DOI: https://doi.org/10.1186/s40536-025-00278-3
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Tamara Kastorff وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم العالمي والتعددية الثقافية
نظرة عامة
تدرس الدراسة العوامل التي تؤثر على سلوك الكفاءة العالمية بين الطلاب، باستخدام بيانات من تقييم PISA 2018 الذي شمل 399,321 طالبًا عبر 52 دولة. تستخدم النظرية السلوكية المخططة لتحليل تأثير مواقف الطلاب وقيمهم والسيطرة السلوكية المدركة والقدرة العلمية على كفاءتهم العالمية. تكشف النتائج أن المواقف تجاه الكفاءة العالمية والسيطرة السلوكية المدركة هي مؤشرات مهمة لمثل هذه السلوكيات عبر سياقات متنوعة. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الدراسة على أهمية النوايا السلوكية في فهم وتعزيز الكفاءة العالمية بين الطلاب.
في الختام، تسلط الأبحاث الضوء على تعقيد الانخراط في سلوكيات الكفاءة العالمية، مع تحديد المواقف والثقة بالنفس كمؤشرات رئيسية للنوايا السلوكية. تظهر النية في العمل كعامل حاسم في تنفيذ السلوك الفعلي. بينما توفر الدراسة رؤى قيمة حول الآليات التي تؤثر على الكفاءة العالمية، فإنها تدعو أيضًا إلى مزيد من الاستكشاف للعوامل الإضافية التي قد تؤثر على تصرفات الأفراد في هذا المجال. بشكل عام، تدعو النتائج إلى دمج الكفاءة العالمية في الممارسات التعليمية لتجهيز الطلاب بشكل أفضل لتحديات عالم متزايد العولمة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية الكفاءة العالمية في التعليم، مع التأكيد على صلتها بالقضايا العالمية الملحة مثل حماية البيئة والفقر والمساواة بين الجنسين. على الرغم من اعترافها كمجال تعليمي حاسم، خاصة في برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) لعام 2018، يواجه الطلاب في جميع أنحاء العالم تحديات في إظهار سلوكيات الكفاءة العالمية. تشير الأدبيات إلى أنه بينما تعتبر معرفة الطلاب ومواقفهم وقيمهم ضرورية لتعزيز مثل هذه السلوكيات، تكشف الدراسات الحالية غالبًا عن علاقات ضعيفة ونقص في النماذج النظرية الشاملة لشرح هذه الديناميات.
تقترح الورقة استخدام نظرية السلوك المخطط (TPB) كإطار للتحقيق في التفاعل بين القدرة العلمية للطلاب ومواقفهم وقيمهم وسلوك الكفاءة العالمية. تفترض TPB أن النية هي مؤشر رئيسي للسلوك، تتأثر بالمواقف والمعايير الذاتية والسيطرة السلوكية المدركة. يجادل المؤلفون بأنه بينما تعتبر المعرفة مكونًا ضروريًا للعمل المستنير، فإنها غالبًا ما تكون غير كافية بمفردها، مما يشير إلى الحاجة لفهم أكثر دقة لكيفية تأثير القدرة العلمية – التي تم تقييمها من خلال PISA – على سلوكيات الكفاءة العالمية. تهدف الدراسة إلى استخدام نهج تحليلي مساري وتحليلي ميتا باستخدام بيانات من 52 دولة لتوضيح هذه العلاقات المعقدة، وبالتالي المساهمة في النقاش حول استراتيجيات التعليم الفعالة لتعزيز الكفاءة العالمية بين الطلاب.
نقاش
تؤكد قسم النقاش في ورقة البحث على الدور الحاسم للكفاءة العالمية في التعليم، كما هو محدد من قبل الأجندات الدولية مثل أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة. يسلط الضوء على إطار الكفاءة العالمية لمنظمة التعاون والتنمية الاقتصادية، الذي يحدد أربعة أبعاد: فحص القضايا، وفهم وجهات النظر المتنوعة، واتخاذ الإجراءات من أجل التنمية المستدامة، والانخراط عبر الثقافات. يهدف دمج الكفاءة العالمية في المناهج التعليمية، خاصة من خلال تقييمات PISA، إلى تنمية وعي الطلاب وفهمهم للتحديات العالمية، على الرغم من أن التنفيذ الفعلي لا يزال محدودًا في العديد من المدارس.
