DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1765432
تاريخ النشر: 2026-02-13
المؤلف: Jiraporn Chano وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدخلات اليقظة والتعاطف
نظرة عامة
تقوم هذه الدراسة برسم خريطة منهجية للبنية الفكرية لبحث اليقظة الذهنية داخل أماكن العمل التعليمية من 2020 إلى 2024، كاشفة عن فجوة حاسمة في معالجة العوامل النظامية والتنظيمية جنبًا إلى جنب مع الرفاهية الفردية. تم إجراء تحليل ببليومتري ومفاهيمي لـ 242 منشورًا تمت مراجعتها من قبل الأقران من Scopus و ERIC، باستخدام VOSviewer لتحليل تزامن الكلمات الرئيسية لتصور الكتل والاتجاهات الموضوعية. حدد التحليل أربع كتل موضوعية رئيسية: رفاهية المعلم والصحة النفسية، تدخلات وتدريب اليقظة الذهنية، تطوير الطلاب وعلم النفس التعليمي، والسياق الاجتماعي الثقافي والمنهجي. ومن الجدير بالذكر أن النتائج تشير إلى تركيز كبير على المفاهيم الفردية مثل التوتر والإرهاق، مع تمثيل ضعيف للعوامل النظامية مثل قيادة المدرسة والفعالية الجماعية.
تخلص الدراسة إلى أنه بينما تعكس الأدبيات أنماطًا تتماشى مع نقد “ماكميندفولنس”، الذي يركز على الأساليب الفردية، إلا أنها لا تختبر هذا النقد تجريبيًا. تسلط الأبحاث الضوء على الفجوات الهيكلية بين المنظورات المتمحورة حول الفرد والمنظورات التنظيمية الأوسع، مما يشير إلى الحاجة إلى إطار مفاهيمي متعدد المستويات وأجندة بحث منظمة. يهدف هذا الإطار إلى دفع المجال نحو تطبيقات متكاملة تعزز كل من رفاهية المعلم والمناخ العام للمدرسة، بينما تعالج أيضًا المجالات الناشئة مثل الآليات الفسيولوجية والاستفسارات النوعية.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الاهتمام المتزايد باليقظة الذهنية داخل أماكن العمل التعليمية، مثل المدارس والجامعات، التي تواجه بشكل متزايد مطالب عاطفية معقدة وضغوط هيكلية. تُعتبر اليقظة الذهنية، المتجذرة في التقاليد السريرية والتأملية، معروفة بفوائدها في تعزيز تنظيم العواطف، واستقرار الانتباه، واتخاذ القرارات في ظل عدم اليقين. تشير الأبحاث إلى أن ممارسات اليقظة الذهنية مرتبطة بتحسين رفاهية المعلمين، وتقليل التوتر والإرهاق، وزيادة المرونة، وتحسين الديناميات العلائقية مع الطلاب والزملاء.
بالإضافة إلى ذلك، تعتبر مفاهيم مثل التعاطف مع الذات، التي تتضمن تقديم اللطف للذات خلال الأوقات الصعبة، عوامل وقائية ضد التوتر المهني في بيئات التدريس الم demanding. تعزز اليقظة الذهنية أيضًا رأس المال النفسي، والدافع المهني، ورضا العمل، والانخراط بين المعلمين والإداريين. مجتمعة، تؤكد هذه النتائج على أن اليقظة الذهنية هي استراتيجية حيوية للرفاهية الشخصية وموارد تعزز الأداء التعليمي المستدام، والثقافات المدرسية التكيفية، وجودة التعليم بشكل عام.
طرق البحث
تقدم الدراسة مساهمة كبيرة في النظرية التعليمية من خلال رسم خريطة لبحث اليقظة الذهنية داخل السياقات التعليمية، مع التركيز بشكل خاص على هيمنة المفاهيم الفردية بين المعلمين والطلاب. تكشف عن تفتت في التركيز الموضوعي على مستوى المدرسة والمنطقة، مما يبرز الفجوات الحرجة في النظرية متعددة المستويات. من خلال استخدام رسم الخرائط الببليومترية جنبًا إلى جنب مع التركيب المفاهيمي، تمهد الأبحاث الطريق لاستكشاف آليات الوساطة مثل تنظيم الانتباه، والرفاهية العاطفية، والمرونة المهنية، كما تم الإشارة إليها في الأعمال السابقة (بارون وكيني، 1986؛ ريب وأتكينز، 2015).
