DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2026.12.1.11987
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Ronel Peromingan وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
هذه الدراسة بحثت في التفاعل بين الذكاء العاطفي، والانخراط في النشاط البدني، والمرونة بين طلاب الجامعات في بيئة أكاديمية ريفية، باستخدام تصميم بحث وصفي-ارتباطي. شارك في البحث عينة من 1,199 طالبًا جامعيًا، بمتوسط عمر 20.3 سنوات. تم استخدام أدوات موحدة لقياس الذكاء العاطفي، والنشاط البدني، والمرونة، وتم تحليل البيانات من خلال تحليل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار المتعدد. أشارت النتائج إلى وجود علاقات هامة بين كل من الذكاء العاطفي والانخراط في النشاط البدني مع المرونة، مما يبرز أهمية هذه العوامل في مساعدة الطلاب على التعامل مع الضغوط والتكيف مع التحديات.
خلصت الدراسة إلى أن الذكاء العاطفي يعمل كأصل نفسي، يمكّن الطلاب من إدارة عواطفهم بفعالية، بينما يؤثر الانخراط في النشاط البدني بشكل إيجابي على المرونة. تؤكد هذه النتائج على ضرورة تعزيز كل من الرفاهية العاطفية والبدنية داخل بيئات التعليم العالي. يقترح المؤلفون أن المؤسسات يجب أن تدمج تدريب الذكاء العاطفي وتعزز النشاط البدني كجزء من برامج تطوير الطلاب لتعزيز الأداء الأكاديمي والصحة النفسية. ومع ذلك، فإن الطبيعة العرضية للدراسة والاعتماد على مقاييس ذاتية التقرير تحد من الاستنتاجات السببية، مما يدعو إلى توصيات للبحوث الطولية المستقبلية لاستكشاف متغيرات إضافية قد تؤثر على المرونة.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الدور الحاسم للمرونة لدى الطلاب، والتي تُعرف بأنها قدرتهم على التكيف والتعافي من التحديات في السياقات الأكاديمية والشخصية. يميل الطلاب المرنون إلى تحقيق نجاح أكاديمي أعلى، واستقرار عاطفي، وكفاءة اجتماعية، حيث تعزز المرونة من خلال السمات الداخلية مثل التنظيم الذاتي والتفاؤل، فضلاً عن أنظمة الدعم الخارجية مثل العلاقات الإيجابية مع الأقران وبيئات المدارس الداعمة. بالإضافة إلى ذلك، يلعب الذكاء العاطفي – الذي يشمل الوعي الذاتي، والتنظيم الذاتي، والدافع، والتعاطف، والمهارات الاجتماعية – دورًا كبيرًا في مساعدة الطلاب على إدارة الضغوط، وبناء العلاقات، واتخاذ قرارات مستنيرة، مما يعزز في النهاية مرونتهم وأدائهم الأكاديمي.
تسلط الورقة الضوء على التحديات الملحة التي يواجهها الطلاب، بما في ذلك الحمل الأكاديمي الزائد، ومشاكل الصحة النفسية، ونقص أنظمة الدعم، التي تعيق تطوير المرونة. غالبًا ما يواجه الطلاب المهمشون حواجز أكبر، مثل القيود المالية والبيئات المنزلية غير المستقرة. علاوة على ذلك، فإن الانخفاض في النشاط البدني بين الطلاب، الذي يُعزى إلى أنماط الحياة المستقرة وزيادة المتطلبات الأكاديمية، يؤثر سلبًا على كل من الصحة البدنية والرفاهية النفسية. على الرغم من وجود أدبيات قائمة حول الذكاء العاطفي، والنشاط البدني، والمرونة، هناك فجوة ملحوظة في البحث الذي يستكشف العلاقات المتبادلة بين هذه المتغيرات، لا سيما في البيئات الجامعية. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف كيفية تأثير الذكاء العاطفي والنشاط البدني بشكل جماعي على مرونة الطلاب، مما يوفر رؤى يمكن أن تُعلم البرامج والسياسات الفعالة لتعزيز رفاهية الطلاب.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم بحث كمي، وتحديدًا الطريقة الوصفية الارتباطية، للتحقيق في العلاقات بين الذكاء العاطفي، والنشاط البدني، والمرونة لدى طلاب الجامعات. يتميز هذا النهج بجمع وتحليل البيانات العددية لتحديد الأنماط والارتباطات دون التلاعب بالمتغيرات المعنية (هيروسي وكريسويل، 2023). يعد التصميم الوصفي الارتباطي مناسبًا بشكل خاص لهذه الدراسة حيث يهدف إلى قياس قوة واتجاه العلاقات بين المتغيرات التي تحدث بشكل طبيعي من الذكاء العاطفي، والنشاط البدني، والمرونة، بدلاً من إقامة روابط سببية (كريسويل وهيروسي، 2019).