تستكشف الورقة أيضًا العلاقة بين القدرة العلمية والكفاءة العالمية، حيث تفترض أن التعليم العلمي يمكن أن يعزز قدرة الطلاب على الانخراط مع القضايا الاجتماعية والعلمية. تستخدم الدراسة نظرية السلوك المخطط للتحقيق في كيفية تأثير مواقف الطلاب وقيمهم وقدرتهم العلمية على سلوكيات الكفاءة العالمية عبر 52 دولة. تشير النتائج الأولية إلى أنه بينما تتنبأ المواقف والقيم الإيجابية بشكل كبير بالنوايا للانخراط في سلوكيات كفؤة عالميًا، يبدو أن تأثير القدرة العلمية على هذه النوايا ضئيل. تؤكد الأبحاث على أهمية العوامل السياقية، مثل الظروف الاجتماعية والاقتصادية والمعايير الثقافية، في تشكيل كفاءة الطلاب العالمية، داعية إلى فهم دقيق لهذه العلاقات من خلال نمذجة المسار التحليلية الميتا.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40536-025-00278-3
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Tamara Kastorff et al.
Primary Topic: Global Education and Multiculturalism
Overview
The study investigates the factors influencing global competence behavior among students, utilizing data from the PISA 2018 assessment involving 399,321 students across 52 countries. It employs the theory of planned behavior to analyze the impact of students’ attitudes, values, perceived behavioral control, and scientific literacy on their global competence. The findings reveal that attitudes toward global competence and perceived behavioral control are significant predictors of such behaviors across diverse contexts. Additionally, the study emphasizes the importance of behavioral intentions in understanding and fostering global competence among students.
In conclusion, the research highlights the complexity of engaging in global competence behaviors, identifying attitudes and self-efficacy as key predictors of behavioral intentions. The intention to act is shown to be a strong determinant of actual behavior implementation. While the study provides valuable insights into the mechanisms influencing global competence, it also calls for further exploration of additional factors that may affect individuals’ actions in this area. Overall, the findings advocate for the integration of global competence into educational practices to better equip students for the challenges of a globalized world.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of global competence in education, emphasizing its relevance to pressing global issues such as environmental protection, poverty, and gender equality. Despite its recognition as a critical educational domain, particularly in the 2018 Programme for International Student Assessment (PISA), students worldwide exhibit challenges in demonstrating global competence behaviors. The literature indicates that while students’ knowledge, attitudes, and values are essential for fostering such behaviors, existing studies often reveal weak correlations and a lack of comprehensive theoretical models to explain these dynamics.
The paper proposes utilizing the theory of planned behavior (TPB) as a framework to investigate the interplay between students’ scientific literacy, attitudes, values, and global competence behavior. The TPB posits that intention is a key predictor of behavior, influenced by attitudes, subjective norms, and perceived behavioral control. The authors argue that while knowledge is a necessary component for informed action, it is often insufficient on its own, suggesting the need for a more nuanced understanding of how scientific literacy—assessed through PISA—can impact global competence behaviors. The study aims to employ a path-analytical and meta-analytic approach using data from 52 countries to elucidate these complex relationships, thereby contributing to the discourse on effective educational strategies for fostering global competence among students.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of global competence in education, as framed by international agendas such as the United Nations’ Sustainable Development Goals. It highlights the OECD’s global competence framework, which identifies four dimensions: examining issues, understanding diverse perspectives, taking action for sustainable development, and engaging across cultures. The integration of global competence into educational curricula, particularly through the PISA assessments, aims to cultivate students’ awareness and understanding of global challenges, although actual implementation remains limited in many schools.
The paper also explores the relationship between scientific literacy and global competence, positing that scientific education can enhance students’ ability to engage with socio-scientific issues. The study employs the theory of planned behavior to investigate how students’ attitudes, values, and scientific literacy influence their global competence behavior across 52 countries. Preliminary findings suggest that while positive attitudes and values significantly predict intentions to engage in globally competent behaviors, the impact of scientific literacy on these intentions appears negligible. The research underscores the importance of contextual factors, such as socio-economic conditions and cultural norms, in shaping students’ global competence, advocating for a nuanced understanding of these relationships through meta-analytic path modeling.