance during simulations, indicating that while TEFA is generally effective, some learners may require additional support to fully benefit from the method.
Moreover, the TEFA method has been shown to improve cadets’ understanding of technical language and reduce anxiety in practical scenarios, with 55% reporting increased confidence in performing tasks. The structured environment of TEFA simulations allows cadets to practice and learn from their mistakes, consistent with sociocultural learning theories. While the majority found the method enjoyable and motivating, a small percentage preferred a blended approach that combines TEFA with traditional instruction. Overall, the findings suggest that while the TEFA method is a valuable tool for enhancing Maritime English education, its implementation can be further optimized by incorporating cadets’ feedback and providing additional support mechanisms to cater to diverse learning needs.