من خلال اعتماد نهج غير تجريبي، تمكن الباحثون من جمع البيانات من عينة كبيرة من المستجيبين، مما يسهل التحليلات الإحصائية التي تكشف عن الاتجاهات والارتباطات. تتماشى هذه المنهجية مع هدف الدراسة المتمثل في تقديم أدلة تجريبية بشأن الأدوار التنبؤية المحتملة للذكاء العاطفي والنشاط البدني على مرونة الطلاب.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على النتائج المهمة المتعلقة بالذكاء العاطفي، والانخراط في النشاط البدني، والمرونة بين طلاب الجامعات. شملت الدراسة 1,199 طالبًا من جامعة حكومية رائدة في مينداناو، الفلبين، تم اختيارهم من خلال عينة عشوائية بسيطة، مما يضمن عينة تمثيلية. تم استخدام مقياس الذكاء العاطفي القصير (BEIS-10)، واستبيان النشاط البدني الدولي (IPAQ)، واستبيان مرونة نيكولسون مكبرايد (NMRQ) لقياس المتغيرات الرئيسية، مما يظهر موثوقية وصلاحية قوية.
تشير النتائج إلى أن الطلاب عمومًا يظهرون مستوى عالٍ من الذكاء العاطفي، خاصة في استخدام المزاج الإيجابي للتغلب على التحديات، كما يتضح من متوسط درجة 3.10. ومع ذلك، هناك نقص ملحوظ في التعاطف الاجتماعي، كما يتضح من الدرجات المنخفضة في الأنشطة التي تهدف إلى إسعاد الآخرين. تفاوتت مستويات النشاط البدني، حيث شارك 38% من الطلاب في نشاط معتدل و35% تم تصنيفهم على أنهم نشطون للغاية، بينما أفاد 27% بمستويات نشاط منخفضة، مما يثير القلق بشأن الآثار الصحية المحتملة. كانت مستويات المرونة أيضًا قوية، مع متوسط عام قدره 3.35، مما يشير إلى أن الطلاب يمتلكون آليات تأقلم فعالة. من الجدير بالذكر أن كل من الذكاء العاطفي والنشاط البدني وُجد أنهما لهما ارتباطات إيجابية كبيرة مع المرونة، حيث أظهر النشاط البدني علاقة أقوى. كشف تحليل الانحدار المتعدد أن هذه العوامل تفسر مجتمعة حوالي 34% من التباين في المرونة، مما يبرز أهمية كل من التنظيم العاطفي والانخراط النشط في الأنشطة البدنية لتعزيز قدرات الطلاب التكيفية في مواجهة الشدائد. تشير النتائج إلى تطبيقات عملية للجامعات لدمج تدريب الذكاء العاطفي وتعزيز النشاط البدني لدعم التنمية الشاملة للطلاب ومرونتهم.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً، يحد تصميم البحث العرضي من القدرة على إقامة علاقات سببية بين الذكاء العاطفي، والانخراط في النشاط البدني، والمرونة. ثانيًا، فإن الاعتماد على استبيانات ذاتية التقرير يقدم انحيازًا محتملاً في الإدراك، حيث تتأثر استجابات المشاركين بتفسيراتهم الذاتية، والتي قد لا تعكس بدقة سلوكياتهم الفعلية أو حالاتهم العاطفية. علاوة على ذلك، لم تتحكم الدراسة في العوامل الخارجية مثل الحمل الأكاديمي، وحالة الصحة النفسية، والتأثيرات الاجتماعية أو البيئية، التي قد تكون أثرت على النتائج. إن الاعتراف بهذه القيود أمر بالغ الأهمية لتفسير النتائج بحذر ولإبلاغ تصميم جهود البحث المستقبلية.
DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2026.12.1.11987
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Ronel Peromingan et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
This study investigated the interplay between emotional intelligence, physical activity engagement, and resilience among university students in a rural academic setting, utilizing a descriptive-correlational research design. A sample of 1,199 undergraduate students, with a mean age of 20.3 years, participated in the research. Standardized instruments were employed to measure emotional intelligence, physical activity, and resilience, with data analyzed through Pearson product-moment correlation and multiple regression analysis. The findings indicated significant relationships between both emotional intelligence and physical activity engagement with resilience, highlighting the importance of these factors in helping students cope with stress and adapt to challenges.
