DOI: https://doi.org/10.13152/ijrvet.13.2.4
تاريخ النشر: 2026-02-22
المؤلف: Kari-Anne Kverneggen وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تقوم هذه المراجعة الشاملة برسم خريطة منهجية للبحث الدولي الذي تم إجراؤه على مدى العقدين الماضيين حول دور المعلمين المهنيين عند تقاطع التعلم في المدرسة ومكان العمل في التعليم والتدريب المهني الثانوي (VET). تسلط المراجعة الضوء على الاختلافات الجوهرية بين التعلم القائم على المدرسة والتعلم في مكان العمل، والتي يمكن أن تخلق تحديات للطلاب الذين ينتقلون بين هذه البيئات. تم تحليل ما مجموعه 18 دراسة من 10 دول، مما يكشف أنه بينما يستخدم المعلمون المهنيون استراتيجيات بيداغوجية متنوعة لسد الفجوة بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي، لا يزال هناك نقص كبير في الأدلة التجريبية بشأن تأثير هذه الاستراتيجيات على نتائج تعلم الطلاب.
تشير النتائج إلى أن المعلمين المهنيين يلعبون دورًا محوريًا في تسهيل تعلم الطلاب من خلال أساليب متنوعة تربط التعليم داخل المدرسة بالتجارب الواقعية. ومع ذلك، تؤكد المراجعة على وجود فجوة حاسمة في البحث بشأن تأثير ممارسات المعلمين على تكامل الطلاب للمعرفة. ومن الجدير بالذكر أن دراسة واحدة فقط قدمت أدلة تجريبية على أن نهج المعلم في عبور الحدود يعزز قدرة الطلاب على دمج المعرفة المكتسبة في المدرسة والمعرفة المتعلقة بالعمل. تدعو المراجعة إلى إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف فعالية طرق بيداغوجية مختلفة، ووجهات نظر مختلف أصحاب المصلحة، والتحديات التي يواجهها المعلمون في التواصل مع أماكن العمل. وتؤكد على الحاجة إلى تعزيز التعاون بين المؤسسات التعليمية وشركات التدريب لدعم تعلم الطلاب، داعية إلى مجموعة أوسع من المنهجيات لاستكشاف هذه الديناميكيات. بشكل عام، تقترح المراجعة أن الاستكشاف الإضافي لأدوار المعلمين المهنيين أمر ضروري لتحسين نتائج VET للطلاب والمتدربين.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للتعليم والتدريب المهني (VET) في تسهيل الانتقال الناجح من المدرسة إلى العمل للشباب. وتبرز أن برامج VET الفعالة غالبًا ما تجمع بين التعليم القائم على المدرسة والتدريب في مكان العمل، مما ثبت أنه يعزز فرص العمل. ومع ذلك، فإن دمج هذين البيئتين التعليميتين يقدم تحديات، حيث يعمل كل منهما تحت دوافع وثقافات مختلفة. تشير الأبحاث إلى أن المتعلمين غالبًا ما يواجهون نقصًا في التناسق بين الأنشطة المدرسية وأنشطة مكان العمل، مما يؤدي إلى صعوبات في التوفيق بين أنواع المعرفة المختلفة المكتسبة في كل بيئة.
تحدد الورقة المعلمين المهنيين كأشخاص محوريين في سد الفجوة بين التعلم في المدرسة ومكان العمل. إن خلفيتهم الفريدة المزدوجة كمعلمين وممارسين مهنيين سابقين تزودهم بالرؤية اللازمة لدعم الطلاب في دمج تجاربهم. كما تشير المقدمة إلى وجود فجوة كبيرة في المراجعات المنهجية ضمن مجال VET، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من البحث لإبلاغ المعلمين وأصحاب المصلحة حول الممارسات الفعالة لتعزيز الاتصال بين بيئات التعلم. تشير النتائج الرئيسية للدراسات التي تمت مراجعتها إلى أنه بينما يعد التواصل مع أماكن العمل أمرًا ضروريًا، فإنه غالبًا ما يظل محدودًا على التنسيق، وأن السياقات المؤسسية تؤثر بشكل كبير على كيفية تسهيل المعلمين المهنيين لاستمرارية التعلم عبر البيئات.