من الناحية المنهجية، تعرض الأبحاث فعالية التصورات المتراكبة، ورسم الخرائط الكثافة، وشبكات التزامن في قياس الهياكل الفكرية، والتي يمكن أن تُفيد في تصميم تدخلات قائمة على الأدلة. يوفر الإطار المفاهيمي الناتج وأجندة البحث المنظمة توجيهًا عمليًا محدد السياق للباحثين في التعليم، وقادة المدارس، وصانعي السياسات. يهدف هذا التوجيه إلى توسيع نطاق مبادرات اليقظة الذهنية من التركيز فقط على النتائج الفردية إلى تضمين التطبيقات العلائقية والتنظيمية وعلى مستوى النظام.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى زيادة كبيرة في بحث اليقظة الذهنية داخل البيئات التعليمية من 2020 إلى 2024. تكشف النتائج الببليومترية الرئيسية أن الأدبيات تركز بشكل أساسي على مواضيع مركزية مثل تقليل التوتر للمعلمين والطلاب، وتنظيم الانتباه، والتعاطف، والتعاطف مع الذات. تشكل هذه العناصر جوهر البحث المتعلق باليقظة الذهنية في التعليم. بالمقابل، تكتسب المواضيع المحيطية الناشئة، بما في ذلك القيادة التعاونية، والرفاهية الجماعية، والتدخلات على مستوى الفصل الدراسي، زخمًا لكنها لم تُدمج بعد بالكامل في الإطار الفكري الأوسع.
تسلط التحليلات الإضافية من خلال شبكات التزامن ورسم الخرائط الكثافة الضوء على تركيز البحث على العمليات النفسية الفردية، بينما تحدد أيضًا المجالات غير المستكشفة مثل الممارسات النظامية على مستوى المدرسة، وبرامج التطوير المهني، واستراتيجيات التنفيذ على مستوى المنطقة، والتطبيقات متعددة المستويات داخل المؤسسات التعليمية. مجتمعة، تشير هذه النتائج إلى أن مجال اليقظة الذهنية في التعليم ينضج، مع اعتراف متزايد بالعوامل العلائقية والسياقية والمؤسسية التي تؤثر على مبادرات اليقظة الذهنية القائمة على المدرسة (دين، 2011؛ هولشجر وآخرون، 2013).
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الفجوات الكبيرة في الأدبيات الحالية حول اليقظة الذهنية داخل أماكن العمل التعليمية، مشددًا على أن الدراسات السابقة قد أغفلت إلى حد كبير السياقات التنظيمية الفريدة للمدارس والجامعات. بينما انتشر بحث اليقظة الذهنية في مختلف الإعدادات المهنية، هناك نقص في رسم الخرائط المنهجية التي تركز بشكل خاص على البيئات التعليمية، لا سيما فيما يتعلق بكيفية تداخل اليقظة الذهنية مع قيادة المدرسة، والممارسات التعاونية، والنتائج النظامية. كما يتم تناول نقد “ماكميندفولنس”، الذي يشير إلى خطر تقليص اليقظة الذهنية إلى مجرد أداة لإدارة التوتر الفردي، مما يغفل القضايا الثقافية والهيكلية الأوسع التي يواجهها المعلمون.
لمعالجة هذه الفجوات، تستخدم الدراسة الحالية تحليلًا ببليومتريًا للمنشورات من 2020 إلى 2024، باستخدام VOSviewer لرسم خرائط تزامن الكلمات الرئيسية وتجمعات الموضوعات. يهدف هذا النهج إلى إلقاء الضوء على البنية الفكرية لبحث اليقظة الذهنية في السياقات التعليمية، كاشفًا عن الاتجاهات، والكتل الموضوعية، والمجالات غير المستكشفة. تشمل أهداف الدراسة رسم خرائط اتجاهات النشر، وتحديد الأنماط المفاهيمية الرئيسية، وتطوير أجندة بحث تدمج بين الأبعاد الفردية والنظامية لليقظة الذهنية. من خلال التركيز على هذه الجوانب، تسعى الأبحاث إلى تقديم منظور شامل ذي صلة بالمعلمين، وقادة المدارس، وصانعي السياسات، مما يربط في النهاية بين الرؤى النظرية والتطبيقات العملية في البيئات التعليمية.