The study concluded that emotional intelligence serves as a psychological asset, enabling students to manage their emotions effectively, while physical activity engagement positively influences resilience. These results underscore the necessity of fostering both emotional and physical well-being within higher education environments. The authors suggest that institutions should integrate emotional intelligence training and promote physical activity as part of student development programs to enhance academic performance and mental health. However, the study’s cross-sectional nature and reliance on self-reported measures limit causal inferences, prompting recommendations for future longitudinal research to explore additional variables that may influence resilience.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the critical role of resilience in students, defined as their ability to adapt and recover from challenges in both academic and personal contexts. Resilient students tend to achieve higher academic success, emotional stability, and social competence, with resilience being bolstered by internal traits like self-regulation and optimism, as well as external support systems such as positive peer relationships and nurturing school environments. Additionally, emotional intelligence—encompassing self-awareness, self-regulation, motivation, empathy, and social skills—plays a significant role in helping students manage stress, build relationships, and make informed decisions, ultimately enhancing their resilience and academic performance.
The paper highlights pressing challenges faced by students, including academic overload, mental health issues, and insufficient support systems, which hinder resilience development. Marginalized students often encounter greater barriers, such as financial constraints and unstable home environments. Furthermore, the decline in physical activity among students, attributed to sedentary lifestyles and increased academic demands, negatively impacts both physical health and psychological well-being. Despite existing literature on emotional intelligence, physical activity, and resilience, there is a notable gap in research examining the interrelationships among these variables, particularly in university settings. This study aims to fill this gap by exploring how emotional intelligence and physical activity collectively influence students’ resilience, providing insights that could inform effective programs and policies to enhance student well-being.
Methods
The study utilized a quantitative research design, specifically the descriptive correlational method, to investigate the relationships among emotional intelligence, physical activity, and resilience in university students. This approach is characterized by the collection and analysis of numerical data to identify patterns and associations without manipulating the variables involved (Hirose & Creswell, 2023). The descriptive correlational design is particularly suited for this research as it aims to measure the strength and direction of relationships between the naturally occurring variables of emotional intelligence, physical activity, and resilience, rather than establishing causal links (Creswell & Hirose, 2019).
By employing a nonexperimental approach, the researchers were able to gather data from a large sample of respondents, facilitating statistical analyses that reveal trends and associations. This methodology aligns with the study’s objective of providing empirical evidence regarding the potential predictive roles of emotional intelligence and physical activity on student resilience.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant findings regarding emotional intelligence, physical activity engagement, and resilience among university students. The study involved 1,199 students from a leading state university in Mindanao, Philippines, selected through simple random sampling, ensuring a representative sample. The Brief Emotional Intelligence Scale (BEIS-10), International Physical Activity Questionnaire (IPAQ), and Nicholson McBride Resilience Questionnaire (NMRQ) were utilized to measure the key variables, demonstrating strong reliability and validity.
The results indicate that students generally exhibit high emotional intelligence, particularly in utilizing positive moods to overcome challenges, as evidenced by a grand mean score of 3.10. However, there is a noted deficiency in social empathy, as indicated by lower scores in activities aimed at making others happy. Physical activity levels varied, with 38% of students engaging in moderate activity and 35% classified as highly active, while 27% reported low activity levels, raising concerns about potential health implications. Resilience levels were also strong, with a grand mean of 3.35, suggesting that students possess effective coping mechanisms. Notably, both emotional intelligence and physical activity were found to have significant positive correlations with resilience, with physical activity showing a stronger relationship. The multiple regression analysis revealed that these factors collectively explain approximately 34% of the variance in resilience, underscoring the importance of both emotional regulation and active engagement in physical activities for enhancing students’ adaptive capacities in the face of adversity. The findings suggest practical applications for universities to integrate emotional intelligence training and promote physical activity to support students’ holistic development and resilience.
Limitations
The study presents several limitations that impact the interpretation of its findings. Firstly, the cross-sectional research design limits the ability to establish causal relationships between emotional intelligence, physical activity engagement, and resilience. Secondly, the reliance on self-report questionnaires introduces potential perception bias, as participants’ responses are influenced by their subjective interpretations, which may not accurately reflect their actual behaviors or emotional states. Furthermore, the study did not control for external factors such as academic load, mental health status, and social or environmental influences, which could have affected the results. Acknowledging these limitations is crucial for a cautious interpretation of the findings and for informing the design of future research endeavors.