الطرق
في الدراسات التي تم فحصها والتي تعالج سؤال البحث 2، لوحظ استخدام سائد للطرق النوعية، حيث استخدمت 16 من أصل 20 مقالة هذا النهج. على وجه التحديد، استخدمت 13 دراسة مقابلات فردية، حيث اعتمدت ست دراسات فقط على هذه الطريقة. بالإضافة إلى ذلك، جمعت ثلاث دراسات بين المقابلات الفردية ومقابلات مجموعات التركيز، بينما استخدمت ثلاث دراسات أخرى تقنيات الملاحظة جنبًا إلى جنب مع المقابلات. نفذت ثلاث دراسات فقط طرقًا كمية، بشكل أساسي من خلال الاستطلاعات عبر الإنترنت، ودمجت دراسة واحدة بين النهجين النوعي والكمّي.
كانت الغالبية العظمى من الدراسات مقطعية (17)، مع إجراء دراسة واحدة فقط تدخلًا. تم اعتماد منهجية دراسة حالة في ثلاث دراسات، بما في ذلك تحليلات مقارنة بين بلدين وفحص مركز لمنطقة ريفية في النرويج. ومن الجدير بالذكر أن 11 دراسة شملت مجموعات متنوعة من المشاركين تتجاوز المعلمين المهنيين، مثل الطلاب المهنيين، والمتدربين، والمشرفين في أماكن العمل، وقادة المدارس، مما أثرى البيانات المجمعة والرؤى المستمدة من البحث.
النتائج
في هذا القسم، تم تنظيم النتائج حول أربعة أسئلة بحث رئيسية. أولاً، يركز هدف الدراسات المشمولة بشكل أساسي على فهم ظواهر معينة ضمن المجال المعني، على الرغم من أن الأهداف الدقيقة تختلف بين الدراسات. ثانيًا، تم استخدام مجموعة متنوعة من طرق البحث، بما في ذلك الطرق النوعية والكمية والمختلطة، مما يعكس تعقيد أسئلة البحث المعالجة.
ثالثًا، تشمل الأطر النظرية المستخدمة في هذه الدراسات مجموعة من النظريات المعروفة، والتي توفر أساسًا لتفسير النتائج. أخيرًا، تكشف النتائج الرئيسية عن رؤى مهمة تساهم في المعرفة الحالية، مما يبرز كل من القواسم المشتركة والاختلافات بين الدراسات. تؤكد هذه النتائج على الطبيعة متعددة الأوجه لمشهد البحث وتقترح طرقًا للاستفسار المستقبلي.
المناقشة
تركز قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للمعلمين المهنيين عند حدود المدرسة والعمل في التعليم والتدريب المهني الثانوي (VET). تستخدم الدراسة منهجية مراجعة شاملة لرسم خريطة منهجية للبحث الدولي القائم حول هذا الموضوع، بهدف تحديد فجوات المعرفة وتقديم رؤى لأصحاب المصلحة. تكشف المراجعة أن التواصل الفعال بين المعلمين المهنيين والمشرفين في أماكن العمل أمر ضروري لتسهيل تعلم الطلاب، ومع ذلك، غالبًا ما يقتصر على الأنشطة التنسيقية بدلاً من الممارسات التعاونية. يمكن أن تعيق هذه الفجوة في التواصل المنهجي دمج التعلم القائم على المدرسة والتعلم في مكان العمل، مما يؤدي إلى تجربة تعليمية مجزأة للطلاب.
تشير النتائج إلى أن المعلمين المهنيين يستخدمون أنشطة محددة للمدرسة وأنشطة تشبه العمل لسد الفجوة بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي. بينما يسعى المعلمون لإنشاء بيئات تعليمية واقعية، فإنهم يدركون أيضًا المزايا الفريدة للتعلم القائم على المدرسة، مثل توفير مساحة آمنة للطلاب للتجربة وطرح الأسئلة. تسلط الدراسة الضوء على أن السياقات المؤسسية والممارسات التعليمية تؤثر بشكل كبير على أساليب المعلمين في تسهيل الاستمرارية بين التعلم في المدرسة ومكان العمل. تعكس الاختلافات في هذه الأساليب تصورات مختلفة للحدود بين السياقين التعليميين، مما يبرز الحاجة إلى تكامل أكثر تماسكًا للتجارب التعليمية لتعزيز نتائج الطلاب في VET.