القيود
تسلط قسم القيود في ورقة البحث الضوء على عدة مجالات حاسمة للبحث المستقبلي وتقر بالقيود المنهجية. تقترح أن الدراسات المستقبلية يجب أن تحقق في دمج مبادئ اليقظة الذهنية في القيادة التعليمية والهياكل التنظيمية، فضلاً عن الظروف اللازمة للتنفيذ المستدام لمبادرات اليقظة الذهنية. بالإضافة إلى ذلك، يُوصى بتطوير نماذج متعددة المستويات تربط بين ممارسات اليقظة الذهنية الفردية والنتائج الجماعية، مثل مناخ المدرسة والمجتمع المهني. يشير المؤلفون إلى أن استبعاد المقالات غير الناطقة باللغة الإنجليزية قد يكون قد أغفل الأبحاث الثقافية ذات الصلة باليقظة الذهنية، ويؤكدون على الحاجة إلى استكشاف أوسع لليقظة الذهنية عبر سياقات ثقافية وتعليمية متنوعة.
كما يحدد المؤلفون قيودًا محددة داخل دراستهم. كانت مجموعة البيانات، على الرغم من تركيزها على الصلة التعليمية، تتضمن منشورات من مجالات تنظيمية وتعليمية، مما قد يكون قد أدخل ضوضاء من الدراسات غير التعليمية. كانت استراتيجية البحث المعتمدة على الكلمات الرئيسية، على الرغم من كونها منهجية، قد تكون قد انحازت نحو النتائج الأكثر شيوعًا، مما قد يغفل المواضيع الناشئة أو المحددة للسياق. علاوة على ذلك، بينما يوفر رسم الخرائط الببليومترية رؤى حول الأنماط الهيكلية والعلاقات الفكرية، إلا أنه لا يمكنه التقاط الفروق النوعية والثقافية المدمجة في ممارسات اليقظة الذهنية في البيئات التعليمية. وبالتالي، يجب أن تُعتبر النتائج تمثيلاً معقولًا للمجال، مع الاعتراف بالقيود المنهجية، وقاعدة البيانات، والثقافية الكامنة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1765432
Publication Date: 2026-02-13
Author(s): Jiraporn Chano et al.
Primary Topic: Mindfulness and Compassion Interventions
Overview
This study systematically maps the intellectual structure of mindfulness research within educational workplaces from 2020 to 2024, revealing a critical gap in addressing systemic and organizational factors alongside individual well-being. A bibliometric and conceptual analysis of 242 peer-reviewed publications from Scopus and ERIC was conducted, utilizing VOSviewer for keyword co-occurrence analysis to visualize thematic clusters and trends. The analysis identified four primary thematic clusters: Teacher Well-being and Mental Health, Mindfulness Interventions and Training, Student Development and Educational Psychology, and Socio-Cultural and Methodological Context. Notably, the findings indicate a predominant focus on individual-level constructs such as stress and burnout, with systemic factors like school leadership and collective efficacy being significantly underrepresented.
The study concludes that while the literature reflects patterns consistent with the “McMindfulness” critique, emphasizing individualized approaches, it does not empirically test this critique. The research highlights structural gaps between individual-centered and broader organizational perspectives, suggesting a need for a multi-level conceptual framework and a structured research agenda. This framework aims to advance the field towards integrated applications that enhance both educator well-being and overall school climate, while also addressing emergent areas such as physiological mechanisms and qualitative inquiry.
Introduction
The introduction highlights the growing interest in mindfulness within educational workplaces, such as schools and universities, which are increasingly confronted with complex emotional demands and structural pressures. Mindfulness, rooted in clinical and contemplative traditions, is recognized for its benefits in enhancing emotional regulation, attentional stability, and decision-making under uncertainty. Research indicates that mindfulness practices are associated with improved teacher well-being, reduced stress and burnout, increased resilience, and better relational dynamics with students and colleagues.
Additionally, constructs like self-compassion, which involves extending kindness to oneself during challenging times, serve as protective factors against occupational stress in demanding teaching environments. Mindfulness also fosters psychological capital, professional motivation, job satisfaction, and engagement among educators and administrators. Collectively, these findings underscore mindfulness as a vital strategy for personal well-being and a resource that enhances sustainable teaching performance, adaptive school cultures, and overall educational quality.