القيود
تقدم المراجعة عدة قيود قد تؤثر على شمولية وموثوقية نتائجها. أولاً، كانت معايير الإدراج مقيدة بمقالات المجلات التي تمت مراجعتها من قبل الأقران باللغة الإنجليزية، مما قد يكون قد استبعد أبحاثًا ذات صلة نشرت بلغات أو تنسيقات أخرى. بالإضافة إلى ذلك، فإن التركيز على المعلمين المهنيين يتجاهل وجهات نظر أصحاب المصلحة الآخرين المهمين، مثل الطلاب المهنيين، والمتدربين، والمشرفين في أماكن العمل، الذين تعتبر تفاعلاتهم ضرورية لفهم التعلم عند حدود المدرسة والعمل. كما أن مصطلحات البحث المستخدمة، مثل “الحدود”، “الانتقال”، أو “الاتصال”، قد قيدت نطاق البحث، مما قد يؤدي إلى إغفال الدراسات التي تتناول العمل الديداكتيكي للمعلمين دون التركيز بشكل صريح على هذه الحدود.
علاوة على ذلك، لم تقيم المراجعة جودة الدراسات المشمولة، حيث اعتبرت فقط المقالات التي تمت مراجعتها من قبل الأقران دون تقييم منهجياتها البحثية أو تصاميمها من حيث الصرامة. قد تؤثر هذه الفجوة في التقييم على موثوقية النتائج المقدمة. على الرغم من هذه القيود، التزمت المراجعة بمنهجية صارمة تتماشى مع قائمة مراجعة PRISMA-ScR (Tricco et al., 2018). يُشجع البحث المستقبلي على تبني منظور أوسع يشمل مجموعة أوسع من أصحاب المصلحة ويقيم بدقة الجودة المنهجية للدراسات التي تفحص التفاعل بين سياقات التعلم القائم على المدرسة وسياقات التعلم القائمة على العمل.
DOI: https://doi.org/10.13152/ijrvet.13.2.4
Publication Date: 2026-02-22
Author(s): Kari-Anne Kverneggen et al.
Primary Topic: Innovative Education and Learning Practices
Overview
This scoping review systematically maps the international research conducted over the past two decades on the role of vocational teachers at the intersection of school and workplace learning in upper secondary vocational education and training (VET). The review highlights the inherent differences between school-based and workplace learning, which can create challenges for students transitioning between these environments. A total of 18 studies from 10 countries were analyzed, revealing that while vocational teachers employ various pedagogical strategies to bridge the gap between theoretical knowledge and practical application, there remains a significant lack of empirical evidence regarding the impact of these strategies on student learning outcomes.
The findings indicate that vocational teachers are pivotal in facilitating student learning through diverse approaches that connect in-school education with real-world experiences. However, the review underscores a critical gap in research concerning the effects of teachers’ practices on student integration of knowledge. Notably, only one study provided empirical evidence of a teacher-led boundary-crossing approach enhancing students’ ability to synthesize school-taught and work-related knowledge. The review calls for future research to explore the effectiveness of different pedagogical methods, the perspectives of various stakeholders, and the challenges teachers face in communicating with workplaces. It emphasizes the need for enhanced cooperation between educational institutions and training companies to support student learning, advocating for a broader range of methodologies to investigate these dynamics. Overall, the review suggests that further exploration of vocational teachers’ roles is essential for improving VET outcomes for students and apprentices.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of vocational education and training (VET) in facilitating a successful transition from school to work for young individuals. It highlights that effective VET programs often combine school-based education with workplace training, which has been shown to enhance employment prospects. However, the integration of these two learning environments presents challenges, as they operate under different rationales and cultures. Research indicates that learners frequently experience a lack of coherence between school and workplace activities, leading to difficulties in reconciling the distinct types of knowledge acquired in each setting.
The paper identifies vocational teachers as pivotal figures in bridging the gap between school and workplace learning. Their unique dual background as both educators and former vocational practitioners equips them with the insight necessary to support students in integrating their experiences. The introduction also notes a significant gap in systematic reviews within the VET field, underscoring the need for further research to inform educators and stakeholders about effective practices for enhancing connectivity between learning environments. The main findings of the studies reviewed suggest that while communication with workplaces is essential, it often remains limited to coordination, and that institutional contexts significantly influence how vocational teachers facilitate continuity in learning across settings.
Methods
In the examined studies addressing Research Question 2, a predominant use of qualitative methods was observed, with 16 out of 20 articles employing this approach. Specifically, 13 studies utilized individual interviews, with six relying exclusively on this method. Additionally, three studies combined individual interviews with focus group interviews, while three others employed observational techniques alongside interviews. Only three studies implemented quantitative methods, primarily through online surveys, and one study integrated both qualitative and quantitative approaches.
The majority of the studies were cross-sectional (17), with only one conducting an intervention. A case study methodology was adopted in three studies, including comparative analyses between two countries and a focused examination of a rural region in Norway. Notably, 11 studies included diverse participant groups beyond vocational teachers, such as vocational students, apprentices, workplace supervisors, and school leaders, thereby enriching the data collected and the insights derived from the research.
Results
In this section, the results are organized around four key research questions. First, the aim of the included studies primarily focuses on understanding specific phenomena within the relevant field, although the exact objectives vary across studies. Second, a diverse range of research methods has been employed, including qualitative, quantitative, and mixed-method approaches, reflecting the complexity of the research questions addressed.
Third, the theoretical frameworks utilized in these studies encompass various established theories, which provide a foundation for interpreting the findings. Finally, the main findings reveal significant insights that contribute to the existing body of knowledge, highlighting both commonalities and divergences among the studies. These results underscore the multifaceted nature of the research landscape and suggest avenues for future inquiry.
Discussion
The discussion section of the research paper focuses on the critical role of vocational teachers at the school-work boundary in upper secondary vocational education and training (VET). The study employs a scoping review methodology to systematically map existing international research on this topic, aiming to identify knowledge gaps and provide insights for stakeholders. The review reveals that effective communication between vocational teachers and workplace supervisors is essential for facilitating student learning, yet it is often limited to coordinative activities rather than collaborative practices. This lack of systematic communication can hinder the integration of school-based and workplace learning, leading to a fragmented educational experience for students.
The findings indicate that vocational teachers utilize both school-specific and work-resembling activities to bridge the gap between theoretical knowledge and practical application. While teachers strive to create realistic learning environments, they also recognize the unique advantages of school-based learning, such as providing a safe space for students to experiment and ask questions. The study highlights that institutional settings and educational practices significantly influence teachers’ approaches to facilitating continuity between school and workplace learning. Variations in these approaches reflect differing perceptions of the boundaries between the two learning contexts, underscoring the need for a more cohesive integration of educational experiences to enhance student outcomes in VET.
Limitations
The review presents several limitations that may affect the comprehensiveness and validity of its findings. Firstly, the inclusion criteria were restricted to English-language peer-reviewed journal articles, which may have excluded relevant research published in other languages or formats. Additionally, the focus on vocational teachers overlooks the perspectives of other critical stakeholders, such as vocational students, apprentices, and workplace supervisors, whose interactions are essential for understanding learning at the school-work boundary. The search terms employed, such as ‘boundary’, ‘transition’, or ‘connect’, further limited the scope, potentially omitting studies that address the didactic work of teachers without explicitly focusing on these boundaries.
Moreover, the review did not assess the quality of the studies included, as it solely considered peer-reviewed articles without evaluating their research methodologies or designs for rigor. This lack of assessment may compromise the validity of the findings presented. Despite these constraints, the review adhered to a rigorous methodology aligned with the PRISMA-ScR checklist (Tricco et al., 2018). Future research is encouraged to adopt a broader perspective that encompasses a wider range of stakeholders and rigorously evaluates the methodological quality of studies examining the interplay between school-based and workplace-based learning contexts.