Methods
The study presents a significant contribution to educational theory by mapping mindfulness research within educational contexts, particularly focusing on the predominance of individual-level constructs among teachers and students. It reveals a fragmentation in the thematic focus at the school and district levels, highlighting critical gaps in multi-level theorization. By employing bibliometric mapping alongside conceptual synthesis, the research sets the stage for further exploration of mediating mechanisms such as attentional regulation, emotional well-being, and professional resilience, as referenced in prior works (Baron and Kenny, 1986; Reb and Atkins, 2015).
Methodologically, the research showcases the effectiveness of overlay visualizations, density mapping, and co-occurrence networks in quantifying intellectual structures, which can inform evidence-based intervention designs. The resulting conceptual framework and structured research agenda offer practical, context-specific guidance for educational researchers, school leaders, and policymakers. This guidance aims to broaden the scope of mindfulness initiatives from focusing solely on individual outcomes to encompassing relational, organizational, and system-level applications.
Results
The results of the study indicate a significant increase in mindfulness research within educational settings from 2020 to 2024. Key bibliometric findings reveal that the literature predominantly focuses on central themes such as stress reduction for teachers and students, attentional regulation, empathy, and self-compassion. These elements form the conceptual core of education-related mindfulness research. In contrast, emerging peripheral themes, including collaborative leadership, collective well-being, and classroom-level interventions, are gaining traction but are not yet fully integrated into the broader intellectual framework.
Further analysis through co-occurrence networks and density mapping highlights a concentration of research on individual psychological processes, while also identifying underexplored areas such as systemic school-level practices, professional development programs, district-wide implementation strategies, and multi-level applications within educational institutions. Collectively, these findings suggest that the field of mindfulness in education is maturing, with an increasing acknowledgment of relational, contextual, and institutional factors influencing school-based mindfulness initiatives (Dane, 2011; Hülsheger et al., 2013).
Discussion
The discussion section of the research paper highlights significant gaps in the existing literature on mindfulness within educational workplaces, emphasizing that prior studies have largely overlooked the unique organizational contexts of schools and universities. While mindfulness research has proliferated in various professional settings, there is a lack of systematic mapping that focuses specifically on educational environments, particularly regarding how mindfulness intersects with school leadership, collaborative practices, and systemic outcomes. The critique of “McMindfulness” is also addressed, which points out the risk of reducing mindfulness to a mere tool for individual stress management, thereby neglecting the broader cultural and structural issues that educators face.
To address these gaps, the current study employs a bibliometric analysis of publications from 2020 to 2024, utilizing VOSviewer for keyword co-occurrence mapping and thematic clustering. This approach aims to illuminate the intellectual structure of mindfulness research in educational contexts, revealing trends, thematic clusters, and underexplored areas. The study’s objectives include mapping publication trends, identifying major conceptual patterns, and developing a research agenda that integrates both individual and systemic dimensions of mindfulness. By focusing on these aspects, the research seeks to provide a comprehensive perspective that is relevant for educators, school leaders, and policymakers, ultimately bridging theoretical insights with practical applications in educational settings.
Limitations
The limitations section of the research paper highlights several critical areas for future inquiry and acknowledges methodological constraints. It suggests that future studies should investigate the integration of mindfulness principles into educational leadership and organizational structures, as well as the conditions necessary for the sustainable implementation of mindfulness initiatives. Additionally, the development of multi-level models linking individual mindfulness practices to collective outcomes, such as school climate and professional community, is recommended. The authors note that the exclusion of non-English language articles may have overlooked culturally relevant mindfulness research, and they emphasize the need for a broader exploration of mindfulness across diverse cultural and educational contexts.
The authors also identify specific limitations within their study. The dataset, while focused on educational relevance, included publications from both organizational and educational domains, which may have introduced noise from non-educational studies. The keyword-based search strategy, although systematic, could have biased results towards more commonly indexed constructs, potentially neglecting emerging or context-specific themes. Furthermore, while bibliometric mapping provides insights into structural patterns and intellectual relationships, it cannot capture the qualitative and culturally embedded nuances of mindfulness practices in educational settings. Thus, the findings should be viewed as a plausible representation of the field, acknowledging the inherent methodological, database, and cultural limitations.